浅议小学生作文评改
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改在长期的作文教学中，大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。
收效甚微。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端，有改革的必要。
那么，如何改革小学生作文的批改方法，才能把教师从低效率的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢?一、培养学生参与作文修改的主动性学生作文教师改，我觉得剥夺了学生修改作文的优先权，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对作文批改看重的只是分数和等级，至于对教师批改后所写的评语则漠不关心，如果教师的评语笼统空泛，对学生则更是隔靴搔痒、无济于事，对教师修改作文中的艰辛更是不了了之。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平，所以培养学生自己批改作文，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
试想：我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
二、要教给学生修改作文的方法与技能如何学生修改好一篇文章，从哪些方面人手进行修改?哪些是必须改的?哪些是可改可不改的?怎样使用修改符号等。
再其次，教师应该现场示范批改，告诉学生批改的原则。
学生把作文送给老师或同学批改，目的是希望得到肯定，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
重要的是，看到自己是有能力写好作文的，也就是要让学生获得作文的自信心。
浅谈对小学作文评改的一些看法
浅谈对小学作文评改的一些看法凡是懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
那么就学生的作文而言“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘写’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我们认为，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
所以做为语文教师，要让学生从小学就养成修改自己作文的习惯是非常重要的。
1、能把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思，表达得怎样，学生自己最清楚，所以，修改作文应该是学生自己份内的事。
如果学生的作文完全由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。
而且这样做学生不仅得不到修改，推敲方的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极不利的，（调查各个年级学生对作文的观念，对待方法资料，后附）我校教研提出教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。
2、作文批改的内容从实际出发，实事求是，讲究实效。
作文批改要考虑不同年级学生的作文能力和修改能力的实际。
一般说，低年级是写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改，中年级，要重视字、词、句的修改，着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定顺序要求去做，到高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
在评改是要看是否能从年级作文训练的要求和批改的重点这个实际出发来批改作文，使学生改文的能力和写文的能力得到同步发展。
作文批改还要考虑个体差异，要从每个学生的实际出发。
在同一年级中，学生的作文能力有很大的差异，批改应区别对待。
教师要从学生的实际出发，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断的上提高。
3、作文批改要尊重学生的愿意，鼓励学生点滴出来。
批改作文不能用成人的标准去随意改动学生作文，要尊重学生作文的原意，应做到多留少删，多就少改要多鼓励，少批评，尽量调动学生写作文的积极性，教师再学生作文点评时，充分考虑学生对作文的兴趣和写作文的愿望，使学生在表扬鼓励中有写作的信心。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评
小学作文批改与讲评是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生提高写作能力，还能够培养他们的语言表达能力和思维能力。
下面我将从教师的角度谈一谈小学作文的批改与讲评。
首先，批改要及时。
学生的作文是在课堂上完成的，教师应该在课后尽快对他们的作文进行批改，这样能够及时给予学生反馈，让他们及早发现和纠正错误。
同时，及时的批改也能够增强学生的学习动力，让他们更加积极地参与到写作中来。
其次，批改要详细。
教师在批改作文时，不仅要指出学生的语法、拼写等错误，还要对文章的结构、内容、逻辑等方面进行评价。
可以用不同颜色的笔来标记出不同类型的错误，帮助学生更好地理解和修改。
此外，教师还应该在作文上写下一些批语，鼓励学生的优点，指出他们的不足，提出改进的意见，让学生知道如何提高写作水平。
再次，讲评要具体。
在课堂上进行作文讲评时，教师应该选择一些学生的作文进行点评，让全班同学都受益。
讲评时可以分析学生作文中的优点和问题所在，给出具体的例子和建议，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
同时，教师还可以鼓励学生互评，让他们相互学习和交流，提高写作能力。
最后，讲评要注重培养学生的写作兴趣。
小学生的写作水平普遍较低，他们对写作可能没有太大的兴趣。
因此，在讲评中，教师应该注重培养学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣和价值。
可以给学生讲一些优秀的作文范例，引导他们模仿和创作，激发他们对写作的热爱。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文批改和讲评是提高学生写作水平和语言表达能力的重要环节。
作文是学生思维发展和语言能力培养的重要方式，通过作文可以锻炼学生的逻辑思维、观察和描述能力，同时也能够培养学生的语言表达和文字组织能力。
对小学作文的批改和讲评应该引导学生正确认识自己的写作水平，了解作文的优点和不足之处，并提供有效的帮助和指导，推动学生不断提高写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重肯定和鼓励。
小学生在写作过程中可能存在一些语法、标点和拼写错误，但这并不能完全代表他们写作能力的水平。
在批改过程中，老师要先肯定学生的努力和进步之处，激励他们继续努力。
要指出学生在表达思想、构思文章、运用词语等方面的亮点和优点，增强学生的自信心和积极性。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重问题的指出和改进。
作文的不足之处在于逻辑不清、文不对题、句子不通顺等方面，老师需要有针对性地指出问题所在，并提出具体的改进方案。
还可以给学生提供一些范文和优秀作文的赏析，让学生对优秀作文有所感悟，从而提高自己的写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，可以采用多种形式和方法。
除了书面批改，还可以通过口头讲评、小组讨论等方式进行。
口头讲评可以更直接、更实时地和学生交流，提供更具体的建议和指导。
小组讨论可以让学生相互交流、分享自己的心得和体会，提高写作的思考和讨论能力。
对于小学生的作文批改和讲评，要注重个性化的指导。
每个学生的写作水平和能力不同，所面临的问题和需要改进的方面也有所不同。
老师要针对性地对每个学生进行批改和讲评，根据学生的实际情况给予具体的指导和建议，以达到最好的教学效果。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。
因此，小学作文的评改尤为重要。
本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。
一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。
它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。
及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。
（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。
（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。
二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。
这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。
（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。
教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。
（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。
特别是对一些细小的错误也不能忽视。
（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。
在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。
三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。
（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文是小学生学习语文的重要内容之一，小学生写作文的水平和素质的提高，对于他们的语文能力的提升和整个人格的发展都有着深远的影响。
然而在批改和讲评小学作文的时候，老师需要花费大量的时间和精力，同时也需要掌握一定的技巧，下面笔者结合自己的经验来谈谈小学作文的批改和讲评。
一、批改小学作文要注重语言规范小学生的语文基础比较薄弱，他们在写作文的时候往往会出现很多的语言错误，特别是一些基础性的错误，如拼音、字形、标点符号的错误。
在批改小学生的作文时，首先需要详细地查阅他们的作文，注重纠正他们的基础性错误。
在纠正错误的过程中，要注意不要过于强调错误，要注重引导学生逐渐提高自己的语言水平。
小学生一般都缺乏对问题的深度思考，他们的作文往往只是一些表面性的文字堆砌，很难体现出深度和思想。
因此，在批改小学生的作文时，要注重思想深度，引导学生思考问题，并鼓励他们尽可能地展开想象，增加作文的可读性和深度。
小学生的情感表达能力比较脆弱，往往难以表达自己的情感和感受。
在批改小学作文的时候，要注重情感表达，引导学生在作文中表达情感，通过作文来表达自己的思想和情感。
四、讲评小学作文要注重激励和鼓励在讲评小学作文的时候，要注重激励和鼓励，要让学生感受到自己的进步和成就，不要过于强调他们的错误和不足。
在讲评的过程中，要注意尊重学生的个性，发现和引导他们发掘自己的特长和潜力，鼓励他们在写作文方面尽可能地表现自己的优点和特色。
在讲评小学作文的时候，要注重示范和指导，有针对性地给学生提出改进意见和建议，帮助学生发现自己作文中存在的问题，引导他们改进和进步。
同时，在讲评的过程中要注重态度和方法，不要强制学生接受自己的意见，而应该采取温和、耐心的态度来引导学生，让他们更好地理解自己的作文，以便更好地表达自己的想法和情感。
在讲评小学作文的时候，要注重实践和应用，引导学生将所学的知识和技巧应用到实际的作文中，在实践中逐步提高自己的写作水平和素质。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文的批改和讲评是培养学生写作能力的重要环节。
批改和讲评的目的是帮助学生发现自己作文中的问题，并指导他们改进写作技巧。
批改作文应关注的是内容方面的问题。
批改时要注重学生观点的准确性、逻辑性和丰富性。
需要注意的是，批改不仅仅是指出错误，还要引导学生思考问题，并提出改进的方法。
对于内容不准确的地方，可以给出正确的事实，引导学生重新思考观点。
对于逻辑性的问题，可以点明其中的漏洞，并提供改进的建议。
对于内容较为简单的文章，可以鼓励学生使用丰富的描写语言，提供一些相关的具体细节，使文章更加生动、有趣。
批改作文还应重视语言表达。
语言表达是作文的一个重要组成部分，语言表达不到位可能使文章显得平淡无味。
批改时要注意学生的用词精确性和句子表达的流畅性。
对于用词不准确的地方，可以给出合适的词语替换，并提供一些词汇的积累方法。
对于句子表达不流畅的地方，可以修改句子结构，使句子更加通顺。
对于一些常见的语法错误也要指出，鼓励学生多进行语法学习，提高语言表达的准确性。
批改作文还需要关注篇章结构。
篇章结构是作文中组织内容的方式，要求学生进行合理的构思和组织。
批改时要注意文章开头的引入和结尾的总结，是否能够吸引读者的注意力，并使整个文章显得有条理。
对于段落的转换也需要注意，是否能够顺畅地连接上下文。
如果发现学生在篇章结构上存在问题，可以给出具体的修改建议，引导学生进行适当的修改。
除了批改作文，讲评也是提高学生写作能力的重要方法。
在讲评时，教师可以选取一些优秀的作文进行展示，并与学生一起进行分析和讨论。
通过讲评，学生可以学习到一些优秀作文的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作水平。
讲评也可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的写作兴趣。
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浅议小学生作文评改
新课程提倡个学科以学生自主研修为主，老师只是起着组织教学和解答疑难问题的辅导作用。
师生角色的转换，必然会带来作文评改的新亮点。
语文老师们都知道，作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，这一环节如果把握不好，很难想象作文教学会有较好的效果。
面对老师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。
是啊，学生费了半天的劲，好不容易憋出一篇文章来，却让老师画了一大堆红杠杠，批了些“语言不够简洁”、“中心不突出”、“故事不生动”之类的评语。
一次这样，下次还是这样，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心总得不到树立，这样下去，他们对作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。
新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。
在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文平该过程中也进行了一些新的尝试。
一、从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上
在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。
在这种标准的束缚下，我往往害怕受到领导和同行们的批评，只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细地修改。
由于我评改的认真、仔细，曾多次受到领导们的表扬，我还为自己的工作积极认真得到认可而高兴过。
可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。
直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。
同时，新课标也使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。
现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。
我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。
如我常用“退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，是他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；用“容貌虽是值得高兴和骄
傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生正确对待自己的容貌，把主要精力投入到学习中去；用“身边如果没有心声的朋友，把我当作知心的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天、游戏的同学。
通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。
他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法。
更为重要的是，在这些交流中，学生对作文文本不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。
随着这种对话次数的增加，学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。
二从教师的精批细改转到学生的互评互改
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。
同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”由于受传统评改的优先权属于教师的思想影响，我以前往往将学生的作文改的满纸红。
实践证明，这种耗时费力的工作却往往徒劳无功。
虽然提高我本人对错别字、病句的辨别与纠正能力，以及谋篇布局的能力等，而“受教育者”的学生却得不到应有的提高。
这种公式化、机械化的精批细改，不但剥夺了学生自己改的权利，还剥夺了学生写作的兴趣和快乐。
在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。
这个活动进行的一学期以后，我专门利用时间让学生发表对作文互评自改的看法。
一些学生直言不讳地说：“刚开始时，我们未曾接触过互评作文，后来，老师让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒。
一学期过去了，我们体会到了其中的奥妙，也感受到自己受益匪浅。
当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。
”通过一学期的作文互评自改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免影响师生感情因素的产生。
其次，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了
尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三从以纠误为主转到以鼓励为主由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点，一般是一带而过。
因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。
其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。
新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。
现在，不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。
这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，带给学生的是精神上的满足和对写作的兴趣。
四评改语言从空洞机械转为真挚、优美
过去，我给学生作文的评语常常是：中心不突出、结构不太合理、错别字较多等。
现在，我渐渐摒弃了这些空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，希望你能使他们的愿望变成现实”、“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。
这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。
经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。
一些学生思想行为的转变就是很好的明证。
所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。
以上几点，是我在新课改下对作文教学所作的小小尝试，随着新课程改革的不断深入，我会不断地进行探索和创新。