关于重点中学教育公平问题的思考
教育公平：教育公平的演讲稿
教育公平：教育公平的演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起探讨教育公平这一重要的话题。
教育公平，是指每个人都有平等的机会接受优质教育，不受社会地位、经济条件、性别、种族等因素的影响。
然而，现实中我们却常常看到教育资源的分配并不公平，一些地区的学校条件差，师资力量不足，学生们面临着接受教育的不平等。
这种不公平的现象，不仅影响着个人的成长和发展，也影响着整个社会的进步和稳定。
那么，我们应该怎样去实现教育公平呢？首先，政府应该加大对教育的投入，提高教育资源的均衡分配，保障每个学生都能够接受到优质的教育。
其次，学校和社会应该加强对弱势群体的关注和帮助，给予他们更多的支持和机会。
同时，家庭和学校也应该共同努力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让每个孩子都有机会去追求自己的梦想。
教育公平，不仅仅是一个关乎个人的问题，更是一个关乎整个社会的问题。
只有当每个人都有平等的接受教育的机会，社会才能更加和谐稳定，经济才能更加繁荣发展。
因此，让我们共同努力，为实现教育公平而奋斗！
谢谢大家！。
对教育公平问题的认识与思考
对教育公平问题的认识与思考在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。
教育发展也面临着类似的困境。
但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。
在教育权利平等的前提下，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育。
然而由于我国经济发展不平衡的实际国情，我国的教育公平问题已经有很长的一段历史，虽然现今已经得到了很大的改善，却仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。
一、我国教育公平的现状与存在的问题从教育公平具有的相对性和情境性的视角出发,中国的教育公平现状并不乐观,更深层次的教育不公平问题也越来越突出,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。
具体表现在:(1)社会大量学龄人员丧失受教育的机会。
(2)教育差距尤其是教育支出在人均消费支出中所占比例偏高。
(3)教育经费投入存在地域差异,尤其是城乡差异。
(4)义务的均衡发展问题中,涉及“择校”和“就近入学”原则的冲突,重点校(班)和薄弱校(班)的冲突。
(5)高考制度与方式问题,包括高考中的作弊问题、录取的地区差异问题、高考方式问题等。
(6)教育特权、教育腐败和教育乱收费问题。
(7)高等教育问题,包括高等教育收费、学生就业问题。
(8)贫困学生与弱势群体问题。
(9)女性教育不公平问题,包括受教育权被剥夺、就业受歧视、就业难等问题。
(10)少数民族教育问题。
上述教育不公平问题是客观存在的,造成了严重的社会不良影响。
二、我国教育不公平产生的原因(一)地区公平缺失由于历史原因，我国不同地区之间的高等教育发展有着天壤之别。
在经济发展较快的地区，高校不仅在数量上多，而且办学规模大，办学质量相对也高，高等教育的结果趋于合理。
而在经济发展落后地区，高校数量少，规模小，效益低，人才流失严重，办学条件差。
这些都加剧了教育资源配置的不平衡。
(二)城乡公平缺失城市和农村巨大的发展差异造成了城乡教育水平的差异。
在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
辩论辩题是否应该更加关注教育公平问题
辩论辩题是否应该更加关注教育公平问题正方，应该更加关注教育公平问题。
教育公平是一个国家社会发展的基础，是每个人都应该享有的权利。
然而，在现实生活中，教育资源的分配不均导致了教育公平问题的存在。
因此，我们应该更加关注教育公平问题，采取措施解决这一问题。
首先，教育公平是每个人的权利。
作为一项基本的公共服务，教育应该为每个人提供平等的机会。
然而，由于地区差异、家庭背景等原因，很多孩子无法享受到优质的教育资源，这是不公平的。
正如美国总统奥巴马曾经说过，“我们不能让孩子的未来取决于他们的出生地。
”。
其次，教育公平是社会发展的需要。
教育是一个国家的未来，只有通过教育，才能培养出更多的人才，推动社会的进步。
然而，如果教育资源的分配不均，将导致一部分人才的浪费，这对整个社会的发展都是不利的。
正如中国教育家马云曾经说过，“如果教育公平问题得不到解决，将会造成整个社会的不公平。
”。
因此，为了解决教育公平问题，我们应该采取措施，确保每个人都能够享有平等的教育机会。
比如，可以增加对贫困地区学校的投入，提高教育资源的均衡性；可以建立更多的教育扶贫项目，帮助贫困家庭的孩子获得更好的教育机会；可以加强对教育公平问题的监督，确保政策的落实。
总之，教育公平是一个重要的社会问题，我们应该更加关注并采取措施解决这一问题，这不仅是每个人的权利，也是社会发展的需要。
反方，不应该更加关注教育公平问题。
教育公平问题固然重要，但并不是应该更加关注的首要问题。
在当前社会，教育公平问题只是众多社会问题中的一个，关注教育公平问题并不能解决社会的根本问题。
因此，我们不应该更加关注教育公平问题。
首先，教育公平问题并不是最紧迫的社会问题。
在当前社会，存在着诸如贫困、环境污染、就业等更为紧迫的社会问题，这些问题才是需要我们更加关注的。
如果把过多的资源和精力放在教育公平问题上，将会忽视其他更为紧迫的社会问题，这对整个社会的发展都是不利的。
其次，关注教育公平问题并不能解决社会的根本问题。
教育公平问题辩论辩题
教育公平问题辩论辩题
正方，公平问题是社会发展中的重要议题，我们认为公平是社会稳定和进步的
基石。
首先，公平对每个人都是公平的，不偏袒任何一方，这是社会公正的基本要求。
其次，公平是社会发展的动力，只有在公平的环境中，每个人才能充分发挥自己的才能，为社会的进步贡献力量。
再者，公平是社会和谐的基础，只有在公平的环境中，人与人之间才能和睦相处，形成良好的社会氛围。
因此，我们认为公平问题是一个需要我们共同努力解决的重要议题。
为了支持我们的观点，我们可以引用美国总统林肯的名言，“公平对待每个人，不偏袒任何一方”，这充分说明了公平对社会的重要性。
另外，我们还可以引用中国古代的故事《管子》中的案例，管子提出了“各得其所”的观点，强调了公平对社会的重要性。
反方，公平问题是一个复杂的议题，我们认为公平并不是每个人都能够享有的
权利。
首先，社会资源的分配本身就存在不公平现象，比如贫富差距、教育资源不均等问题，这些都导致了社会的不公平现象。
其次，人的天赋和努力程度不同，导致了不同个体在竞争中的不公平现象，这是无法避免的。
再者，公平并不一定能够带来社会的稳定和进步，有时候，不公平现象也能够激发人们的竞争意识，推动社会的发展。
因此，我们认为公平问题并不是一个绝对的价值观，需要具体问题具体分析。
为了支持我们的观点，我们可以引用达尔文的进化论，强调了竞争对社会的重
要性。
另外，我们还可以引用现实生活中的案例，比如一些成功人士并不是出身富裕家庭，他们通过自己的努力和才能获得了成功，这就是不公平现象能够激发人们的竞争意识。
教育公平社会热议中的校园作为思考
公平 ， 古至今 ， 中到外 ， 从 从 人们 莫
公 平 。 社 会 表 现 难 以枚 举 。 其 当今 社 会 的
育公平的进程 ， 降低教育公平的效率 。
４ 教 育 公 平 的校 方缺 失 ．
格 尊 重 与 学 习权 益 保 障 的教 育公 平 内
涵， 教师 对优生差生好 恶的肆无忌惮 ， 等 等， 不一 而足 ， 随处 可见 。虽 大悖 教育法 规、 大悖教育 规律 、 大悖教育公平 ， 然而 ， 民众熟 视无睹甚或 逐臭若兰 ，老 师践之 行之历来理直气壮 。
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教 育 平 社 热 议 中的 校 园作 思 考
龙 石 佑
摘 要 ： 育公 平是 社 会 热 议 的 问题 之 一 ， 理 论 性 、 教 其 实践 性 一 直 以 来都 是 政 府 和 社 会 探 讨 的 内容 ， 必 将 引 发教 育 公 平 校 园 这
公平 ” 。可是 ， 如前所 述 ， 当前教育公平 的
主人 ， 生的公平理念 的养成 ， 学 是一项 十 分重要 的工程 。校 园及 园丁们不能一方
党的十七大报告指 出 ，教 育公 平是 “ 社会 公平 的重要基 础” 国家 中长期教 。《 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０－２ ２ ２１－ ００
年）（ 求意见稿 ） 》征 明确 提 出 ， 以促 进 教 “
育公平 为重 点” 把促进教育 公平作 为国 “
辩论辩题是否应该更加关注教育公平？
辩论辩题是否应该更加关注教育公平？正方辩手观点：教育公平是社会发展的基础，应该更加关注。
首先，教育公平是每个人享有的基本权利，任何一个国家都应该保障每个人有平等的接受教育的机会。
正如马丁·路德·金曾经说过，“教育是我们解决问题的最强大武器。
”只有通过教育公平，才能够让每个人都有机会接受教育，充分发挥自己的潜力，为社会的发展做出贡献。
其次，教育公平也是社会稳定和繁荣的重要保障。
如果教育不公平，就会导致社会的不公平现象加剧，造成社会的不稳定。
正如尼尔·波兹曼所说，“教育不公平是社会不公平的根源。
”只有通过更加关注教育公平，才能够让社会更加公平、稳定和繁荣。
最后，教育公平也是国家发展的关键。
只有通过教育公平，才能够培养更多的人才，推动国家的发展。
正如曼德拉曾经说过，“教育是改变世界的力量。
”只有通过更加关注教育公平，才能够让国家更加强大和繁荣。
综上所述，教育公平是至关重要的，应该更加关注。
只有通过更加关注教育公平，才能够让每个人都有机会接受教育，社会更加公平、稳定和繁荣，国家更加强大和繁荣。
反方辩手观点：教育公平固然重要，但并不是应该更加关注的首要问题。
首先，教育公平是一个长期的问题，不可能一蹴而就。
即使我们更加关注教育公平，也不一定能够立刻解决问题。
正如爱因斯坦曾经说过，“问题的产生不能用相同的思维方式来解决。
”我们需要更加关注的是如何在现有条件下，尽可能地提高教育的质量，让每个人都能够接受优质的教育。
其次，教育公平并不是唯一的因素。
即使我们解决了教育公平的问题，也不一定能够解决社会的不公平。
社会的不公平是一个综合性的问题，需要综合性的解决方案。
只有通过综合性的解决方案，才能够让社会更加公平、稳定和繁荣。
最后，教育公平也不是国家发展的唯一因素。
国家的发展需要多方面的支持，不可能只靠教育公平就能够解决问题。
只有通过综合性的发展，才能够让国家更加强大和繁荣。
综上所述，教育公平固然重要，但并不是应该更加关注的首要问题。
学校教育公平情况
学校教育公平情况学校教育公平一直是教育事业中的重要议题。
当前，国家大力推进教育公平，为了让每一个孩子都能享有公平的教育资源，学校肩负着特殊的使命。
然而，由于历史遗留问题和各种不公平因素的作用，学校教育仍存在着某些程度的不公平现象。
下面，就学校教育公平情况进行探讨。
一、基本情况在我国，学校教育公平情况属于渐进式发展。
首先，政府通过完善制度建设和政策措施，为全国幼儿园、小学、初中、高中、职业教育、高等教育等领域提供公平、稳定、可持续的发展保障。
其次，学校教育机构不断促进教育均衡发展，根据地域、经济、文化等不同情况积极探索各类教育协调机制，提升和优化教育条件。
再次，学校重视教育公平，注重发展优质教育资源和加强青少年的思想道德教育，不断增强贫困学生和学习成绩落后学生的获得成功的机会。
二、不公平现象正如前面所提到的，学校教育公平仍存在某些不公平现象。
具体来看，一方面是资源不均衡。
只有部分优质学校可以获得更好的教育资源并为学生提供更好的教育条件，而其他学校的资源较为匮乏，影响了学习者的公平获得。
此外，由于家庭因素、考试成绩、能力、性别、身体残疾和民族区别等原因，学生在获得教育方面也存在差异，缺乏平等的机会，接受不同程度的压力和挑战。
三、解决方案为了消除学校教育公平现象，政府和学校应该共同采取一系列有针对性的措施。
首先，政府应该加强教育投入，尤其是在经济相对落后和贫困地区。
此外，提高教育公平和教育均衡应成为教育管理者的共同目标，加强教育统筹和规划，确保城乡义务教育有公平的发展条件。
同时，学校教育机构也应积极推进教育均衡发展，加强特殊教育、中小学品牌建设、教育改革等方面的探索。
总的来说，学校教育公平问题是一个过程，需要各方协作并给予充分关注和支持。
政府和学校应该共同努力，通过加强教育投入、完善制度建设、提高教育水平以及加强社会合作来消除一切不公平现象，为每一个学生提供公平的教育条件和机会。
这也是实现国家教育目标、倡导社会公正和谐的重要保障。
对我国教育公平的认识和思考.doc
对我国教育公平的认识和思考作者：赵孟静来源：《教育与职业·理论版》2009年第11期［摘要］教育公平是当今教育所追求的最高理想。
教育公平的第一要义是教育权利平等，第二要义是个体所受教育还应与其自身的素质条件相称。
我国的教育公平现状不容乐观，在教育起点、教育过程及教育结果中均存在不公平现象。
推进教育公平，在指导思想上，要体现整体公平、差别对待的原则；在宏观管理上，要把教育公平作为制定教育政策的重要依据；在微观上，要将公平贯穿于教育教学全过程。
［关键词］教育公平教育机会［作者简介］赵孟静（1972- ），女，河南浚县人，鹤壁职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育管理。
（河南鹤壁 458030）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0154-02当下，教育已成为劳动者提高其经济收入、改善生活状态最重要的手段，也是实现个人自我价值、改善社会地位的重要保障。
而且，随着社会的发展，教育被视为减少社会性不公平，实现社会平等的“最伟大的工具”。
因此，追求公平也成为教育的价值取向和最高理想。
一、教育公平的内涵深入理解和把握教育公平应当从公平、正义的界定和原则入手。
公平在现代汉语中一般是指处理事情合情合理，不偏袒哪一方。
因此，人们通常认为公平是公正、正义、平等的近义词。
美国著名哲学大师罗尔斯在《正义论》中论述了正义的两大原则：一是自由平等原则，即每个人都处在与他人共同拥有的最广泛的基本自由体系之中，应有一种平等的权利。
二是公平机会与差别原则，即社会的和经济的不平等应该这样安排，使它们依系于在机会公正平等的条件下，职务和地位向所有人开放（机会的公正平等原则）；适合于最少受惠者的最大利益（差别原则）。
作为社会公共生活的重要领域之一，教育领域也追求公平，即“教育公平”。
根据罗尔斯的公平原则，教育公平主要是指公民能够自由平等地分享当时当地的公共教育资源；在承认个体差异的同时，允许在非基本教育权利、非公共教育资源方面有区别地对待；同时，应努力减少和控制教育公平的自然因素，清除主观造成的障碍。
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摘要重点中学的建立在资源短缺的特殊时期，是为了满足国家对人才的需求，达到“多出人才，快出人才”的目的。
然而，现在社会各方面得到快速发展，重点中学所引起的问题越来越突出。
本文阐述了重点中学引起的问题，着重从学校、教师、学生角度论述重点中学引起的教育不公平问题，并提出了解决这种教育不公平问题的建议与策略。
关键词教育公平教育政策重点中学Reflections on Equal Access to Education in Key Middle Schools／／ＨａｎＴｉｎｇAbstractＫｅｙｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｒｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｔｏｍｅｅｔｔｈｅｐａｒｔｉｃ－ｕｌａｒｎａｔｉｏｎａｌｄｅｍａｎｄｆｏｒｔａｌｅｎｔｓｉｎｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｐｅｒｉｏｄｏｆｒｅｓｏｕｒｃｅｓｓｈｏｒｔａｇｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｆａｓｔｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｏｃｉｅｔｙｍａｋｅｓｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｋｅｙｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｐｒｏｍｉｎｅｎｔ．Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｕｎｅｑｕａｌａｃｃｅｓｓｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎｃａｕｓｅｄｂｙｋｅｙｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，ａｎｄｐｒｏｐｏｓｅｓｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓ．Key wordsｅｑｕａｌａｃｃｅｓｓｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｌｉｃｙ；ｋｅｙｍｉｄ－ｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓAuthor's addressＸｉｎｇｚｈｉＢｒａｎｃｈ，ＥａｓｔＣｈｉｎａＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈ－ｎｏｌｏｇｙ，３４４２００，Ｆｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｘｉ，Ｃｈｉｎａ在构建社会主义和谐社会下，教育公平是实现社会公平的“最伟大工具”，是教育发展的核心，成为稳定的平衡器，受到人们的极度关注。
①而重点中学在国家几十年教育政策的倾斜和保护下，办学经费、师资、设施、领导力量、生源都得到充分保证，成为“特殊阶层”、“特权阶层”，一方面为高校输送大量合格新生，为各行各业培养了大批优良的劳动后备力量，但是另一方面它的负面影响越来越突出，强烈地冲击着教育公平的原则。
１重点中学的由来重点中学历经近五十年的教育政策倾斜，１９５３年由教育部提出的《关于有重点地办好一些中学和师范的意见》确定各地举办重点中学的数目。
１９７７年邓小平同志在谈到“尊重知识，尊重人才”问题时指出：“办教育要两条腿走路，既注意普及，又要注意提高，要办重点小学、重点中学、重点大学。
要经过严格的考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。
”②自此全国各地迅速确定了一批重点中、小学。
到２０世纪９０年代，重点高中被划入示范高中建设，１９９５年国家教委提出根据有计划、有步骤、分期分批建设的原则，将于１９９７年前后，分三批评估验收１０００所左右示范高中。
至此消除了重点中学的概念，但事实上本质并未变化。
２重点中学带来的问题２．１重点中学没有起到期待中的示范作用，相反它在某种层面上来讲起到失范的作用多年以来，人们一直希望重点中学能够为非重点中学带来示范作用，即重点中学用自己先进的办学理念、有效的办学目标、科学的办学机制和良好的文化氛围去影响和带动非重点中学的发展。
但是现实并没有如期待的那么美好，因为这种期待忽略了两种学校之间的根本差异性，非重点学校无论在人力、物力、财力及文化底蕴等各方面都与重点中学有质的差别，所以重点中学的那一套办学思想、模式很显然不适用于非重点学校。
而在教育失范行为方面重点中学却起了榜样作用，也即是重点中学之间的“高升学率”的竞争导致了所有学校之间的“唯升学率”的竞争，致使学校教育对学生的身心发展产生一定的负面影响。
２．２重点中学与非重点中学的存在能满足不同家庭对教育的不同需求只是谎言任何一个健康的社会人、家庭，都希望获得优质的教育资源、接受良好的教育。
没有一个人、一个家庭愿意自己孩子只可以获得差一等甚至更差的教育。
作为公共资源的教育是每个家庭、每个孩子都应该获得的，都应该相对公平地享有教育资源。
２．３重点中学的设立带来很多的问题，从根本上讲，冲击教育公平的原则２．３．１学校间的失公平重点中学条件再不好也处于相对繁华、相对发达的县城，相比于多处在穷乡僻壤的非重点中学，有更大的地利之便。
而政府、教育主管部门对重点中学的着重扶持，教育投入又多于其他学校。
这使得重点中学有足够的资金去改善办学条件与教学设施，提高教师待遇，不断加强学校建设，而非重点中学在这种不公平“待遇”下，原先存在的师资不足、办学条件差、教育教学设施不全等诸多困难日益突出，出现所谓的“马太效应”，即加速走向“好的更好，差的更差”的两极分化。
２．３．２教师间的失公平重点中学的教师在社会地位和经济地位、收益方面都明显高于一般学校的教师，从而导致优秀教师流向重点中学，加剧了非重点中学和重点中学的“教师落差”，也挫伤了在非重点中学任教教师的工作积极性，影响教育教学质量。
２．３．３学生间的失公平学生的学习活动是一项复杂的心理、生理过程。
学习的心理特点要求学生必须有一个良好的意识环境和情绪环境，而非重点中学的学生都是经重点中学筛选之后的“差生”。
很多情况下这种“差生”看到亲人、朋友冷漠的面孔、不屑一顾的目光，有着消极的思想，缺乏学习的积极性和主动性。
设立重点中学与非重点中学这种人为的不公平政策，使大量非重点中学学生的人格尊严、心理自信、享受教育服务等多方面都受到某种程度的伤害，大量学生的智力资源因教育条件的不足而难于被开发，对非重点中学的学生而言是非常不公平的。
（东华理工大学行知分院江西·抚州344200）中图分类号：Ｇ４０－０２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－００６５－０２（下转第122页）６５３重点中学产生教育不公平问题的解决对策与建议３．１政府方面政府是政策和制度的制定者，也是实施教育公平的主体，离开了政府，教育公平无从谈起。
教育投入是教育改革与发展的前提，是实现教育公平的基础。
没有大的教育投入，教育公平就难于实现。
政府要加大教育投入，实行教育专项基金，改变教育支出很少的局面，才能真正促进教育公平的实现。
地方政府要进一步确立以公平理念为教育政策的价值观念，合理分配资源，促进基础教育公平发展。
而对于政府投入的学校，包括重点中学和非重点中学，都要加强监管，一方面防止教育资源浪费，另一方面也要杜绝教育腐败。
另外政府应积极鼓励和支持民办中学的发展，给予一定的资金和政策支持，可以出台新的鼓励性政策，鼓励企业、私人投资教育来解决目前教育供求紧张的矛盾。
３．２社会方面３．２．１发行教育彩票，为非重点中学教育的发展筹集资金众所周知，体育彩票、福利彩票等公益性彩票为我国公益事业做出了积极巨大的贡献，而且受到广大群众的普遍欢迎与认同。
教育也是一项社会性公益事业，发行教育彩票可以对我国的教育事业起到不可估量的推动作用，其必要性和可行性主要表现在以下两方面，一方面影响非重点中学发展的最大瓶颈是钱的问题，在国家财政拨款数量有所倾斜时，发行教育彩票无疑是一条筹集教育经费的有效途径；另一方面，发行福利彩票、体育彩票等的经验和老百姓有购买彩票的热情、心理承受力与经济实力，发行教育彩票有着可行性的因素。
３．２．２加大宣传，冲破传统的观念现在在社会上，广大农村的学生尤其家长仍认为考上大学就等于端上铁饭碗，所以把升学率和高分数当作衡量一所学校好坏的唯一标准。
非常多的家长迷信重点中学，孩子升不了重点，宁可“砸锅卖铁”出成千上万的自费款让其子女入重点就读。
不少家长和社会上的人只看到重点中学的升学率远远高于非重点中学这一事实，却看不到非重点中学生源质量较差这一事实，使非重点中学“处境”常常十分艰难，发展举步维艰。
这无形中就给非重点中学造成压力与不公平，需要加大宣传，改变社会人这种心理和心态，为非重点中学的发展提供一个适宜的环境。
３．３学校与教师方面从非重点中学自身发展来讲，要积极培养学校的骨干教师和学科带头人，突破论资排辈等传统观念的束缚，创造条件使年轻的优秀教师脱颖而出，形成一支较为稳定的教学骨干队伍，切实注重提升教师的工作满意和精神生活质量。
从重点中学方面来讲，要帮助非重点、薄弱中学的转化，派遣优秀的校长、骨干教师定期到薄弱学校挂职、上课，提高其师资队伍的水平。
另外，笔者认为一条可行性很强的方法是：将非重点中学并入重点中学，用重点中学优秀的管理经验，对非重点中学进行重组，对教师要定期培训，也可以把地区的中学教育做大做强，这也需要将义务教育延长至１２年，省去中考这一评估标准将学生定为三六九等而分到不同学校，进入统一高中学习，这样也可以让更多的人接受高中教育，提高民族的整体素质。
总之，在构建社会主义和谐社会下，对教育公平提出新的要求。
教育公平的发展与实现对和谐社会的构建具有重要意义，需要社会各方面共同的努力。
注释①翟博．中国基础教育均衡发展实证分析［Ｊ］．教育研究，２００７（７）．②中央教育科学研究所．中华人民共和国教育大事记［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９８４：４９２．参考文献［１］易海华．关于转型间高中办学模式的思考［Ｊ］．中国教育学刊，２００５（４）．［２］张惠梅．重点中学教育政策的延续与变革及论争［Ｊ］．新疆石油教育学院学报，２００４（１）．［３］顾明远．中学教育要适应建设人力资源强国的需要———第二届中国中学校长大会开幕词［Ｊ］．中国教育学刊，２００７（１２）．［４］吴华．国家教育公平政策的思路、问题与对策［Ｊ］．东北师大学报：哲学社会科学版，２００７（２）．［５］蒋士会．现状与追求：我国基础教育的教育公平问题透视［Ｊ］．现代中小学教育，２００３（１２）．编辑李少华２管）中的Ｈ２Ｓ气体与Ａ所产生的Ｈ２的体积之和等于进入量气管中气体的体积，所以即使Ａ中无Ｈ２产生，只要Ｂ增重（说明有Ｈ２Ｓ产生），量气管仍可有气体进入，只不过全是空气罢了！综上所述，根据试题所给的条件和实验现象只能得出固体Ｍ的组成可能有Ｆｅ、ＦｅＳ、ＦｅＳ２。
若不考虑ＦｅＳ２，且进入量气管的气体体积较Ａ装置中空气体积大（说明必定生成了Ｈ２），才能确定Ｍ的组成必然有Ｆｅ和ＦｅＳ，自然地，Ｍ中Ｆｅ的质量应等于或小于Ｖ４００ｇ（因为Ｈ２Ｓ气体可能滞留在Ａ中）。
怎能确定固体Ｍ其中一种物质（其实是Ｆｅ）的质量为Ｖ４００ｇ呢？显然应该是小于此值，所以问题（５）选择ｃ选项当然是欠妥的。
４建议本试题若要求考生像笔者一样解答显然要求偏高。
但高考作为选拔性考试，这样的试题对考查学生的综合素质具有良好的区分度，不失为一道好题。
不过，作为一道开放性探究题若能把试题中“固体Ｍ中一定有……”中的“一定”改为“可能”的话，试题将变得更为严谨，学生也较易解答。