第三篇、基础篇——浅谈中外合作办学的若干种模式
国际合作办学中外合作教学模式探究
国际合作办学中外合作教学模式探究国际合作办学已经成为当今世界教育领域的一种普遍现象，特别是在高等教育领域。
中外合作教学模式是国际合作办学的主要形式之一，它通过中外高校之间的合作进行教学活动，旨在为学生提供更加多元化和国际化的教育资源和环境。
本文将探究国际合作办学中外合作教学模式的特点、优势和面临的挑战，并提出相关对策和建议。
一、中外合作教学模式的特点1. 教学资源优势中外合作教学模式汇聚了两个国家甚至更多国家的教学资源，可以借助不同国家高校的教育经验和教学理念，提供学生更为广泛的教育选择。
合作高校可以共享丰富的教学资源和师资力量，为学生提供更加多元化的教学体验和学科选择。
2. 教学模式灵活多样中外合作教学模式可以采用中外两校联合办学、跨国办学或者互派教师等多种形式。
这些形式都可以为学生提供不同的学习和交流机会，使学生接触到不同国家的教育体系和文化环境，增加学生的国际视野和竞争力。
3. 学生受益于国际化教育中外合作教学模式在课程设置和教学方式上通常会更加注重国际化教育，使学生具有更加全面的国际视野和跨文化交流能力，为他们未来的就业和发展打下更加坚实的基础。
1. 提升教育质量中外合作教学模式可以为学生提供更加优质的教育资源和环境，提高教育质量。
在跨国办学的情况下，学校也可以借鉴国外教育体系和教学理念，在课程设置、教学方式等方面进行改进，提高教学质量。
2. 促进学术交流中外合作教学模式可以促进中外学术交流，加强不同国家高校和教师之间的合作和交流。
双方可以通过教学合作，相互借鉴对方的先进教学理念和经验，在教学方法、教学资源的共享等方面互相学习，提高自身的教学水平。
3. 培养国际人才中外合作教学模式可以为学生提供更广阔的国际交流平台，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
这种人才对于国际合作和国际竞争具有重要意义，有利于提升国家的软实力和国际竞争力。
1. 课程和教学质量不稳定一些中外合作教学项目由于双方学校之间的教学理念和教育体系的差异以及师资力量不足等原因，导致课程和教学质量不稳定，影响学生的学习效果。
中外合作办学模式与发展对策探讨
中外合作办学模式与发展对策探讨2023-10-26CATALOGUE目录•中外合作办学模式概述•中外合作办学的历史与现状•中外合作办学模式的教学管理•中外合作办学模式的师资管理•中外合作办学模式的质量监控•中外合作办学的发展对策与建议01中外合作办学模式概述中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。
定义中外合作办学具有中外教育机构共同参与、教育资源共享、课程设置国际化等特点，旨在培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
特点定义与特点独立法人型中外合作办学机构具有独立的法人资格，独立承担法律责任，拥有独立的办学场地和设施，自主招生、管理和颁发毕业证书。
单校园型中外合作办学机构只有一个校园，招生对象以中国学生为主，教学语言以中文为主，颁发的毕业证书中方和外方均认可。
双校园型中外合作办学机构有两个校园，分别位于中国和外国，招生对象分别是中国和外国的学生，教学语言为中、外文，颁发的毕业证书中方和外方均认可。
非独立法人型中外合作办学机构不具有独立的法人资格，其作为中方或外方的一个下属机构，共享中方或外方的教育资源和管理模式，共同开展教学活动。
中外合作办学模式的类型中外合作办学模式的优势在于能够引进国外先进的教育理念、课程设置、教学方法等，提高国内教育的国际化水平；同时能够共享中外教育资源，提高教育教学质量；此外，中外合作办学还有助于培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
挑战中外合作办学模式也面临一些挑战，如中外教育理念的差异、中外教育制度的衔接、中外教育资源的整合等问题；同时，中外合作办学的质量监督和评估体系也需要进一步完善；此外，中外合作办学还需要面对市场竞争和生源压力等问题。
优势中外合作办学模式的优势与挑战VS02中外合作办学的历史与现状1 2 3中外合作办学开始起步，主要是在经济发达地区和沿海地区。
20世纪90年代初中外合作办学进入快速发展阶段，逐渐向内陆地区延伸，涉及更多类型的教育领域。
浅析国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础
浅析国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础国际合作办学是指两个或更多的国家的高等教育机构合作开展教育教学活动的一种模式。
中外教师合作教学模式被广泛应用。
本文将从认知基础的角度对国际合作办学中外教师合作教学模式进行浅析。
认知基础是指个体对于某种现象、概念或者问题的认知水平和认知结构。
在教学过程中，教师和学生的认知基础对于有效的合作教学至关重要。
对于教师而言，他们应当具备丰富的学科知识、专业技能和教育教学理论知识，同时还需要对合作教学的目标和方法有清晰的认识。
对于学生而言，他们需要具备一定的学科基础知识，同时还需要积极主动地参与到合作教学中。
国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础还包括跨文化交流能力。
在国际合作办学中，教师和学生来自不同的文化背景，他们之间的价值观、信念、思维方式等方面存在差异。
教师需要具备跨文化交流的能力，能够理解和尊重不同文化的差异，避免文化冲突，确保合作教学的顺利进行。
教师还应当具备一定的外语水平，能够用流利的英语或其他教学语言开展教学活动。
国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础还包括教育教学理论知识。
在合作教学中，教师需要了解并运用一些教育教学理论，以指导教学活动。
教师可以运用构建主义理论来指导学生的学习活动，通过合作探究、问题解决等方式促进学生的学习与发展。
教师还需要了解一些与合作教学密切相关的教育教学方法和技巧，例如小组讨论、合作游戏、角色扮演等，以提高教学效果。
国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础还包括教师和学生的自我认知。
教师需要对自身的教学能力和教育教学态度进行客观的评价，不断反思和提高。
学生需要对自己的学习能力和学习态度有一个清晰的认识，能够主动参与到合作教学中，发挥自身的优势。
教师和学生还需要互相协调和合作，建立起良好的师生关系，共同实现教学目标。
国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础是教师和学生在学科知识、教育教学理论知识、跨文化交流能力和自我认知等方面的基础上展开教学活动的能力和水平。
中外联合办学模式
关于联合办学目前联合办学采用了多种方式主要采用一下几种方式：1.预科形式的联合办学，预科形式的联合办学通常是中国院校为学生提供一些国外课程学习，以及英语培训为出国留学做准备，学生出国前需要考托福或者雅思才能被大学录取。
也就是说可能他们提供给学生的预科课程没有通过大学的认可。
我们现在可以做到的是我们的预科被加拿大安大略省24所公立院校认可(加拿大教育通常以省为单位与加拿大教育体制有关)，学生在合格完成课后可以升入这24所公立院校就读免托福及雅思。
预科形式的联合办学根据教育部门规定实际是不能称之为联合办学实际上是联合培训。
因为预科形式的联合办学并不颁发任何学历证书。
而且审批过程容易通过时间短。
预科招收面广阔不仅仅限于应届高中毕业生，招收面广阔。
2.联合办学的另外一种形式采用几+几方式有发学历的以及不发学历的的：如2+1 或1+2这两种办学方式通常在国内不颁发学历从定义上讲也应该划分为联合培训；因为学习时间未能达到要求所以国内院校以及国外院校都不会在中国学习时间为学生颁发学历。
这种联合办学招收的不一定是统招学生各个方面的都有，有点类似与前面的预科。
3+1 或者3+2 这种方式的联合办学通常是在国内完成专科学习国外完成本科学习，有的在国内完成学习后为学生颁发专科学历，也有的在国内学习期间不颁发任何学历。
我们可以采用的是3+0 或者是3+2 的模式，两者不冲突学生在中国院校完成专科学习时间为三年完成课程后学生可以获得加拿大公立院校颁发的专科证书，学分可以转入加拿大大学继续深造本科学历要求学生的的平均学习成绩不能低于3.0，单科成绩不能低于B减，需要补修低于要求的课程。
一般这种国内颁发专科学历联合办学需要教育厅审批，教育部备案每年第一季度及第三季度申报。
3.本科的联合办学方式一般是4+0的联合办学方式；学生在国内完成全部课程后获得双证即国外大学的学位证书以及国内大学的毕业证书。
这种联合办学是很多学生向往的，但是这种方式的审批时间太长，审批难度大。
浅析国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础
浅析国际合作办学中外教师合作教学模式的认知基础国际合作办学是指两个或更多国家的高等学府共同合作开展教学、研究、培养人才等活动的一种教育模式。
在国际合作办学中，外教师合作教学是一个重要的组成部分。
外教师合作教学模式是指来自不同国家的教师共同合作进行教学工作，以提供更加综合、国际化的教育服务。
一、多元文化意识外教师合作教学模式需要教师具备多元文化意识，在跨国合作中能够理解和尊重不同的文化背景和教育观念，以及不同国家学生的学习习惯和特点。
教师要以开放的心态对待多元文化，充分利用多元文化的优势，为学生提供一个多元化的学习环境，促进学生的文化交流和理解。
二、教育理论与教学经验的分享来自不同国家的教师在教育理论和教学经验上存在差异，合作教学模式需要教师相互分享和交流自己的教学经验，相互借鉴和吸收对方的优点，共同改进教学方法和教学策略。
对于不同国家的学生来说，他们可以从不同国家教师的教学中获取不同的教育理论和教学经验，帮助他们更全面地认识和理解所学的内容。
三、协同教学能力外教师合作教学需要教师具备协同教学能力，即能够团队合作，共同制定教学目标和教学计划，分工合作，确保教学过程的顺利进行。
教师要具备协调、沟通、合作的能力，能够有效地分工合作，协调各种教学资源和条件，提高教学效果，促进学生的学习。
四、跨文化沟通能力在外教师合作教学中，教师要具备跨文化沟通能力，即能够清晰地表达自己的观点和意图，能够理解和解读对方的言行，在交流中避免误解和冲突，以便更好地进行教学活动。
教师要学会倾听和理解不同文化背景的教师和学生的观点，善于利用非语言和语言的方式进行交流，推动教学活动的有效开展。
通过以上的分析可以看出，外教师合作教学模式的认知基础主要包括多元文化意识、教育理论与教学经验的分享、协同教学能力和跨文化沟通能力。
只有在这些基础上，教师才能够更好地开展外教师合作教学工作，提供高质量的教育服务，促进学生的学习和发展。
在国际合作办学中，学校应该注重提升教师的认知基础，加强跨国合作教学的培训和研究，为外教师合作教学模式的有效实施提供支持。
浅谈高校中外合作办学模式及利弊
浅谈高校中外合作办学模式及利弊高校中外合作办学模式是指国内高校与国外高校合作开展教育教学活动的一种模式。
这种合作模式在中国已经有较长历史，随着开放政策的实施，国内高校相继与世界各地的知名高校展开了广泛的合作。
下面就高校中外合作办学模式及其利弊进行较为详细的探讨。
高校中外合作办学模式的利：首先，中外合作办学模式有助于提高高校的教学水平。
合作办学可以借鉴国外先进的教育理念和教学方法，引进国外优质的教材、教学资源和师资，加强高校教师的培训和进修，从而提高高校的教学质量和教学水平。
其次，中外合作办学模式有助于培养高素质的人才。
国外高校通常有世界一流的教育资源和学科先进的发展水平，与其合作办学能够为国内学生提供更广阔的学术视野和与国际接轨的教育认证，培养出更具国际竞争力的人才。
再次，中外合作办学可以促进学校间的学术交流与合作。
通过合作办学，国内高校能够与国外高校建立长期稳定的合作关系，共同开展学术研究和项目合作，促进学术交流与创新，提高学校的学科建设水平。
高校中外合作办学模式的弊：首先，中外合作办学模式可能存在文化冲突。
国内外的教育体制、教学方式、评估标准等存在差异，可能会引起合作办学过程中的摩擦和不适应。
此外，由于合作办学通常涉及到国家政策、法律法规等层面的问题，可能会引发一些风险和安全隐患。
其次，中外合作办学模式可能增加学生的经济负担。
合作办学通常会导致学费的增加，学生需要承担更多的经济压力。
尤其是合作办学中存在一些“洋文凭”的情况，有些学生盲目追求境外教育资源，却无法得到相应的回报，从而增加了学生和家庭的经济负担。
再次，中外合作办学有可能导致学术依赖。
国内高校与国外高校合作办学时，可能对国外高校产生过度依赖，导致自身学科建设受限，教师队伍发展不足，最终削弱自身的竞争实力。
综上所述，高校中外合作办学模式在一定程度上能提高高校的教学水平和人才培养质量，促进学术交流与合作。
然而，也要注意文化冲突、经济负担和学术依赖的问题。
中外合作办学培养模式
中外合作办学培养模式
摘要：
一、中外合作办学的定义与背景
二、中外合作办学的培养模式
1.22分段培养模式
2.31分段培养模式
3.40培养模式
4.混合培养模式
三、中外合作办学的优势与挑战
四、结论
正文：
中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办的教育教学活动，主要面向中国公民招生。
这种办学模式已经在中国发展了30余年，被视为不出国门的留学。
根据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的有关规定，中外合作办学可以分为四种培养模式。
1.22分段培养模式
在这种模式下，学生需要在国内院校完成第一和第二学年的学习，后两年可自主选择在国内或国外院校完成学习，所学专业不变。
2.31分段培养模式
这种模式要求学生在国内完成前三年的学习，第四年可以自主选择在国内或国外院校完成学习，所学专业也不变。
3.40培养模式
40培养模式是指学生在国内合作院校完成全部四年的学习，无需出国。
这种模式主要针对计划外的中外合作办学，其毕业证书可以得到中国教育部留学服务中心的认证。
4.混合培养模式
混合培养模式结合了国内外教育资源，学生可以在学习过程中既享受到国内教育资源的培养，又可以接触到国外的教育理念和方法。
中外合作办学的优势在于为学生提供了更多的学习选择，提高了教育质量，拓宽了学生的国际视野。
然而，这种办学模式也面临着挑战，如合作院校之间的沟通问题、教育资源的分配问题以及学生毕业证书的认可问题等。
地方应用型工科高校开展中外合作办学的模式和策略
地方应用型工科高校开展中外合作办学的模式和策略随着我国经济的快速发展和对人才需求的不断增加，地方应用型工科高校与国外高校开展合作办学已成为一种重要的发展模式。
中外合作办学不仅可以丰富本科生的学习体验，提升学校的国际化水平，还可以为地方经济发展和产业升级输送急需的人才。
那么，地方应用型工科高校应如何开展中外合作办学？本文将从模式和策略两方面展开具体探讨。
一、中外合作办学的模式1.1 联合办学模式联合办学模式是指地方应用型工科高校与国外高校共同设立学校或学院，在国内和国外分别办学，并且学生毕业后可以获得双方学校的学位。
这种模式的优势在于可以充分结合中外教育资源，为学生提供多元化的学习环境和就业机会。
也可以将国外高校的办学理念和教学特色引入到地方高校，提升教育质量和水平。
联合培养模式是指地方应用型工科高校与国外高校合作，共同培养学生。
具体做法是在国内学校进行学习、实习和科研，同时到国外高校进行交流学习和实习。
这种模式可以让学生在国内外两地获得全方位的教育，培养国际化视野和全球化胜任能力。
1.3 独立设置模式独立设置模式是指地方应用型工科高校在国外设立教学点或研究中心，自主办学。
这种模式可以借鉴国外教育理念和管理经验，提升学校的国际化水平和影响力。
也可以为地方产业培养急需的专业人才，促进本地区的经济发展和产业升级。
2.1 选择合作伙伴地方应用型工科高校在开展中外合作办学时，首先要选择合适的合作伙伴。
合作伙伴应具有良好的学术声誉和办学质量，有能力为地方高校输送高水平的教师和优质的教育资源。
还需要考虑合作伙伴的专业领域和办学特色是否与地方高校相符合，以实现优势互补，共同提升办学水平。
2.2 建立联合办学机制在与国外高校开展联合办学时，地方应用型工科高校需要建立健全的联合办学机制，包括协议签订、课程设置、教学管理、评估认证等方面的安排。
还需要制定双方学生的学习计划和学分认定机制，保障学生在国内外学习的顺利过渡和顺利毕业。
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第三篇、基础篇——浅谈中外合作办学的若干种模式
长期以来，对于中外合作办学的一些“误区”理解是，选择中外合作办学的考生是因为高考发挥失利，分数不高是主要动因；中外合作办学收费高，被戏称为贵族学校；中外合作办学的中方层次低，是个三本高校，等等。
如今，我们之所以把这些曾经的观点称之为“误区”，是因为我们通过分析现在主流的中外合作办学的模式所得出的结论恰恰是此相反。
根据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的有关规定，中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两大种形式。
（一）首先，在合作设立机构这种办学模式下，其关键词是“合作”——国内高校与境外高校合作设立的大学。
其中，比较有代表性的是以下七所（排名不分先后，且不代表笔者推荐的意见）
1、由华东师范大学和美国纽约大学合作设立的上海纽约大学（亦是美国纽约大学的中国
校区）、颁发上海纽约大学学位证、毕业证；纽约大学的学位证，但由于其采取“自主招生”结合高考统一考试的录取形式，我们并未在前文中对其做介绍，主要原因是其录取规则与公布的录取分数与排名与其他中外合作办学不同，无法放到一起统计和比较；
2、由浙江万里教育集团和英国诺丁汉大学合作设立的宁波诺丁汉大学（亦是英国诺丁汉
大学的中国校区），颁发宁波诺丁汉大学学士学位证书、宁波诺丁汉大学毕业证书和英国诺丁汉大学学士学位证书，该校成立于2004年，是这种合作办学模式的“开山鼻祖”；
3、同样成立较早的由西安交通大学和英国利物浦大学合作设立的西交利物浦大学；该校
成立于2006年，颁发西交利物浦大学学士学位证书；西交利物浦大学毕业证书；英国利物浦大学学士学位证书；时至今日，该校也走过了十年的办学历程，备受瞩目；
4、作为全国第一家中国内地与香港高等教育界合作创办的大学，由北京师范大学和香港
浸会大学合作设立的北京师范大学——香港浸会大学联合国际学院成立于2005年，颁发北京师范大学——香港浸会大学联合国际学院毕业证书和香港浸会大学学士学位；
5、2012年，由香港中文大学和深圳大学合作设立的香港中文大学（深圳）也是香港中
文大学在深圳的校区，颁发香港中文大学学位。
正因为如此，该校在北京的高招录取是在提前批A段进行，这与香港中文大学完全一致；
6、由武汉大学和杜克大学联合创办的昆山杜克大学，创建于2013年，但该校尚未有本
科层次的招生，主要招生为医学，管理学等的硕士。
7、由温州大学与美国肯恩大学合作设立温州肯恩大学，成立于2014年，颁发温州肯恩
大学毕业证书；温州肯恩大学学士学位证书；美国肯恩大学学士学位证书。
该校截止2016年尚未在北京地区招生。
以上这些中外合作办学所设立的办学机构第一个显著特点是既颁发国内大学的毕业证，学位证，也颁发外方国外大学的学位证（香港中文大学（深圳）除外，只颁发香港中文大学
的学位证）。
第二个显著特点是这些合作设立的机构通常还是外方学校在中国的校区，诸如宁波诺丁汉大学是诺丁汉大学的中国校区，香港中文大学（深圳）是香港大学在深圳的校区，而上海纽约大学是纽约大学在中国的校区。
这一办学模式的学制主要有2+2，4+0，2+1+1三种。
（1）所谓，2+2，以西交利物浦大学为例，顾名思义，前两年在国内学习，后两年前往英国利物浦大学学习。
（2）所谓，4+0，简而言之，就是四年均在国内学习，毕业时也可获得国外合作方的学位证书。
也正以为如此，才有人戏称为不出国的“海归”，就连《人民日报》也把这种学制成为“不出国也能圆留学梦”。
一般而言，在同一所中外合作办学的大学里，同一大类同一专业，2+2学制的录取分数略高于4+0学制，且两种学制可以互转。
（3）所谓，2+1+1，以上海纽约大学为例，其中的第一个“1”，其实是代表一年的交换生。
上海纽约大学的所有学生均可在大三起前往纽约大学全球教育体系中的其他校园和学习中心学习，大四再回到上海完成学业。
学生可以选择前往位于纽约、阿布扎比的门户校园以及位于阿克拉、柏林、布宜诺斯艾利斯、佛罗伦萨、伦敦、马德里、巴黎、布拉格、悉尼、特拉维夫、华盛顿特区等11个城市的海外学习中心。
海外学习期间学费标准不变，学生需自己承担海外学习的交通费、住宿费、生活费等。
其次，上文所述的中外合作设立办学机构，还包括广泛存在于中方大学里的的“合作办学机构”，即在中方高校里与外方高校共同成立的联合学院或者称为国际学院。
例如，北京工业大学——都柏林国际学院，是由北京工业大学与爱尔兰国立都柏林大学合作设立的，该校也是爱尔兰都柏林大学在北京的分校区；在上海，有上海理工大学中德国际学院，在南京有南京信息工程大学雷丁学院等等。
这些“联合学院”（国际学院）的学制与前文并无差异，毕业后颁发中外两校的学位证书。
（二）其次，中外合作办学合作举办项目的办学模式，其数量远多于合作办学所设立的机构。
我们通过查询“中外合作办学监管工作信息平台”中“本科中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目)）名单”可以一览这些项目。
这些中外合作办学项目越来越多的在2016年北京地区高考高招中采用单独代码招生的方式，这样单独代码招生的益处在于对于那些服从校内调剂但并未有志愿报考中外合作办学专业的学生来说，可以避免因为服从调剂而被调剂到中外合作办学的专业来。
在2016年北京地区高考高招中本科一批次里，众多在京招生的各地985和211大学都开设了这样的中外合作办学项目，也均颁发中外两校的学位证书，并呈现出多层次，多地区、多国家、多专业、覆盖广的特点。
既有热门的商科、财经类专业，也有机械，电子，材料等前沿工科专业，还有食品，建筑，农林等传统专业。
例如录取分数和排名都居前茅的浙江大学，其合作的外方大学为世界排名靠前的英国爱丁堡大学，上海交通大学的合作方是美国密西根大学等等。
这些合作方的国外名校成就了这些中外合作办学项目的质量与口碑。
这些中外合作办学项目的学制既有2+2，也有3+1。
以在北京享有盛誉、办学历史悠久的中国农业大学国际学院为例，其学制主要是2+2；而北京交通大学开设的北京市唯一一个机械电子工程专业的中外合作办学项目，其学制是3+1，但通常也允许学生在大三通过
国际交流形式提前去外方——澳大利亚卧龙岗大学（又名伍伦贡大学）这一号称澳洲最强的工程八校之一学习。
但是，值得注意的是，这类中外合作办学项目专业录取后不得转入非中外合作办学专业。
我们通过分析以上这三种不同的合作办些形式，总体得出以下六项小结：
第一，中外合作设立的大学，既有十年以上办学历史的老校，也有近年新办的新校，考察这类高校，需要注意考察其毕业生升学与就业的情况，以检验其办学的质量；
第二，不论是2+2，还是2+1+1，或者是3+1，这些学制上的差异并非评判中外合作办学的质量的依据，而是为考生家长和学生提供了多种选择，其共同的前提是良好的英语能力才是求学的保障；
第三，在京招生的本科一批次中外合作办学机构和项目，既有在京的985,211及市属高校，也有外地的985、211高校，选择外地的这类高校，考生家长和考生同样面临是否出京的抉择；
第四，在京招生的本科一批次中外合作办学机构和项目，外方合作学校分布在美国，加拿大，澳大利亚，英国和中国香港等等，这些外方高校可以直接贯通研究生层次的升学。
不论是何种学制的设置，都可以获得中外学位，但研究生阶段的留学目的地国家的选择还是不一样的，所以，这就需要在高考志愿报考前做好研究生留学的下一步规划；
第五，在京招生的本科一批次中外合作办学机构和项目，不论其何种学制的设置，选择专业特也应与考生志向、就业发展相结合，做出专业的选择；
第六，尽管一些中外合作办学机构和项目在《北京考试报》上所刊载的招生计划中并未规定英语最低分的录取成绩，但通常会在自己的招生官网上，在其详细项目介绍中涉及不低于70%（即105分）的要求，换言之，在考后知分报志愿的今天，高考总分、排名和英语分数这三者决定了是否有机会考入这些中外合作办学。
未完待续。