高效课堂讲义
高效课堂培训讲座资料1
高效课堂讲座材料一2012、10 高效课堂：是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂的定义：课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂的要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
高效课堂培训资料PPT课件
多学 一点 !
（一）学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流 或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
领悟（内化）——形成、具 有、树立、热爱、坚持、追
求等
（二）问题产生的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
• 有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取 得尽可能多的效果的教学。
• 有效教学的三维目标：效果、效率、效益 • 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； • 效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教
课堂预习交流
• 知识问题化
课堂预习导学
• 问题层次化
第二学习时间【新知学习】不议不讲 合作探究：自主预习中的疑难点 小组活动：异质搭配，同质结对 教师作用：引导、点拨、辅导
第三学习时间【课程训练】不练不讲
习题贵在精，因人选题型
基础过关 能力提升 智能拓展 真题鉴赏
第四学习时间【课程评价】日清三思
灯火阑珊处----结束语
“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种 之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天 涯路。’此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为 伊消三境界也。”
• 最有效的途径就是运用导学案教学。
• “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以 学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的 指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教 学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教” 变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现 教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体 作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化
高效课堂专题讲座ppt课件
六种模式
• 构建妙趣横生课堂模式 • 构建先学后教的课堂模式 • 构建自主合作的课堂模式 • 构建淳朴自然的课堂模式 • 构建对接高考的课堂模式 • 构建信息化的课堂模式
模式一：
构建妙趣横生课堂模式
（一）优化课堂结构 提倡创新教学
求知欲，好奇心.这是人的 永恒的，不可改变的特性。哪里 没有求知欲，哪里便没有学校。
（四）拓展延伸课外故事 激发学生的兴趣
课 例
•讲再别康桥的时候讲一讲徐 志摩人间四月天里的故事 •讲中国古代建筑的特点讲一 讲林徽因与梁思成徐志摩的 故事 •曾国藩屡战屡败的故事
（五）构建良好的师生关系 营建宽松的学习氛围
感情的全部表达=7%的言词 +38%的声调+55%的面部表情。
———艾特莫勒
——— 苏霍姆林斯基
课 例
《语文的诱惑》
课 例
《动物游戏之谜》
《锦瑟》创新教学模式
师：为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。为便于理解，
大家试着把这首诗改为七绝、五绝。看看改后的诗大致表达了
什么内容。
（学生饶有兴趣地分组活动起来，五分钟后学生开始发言）
课
生：我们改编的七绝是：
例
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
一片烟云，令我难以真切把握。
《祝福》创新教学模式
文中几处关于钱的情节的描写作用何在？学生 一梳理就会发现： 课 （1）福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘。 例 （2）祥林嫂初到鲁家的工钱，每月五百文。 （3）祥林嫂的婆婆从鲁家支走工钱是一千七百五十 文。 （4）祥林嫂的婆婆卖祥林嫂的钱，八十千，娶亲花 的钱五十千，剩下的钱，十多千。 （5）捐门槛的价目，十二千。
———于漪
几种常用的导入方法：
如何让课堂真正高效讲义
《如何让课堂真正高效》讲义构建高效课堂：关注过程与方法【讲座目标】1.了解高效课堂的基本原理2.了解课堂教学改革应注意的问题【内容提示】一、高效课堂的判据：学科课程目标二、高效课堂的途径：教学过程与方法三、高效课堂的构建机制：教学环境改善【终结目标】（1）认知目标①知识、技能②思想方法（认知策略）③能力：思维能力交流合作能力收集处理信息能力应用意识和应用能力；创新意识和（动手）实践能力……（2）情感、态度、价值观。
认知目标与情感目标的关系•两者相生相伴，在同一个活动过程中完成。
•从长远角度看，忽视情感目标，最终会损伤认知目标的实现。
•教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实，并在此前提下，提升认知目标水平。
【过程目标】（1）过程：①知识生成、发展，及应用过程.②教与学的过程。
（2）方法：①知识生成发展的思想方法。
②教学的具体方法。
注：不同教学方式，体现为不同教与学的过程终结目标与过程目标的关系（1）过程服务于结果（2）结果规定了过程高效课堂：过程与目标的有效对接！二、高效课堂实践途径：教学过程与方法认识过程（周期）：时间量变到质变： 新的量变到新的质变：新特殊 （具体、感性）一般(抽象、理性) 特殊 （具体、感性）【影响认识质量的因素】1.的智力因素2.体的情感态度3.认识水平（量的积累情况，即具体事物的丰富性、典型性、简洁性等）认识时间，即从感性到理性认识的时长。
量变到质变所需的思想方法。
形式化的表述，即对概念下定义【学校中，影响认识质量的因素】1.教学组织形式（班级授课制），如，整体分层教学，小组合作学习。
2.教师干预方式，即教学方法。
课堂教学改革，本质上，就是教学方式方法及其固有目标的探索。
每一种方法，在具体环境中，都有其固有的结果，不以教师的意志而转移，我们所能做的就是探究过程所固有结果。
3.设备、手段【师干预下的学生认识过程（一）】三、高效课堂保障机制：教学环境改善1.引发冲突，提供模式：给教师行为变化一个抓手2.扎实校本研修：给教师提供技术支持，缓解心理焦虑3.完善评价机制：给教师行为改变一个推力4.教学改革需要坚持：教学改革不是一触而就，师生需要时间适应新的教学模式。
高效课堂讲稿
高效课堂讲稿“高效课堂”二次培训讲稿本学期，打造高效课堂是从上到下的一大事，也是我们沟口寄宿制小学非常重视的一项工作。
很有幸我参加了高效课堂的培训，这次培训让我受益匪浅，下面我就将我本次培训的内容和大家交流一下。
一、高效课堂定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、高效课堂的一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
三、高效课堂的六会习惯1、会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
2、会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
3、会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
4、会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
5、会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
高效课堂讲座ldzx-大学课件-
使用时间：2009-12-18编号：31
班级：
姓名
组别：
等级：
践行高效课堂
二：高效课堂的路径---导学案 （一）导学案的形式 ■ 2：使用说明与学法指导 ■ ①使用说明:明确课前自学的内容，自学所用的时间（约
15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用 要 求。 ■ ②学法指导:对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自 学，何时完成导学案。
践行高效课堂
二：高效课堂的路径---导学案
（一）导学案的形式
4：自主学习
“自学指导”指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将基础知 识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；课本难度较大的地方要分 解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
【自学导航】
Unit1. Howdo I write myhomework on the computer?
■ 14、只讲形式不重实效假课改
践行课堂教学
一：高效课堂的教学流程 二：高效课堂的路径- - - 导学案 三：高效课堂的基本单元- - - 学习小组
践行课堂教学
一：高效课堂的教学流程 ■ 1：读书自学，自主探究（课前/开始
环节） ■ 2：完成学案，训练应用 ■ 3：分组合作，讨论释疑 ■ 4：展示点评，总结升华 ■ 5：清理过关，当堂检测
践行高效课堂
一：高效课堂的教学流程
4：展示点评，总结升华
①小组展示：一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展；方式可 口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展 示为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理， 有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。 ②组内点评，异组点评或质疑。 ③教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想 讲内容。 ④教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时 为课堂表现量化打分（也可由学生完成）。
《高效课堂讲座》课件
通过高效课堂讲座，提升教学效果，激发学
促进学生的学习和成长
2
生的学习兴趣和动力。
帮助学生在讲座中获得实际的知识和技能，
促进他们的学习和成长。
3
展现教师的专业水平和教学能力
通过高效课堂讲座展现教师的专业水平和教 学能力，赢得学生的尊重和信任。
《高效课堂讲座》PPT课件
课前准备
确认目标和要解决的问题
明确课程目标，确定需要解决的问题，为讲座做好准备。
制定课程计划
制定详细的课程计划，包括时间分配和教学内容。
准备教学材料
准备教学所需的课件、手册和其他教学辅助材料。
课堂教学
引导式教学方法
运用引导式教学方法，激发学生思 考和参与，提高学习效果。
验。
足，为下一节课做出改进。
制定下一节课的改进方案。
教师要点
注意掌握时间安排
合理分配时间，确保每个教学环 节都能得到充分的讨论和实践。
强化教室管理和纪律 要
建立良好的教室管理和纪律要求， 创造一个安静而积极的学习环境。
持续学习和更新教学 知识
不断学习和更新教学知识，保持 对最新教学方法和技术的了解。
设计互动环节
设计互动环节，促进学生的参与和 合作，增强学习的互动性。
灵活运用多媒体教学
运用多媒体教学手段，如图像、音 频和视频，提升课堂效果。
课后反馈
1 收集学生反馈和建议
2 总结本节课的问题和
不足
主动收集学生对讲座的反馈
3 对下一节课作出改进
方案
和建议，了解他们的学习体
总结课堂中出现的问题和不
根据学生反馈和总结的问题，
高效课堂培训讲座资料2
高效课堂培训讲座资料（二）一、高效课堂内涵（一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。
通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。
课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。
我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。
因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。
课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。
所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。
追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
高效课堂讲稿
高效课堂讲稿
尊敬的教师和同学们：
大家好！今天我将为大家分享高效课堂的讲稿。
首先，高效课堂需明确学习目标。
教师应该在课前明确学习目标，让学生知道他们在
这堂课中将学到什么，为什么要学这个知识，以及学习这个知识的重要性。
同时，学
生也应该与教师一起制定学习目标，明确自己想要达到的目标。
其次，高效课堂需要满足学生的学习需求。
教师应该关注学生的学习需求和学习风格，通过多种教学方法和学习资源来满足学生的需求。
教师可以使用多媒体教学、小组讨论、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更主动地参与到学习中来。
第三，高效课堂需要合理安排时间。
教师应该合理安排课堂的时间分配，将时间用于
各个环节的教学，确保每个环节都得到充分的时间和关注。
同时，教师也应该注意控
制讲解的时间，尽量减少长时间的讲述，通过更多的互动和讨论来促进学生的深入思
考和理解。
最后，高效课堂需要及时进行课堂反馈和评估。
教师应该及时给予学生反馈，让学生
知道他们在学习中的进步和不足之处。
教师可以通过课堂练习、小组讨论、个人作业
等方式来评估学生的学习情况，并根据评估结果来调整教学策略和方法，以更好地促
进学生的学习。
以上就是我对高效课堂的一些看法和建议，希望对大家有所帮助。
谢谢大家！。
高效课堂八讲
第一讲和谐：高效课堂的追求第一节高效课堂的追求新课程改革从2001年开始，10年，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多。
为什么要进行改革？对于这个问题，问卷调查，答案：一是学生学业负担过重。
二是学业成绩不佳。
三是学生能力不强，高分低能。
四是情感不到位。
用一句话来概括，那就是学生素质不高，发展不全面。
以上情况确实属实，但我认为这还不是真正的原因，本质是“课堂不和谐”。
第二节“和谐课堂”的实质人本心理学认为，人本善良，个人强调自己的尊严与价值，一个人自出生至死亡，无时无刻不在奋力追求自我的成长与充实，无时无刻不在保持与增进自我效能，以使自己的人格获得健全与均衡的发展。
以人为本，体现了教育要尊重、唤醒、服务于学生的理念。
第三节正确认识和处理“和谐课堂”中的各种关系传统教学的弊端：1重知识，轻能力、方法和情感素质；2学生在课堂上处于被动的学习状态；3课上“轻松”，课后负担重，课上是听课、看客，课后却要做大量作业；4不能面向全体学生，吃“大锅饭”，致使差生更差。
处理好八种关系：◆人与人的关系师生关系：人格上的平等，教育中的首席。
教师——“先师后友，亦师亦友”；学生——“先生后友，亦生亦友”。
生生关系：“培尖”策略——“师培不如自培”，具体做四方面工作，一是相信，二是解放，三是引导，四是激励。
优生不是教师培养出来的，但差生的形成教师却有着不可推卸的责任。
“补差”策略——“补差不如防差”。
在两个词上做文章，即“关注”和“优遇”。
关注——1关注有问题的学生，不要让学生在课堂上闲下来，无事可干，要让他们投入到学习中去。
发扬“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神，采用“盯住他、缠住他、粘住他”的策略，逼其学习。
当然要讲策略、有方法和艺术性的“逼学”。
2关注学生的问题，课堂教学中走下去，走到学生中，了解、观察、询问学习的学习情况，把握学生学习中的问题，加以有针对性地解决。
优遇——1优待，不造成有意和无意的歧视，给学生自信，均衡发展。
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高效课堂教学模式培训讲义
353课堂教学模式浅析
主讲人：佟宇
‚353‛自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其‚10+35‛、‚0+45‛的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施‚点拨‛。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。
教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛。
‚能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论‛，这是新课改所倡导的理念。
二、‚先学后交，当堂达标‛。
‚先学后交‛与‚先学后教‛音同字不同，‚交‛是更宽泛的‚教‛，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生‚我参与，我快乐，我自信，我成长‛，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合‚两个转变‛：教师的教学方式，由‚灌输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变；学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。
‚10+35‛，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把‚预习‛和‚反馈‛当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至‚前无指导、中无引导、后无点评‛，这就是我们的差距。
作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了‚弱势群体‛，并且利用了‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学
习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
三、‚秧田‛式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有‚独立思考‛（开小差），且平行分组，均衡搭配。
这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是‚对话‛课堂的回归。
‚秧田‛式的课堂多适合‚看客‛和‚听众‛，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。
学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。
学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。
‚我参与，我快乐，我自信，我成长‛这四个‚我‛取代了‚我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩‛这四个‚我‛，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个‚机械的课堂‛，老师就在学生中间。
老师也是学生，学生也是老师。
有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。
平等的师生关系是课堂民主的前提条件。
学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
四、目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓
五、课堂评价直接实际，导向明确
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
六、学生建立‚一帮一‛学习制度
共同捆绑记分，形成‚共同体‛，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
七、课堂是‚超市式‛。
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
八、营造真正‚三动‛的课堂。
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实‚三讲三不讲‛（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
九、教师：‚退居二线‛——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口中学教师的主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛，‚展示课的组织、精点、释难‛，‚反馈课的纠偏、整合、
总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛、‚讲的是否到位‛、‚讲的是否透彻‛、‚讲的是否明白‛。
而我们的课堂是教师以‚讲‛为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。
杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。
这一点我做得还不好。
在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。
高效课堂教学模式培训讲义
高花中学
佟宇。