论综合性评价在体育教学中的应用
立德树人背景下小学体育课堂教学改革探究
立德树人背景下小学体育课堂教学改革探究摘要：本文探究了在立德树人的背景下，小学体育课堂教学改革的重要性和具体实施策略。
通过分析当前小学体育课堂存在的问题，如传统教学模式单一、学生参与度不高等，提出了注重素质教育、培养学生多元能力的改革思路。
在教学内容、教学方法、评价体系等方面提出创新性的改革措施，以期为小学体育课堂的教学改革提供参考和借鉴。
关键词：立德树人、小学体育、教学改革、素质教育、多元能力立德树人是中国教育的核心任务，体育教育在其中扮演着重要的角色。
小学体育课堂作为培养学生身心健康和全面发展的重要环节，其教学改革具有重要意义。
然而，当前小学体育课堂教学存在一些问题，如传统教学模式单一、学生参与度不高等，亟待进行改革。
本文旨在探究在立德树人的背景下，小学体育课堂教学的改革路径和策略，以期提供有益的启示和借鉴。
1 立德树人背景下小学体育课堂教学的重要性1.1 立德树人理念的内涵和要求立德树人是中国教育的核心任务，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人理念强调培养学生的道德品质、个人素养和社会责任感，使其具备全面发展的能力和品格。
小学体育课堂教学作为立德树人的重要组成部分，应该注重培养学生的身心健康、团队合作精神和竞技精神，以及培养学生积极向上的人生态度和价值观。
1.2 小学体育课堂在立德树人中的地位和作用小学体育课堂在立德树人中具有重要地位和作用。
首先，体育课堂是培养学生身体健康的重要途径，通过锻炼和运动，学生可以增强体质，预防疾病，提高免疫力。
其次，体育课堂可以培养学生的团队合作精神和竞技意识，通过团队活动和比赛，学生学会合作、竞争和尊重他人。
此外，体育课堂还能激发学生的兴趣和潜能，培养他们的自信心和自尊心。
因此，小学体育课堂应该在立德树人中发挥其独特的作用和价值。
2当前小学体育课堂教学存在的问题2.1传统教学模式单一，缺乏创新性和多样性目前，小学体育课堂教学普遍存在传统教学模式单一的问题。
学生体育学习评价的作用及运用
论学生体育学习评价的作用及运用林先胜摘要：体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。
体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励。
关键词：体育学习评价作用运用学生体育学习评价是新一轮的基础体育教育课程改革的重点，也是广大学校体育教育界工作者最关心的一项工作。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”新课程学生体育学习评价主要目的是为了激励学生的体育学习。
根据学生的实际改进体育教学过程，促进学生体育更好地发展。
按照在教学活动中的作用，学生评价有：形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。
形成性评价。
在学生体育学习评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生体育成功或失败的信息。
它特别注重强化体育学习的成功之处，显示学生体育学习过程中需要改进的具体的学习错误。
诊断性评价。
如果把形成性评价看作是对学生体育学习错误的初诊的话，诊断性评价就是复诊。
它的重点在于对学生体育学习中屡犯错误深层原因的调查。
总结性评价。
主要对体育教学目标达到程度的判断，同时也提供体育教学目标适应性与体育教学策略有效性的信息。
以上几种评价在体育教学过程中相依存，互为促进。
学生体育学习评价在教学过程中有如下重要的作用。
1．有助于把握学生体育学习起点，正确地确定教学目标，选择教学策略。
学生在进入新的教材学习时，要有一定的知识、技能与能力作用为基础，以一定的学习积极性作为动机力量。
通过定位性体育学习评价，教师了解了学生在学习一新的体育相关知识、技能、能力与学习态度，就为他确定适应的体育教学目标提供了依据。
2．有助于评定学生体育学习的结果，作出恰当的教学决策。
在一个单元或一学期结束时，进行学生体育学习的总结性评价，对学生的体育学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，这就可能做出恰当的教学决策，在一个教学单元中，学生体育学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的教学补救。
体育教学中的健康教育与综合素质培养评价
体育教学中的健康教育与综合素质培养评价体育教学是学校课程中的重要组成部分，它不仅仅是培养学生体育技能和身体素质的手段，更是一门有助于学生全面发展的课程。
其中，健康教育和综合素质培养被认为是体育教学中的两个重要目标。
本文将就体育教学中的健康教育和综合素质培养进行评价。
一、健康教育在体育教学中的作用健康教育是体育教学的重要组成部分，它旨在培养学生的健康意识和健康行为习惯。
在体育课上，教师应该注重向学生灌输健康知识，使他们了解到锻炼身体的重要性和正确的锻炼方法。
通过体育教学，学生可以了解不同运动对身体的好处，并学会如何预防运动伤害以及如何进行急救措施等。
此外，体育课上进行的团队合作和比赛也能培养学生的团队精神和合作意识，促进互相扶持和互助的精神。
二、综合素质培养在体育教学中的意义综合素质培养是体育教学的另一个重要目标，它涵盖了学生的身体素质、心理素质、社会交往能力以及创新思维等方面。
通过体育教学，学生可以锻炼身体，提高身体素质，增强身体的机能和适应能力。
在锻炼的过程中，学生还可以培养坚持不懈的毅力和困难时的勇气。
此外，体育课上的团队合作和比赛也能培养学生的合作精神和团队协作能力。
在参与比赛的过程中，学生可以学会团结他人，充分发挥自己的优势，从而达到个人与集体的双赢。
三、评价体育教学中的健康教育和综合素质培养在评价体育教学中的健康教育和综合素质培养时，应该综合考虑学生的身体素质、能力水平、道德品质等方面。
评价标准应该明确，并符合体育教学的目标。
在评价体育课程中的健康教育时，可以通过测试学生对健康知识的了解程度，观察学生在锻炼中是否掌握正确的姿势和方法，以及学生是否采取积极的健康行为等。
而在评价综合素质培养时，可以参考学生的团队合作能力、身体素质改善情况、自主学习和解决问题的能力等方面。
同时，评价过程中应该注重对个体差异的尊重，鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
综上所述，体育教学中的健康教育和综合素质培养对学生的全面发展至关重要。
新课程理念下综合评价在体育教学中的应用
（ ）强调 既评 价 最 终 成绩 ， 六 又评价 学 习过程 和 进 步幅度
以往 学校 体育 教 学对 学 生 的学 习评 价 基本 上 是采 用统 一 的标准 ，进 行 “ 终结评 价 ” 。此种评 价
极 分化 ， 不符 合 面 向全体 学 生和 学 生全 面 发展 的 现 代 教学 评价 越来 越 重视 评 价 的教 育 功能 ， 强化 方法 ，教 师和 学生 都可 以得 到一个 总 的信息 反馈 ， 要求 。 评 价 的诊 断 、反馈 、改进 和 激 励功 能 ，其 目的是 为 下一 阶 段教 学 的起 点 和 目标提 供 科学 依 据 ，但
体 育课 应 该坚 持 “ 康第 一 ”的指 导 思想 ， 健
的 方法 ， 体育 技战 术 知识 与 运用 能 力 ，有 关健 康 习态 度 好 的学 生提 高 了 学 习的积 极 性 ；让 那些 先 天 的条 件不 是 最 重要 的 ，重 要 的是 后天 的 努力 。 从而 使他 们端 正学 习态度 。
一
学 习态 度— — 学 生对 待 学 习与 练 习的态 度 ， 情 意表 现 与合 作 精神 —— 学 生在 体 对 他 人 的理 解 与尊
个学 生 受益 。成绩 考 核评 价 是一 种 有效 的 实施 手 以及 在学 习和 锻炼活 动 中的行 为表 现 。
遗传 性 影 响， 学 生在运 动 能 力表 现 上有 很 大 的个
评 定 的根 本 目的 在于 促 进学 生 全面 发展 ，关 只 是为 了应 付 考试 ，死记 硬 背 ，并 没有 真 正的 掌
体差 异 ，特 别 是与 体 能有 关 的项 目，有 的学生 不 注 学生 综合 素 质 的提 高 ， 因而 学生 体育 学 习成 绩 握 。 以至 于对 于 常见 的 中暑 等疾 病 也无 所 适从 ， 用 怎么 练 习就 可 以达 到很 好 的成 绩 ，有 的 学生 无 评 定 内容 的确 定不 仅 要关 注 体育 基 础 知识 基本 技 学 了十 几 年 的 体 育 仍然 不 会 看 体育 比赛 。那 么 ， 新 论 怎么 学 习和 练 习都无 法 达 到较 好 的成 绩 ，体 育 能 的掌 握 ，体 能 的发 展 ，关 注 学习 过程 中 学 习态 “ 课 标 ”更 强 调的 是 理解 、运 用 和实 际 操作 ， 成绩 与 学 生学 习努 力 的直 接 关系 越 来越 不 明显 。 度 ，积 极情 感 体验 ，与人 合 作技 能 的 发展 ， 同时 注重 的是 学生 能力 和体 育文 化素养 的培 养 。 现 自我 的机会 ，帮助 学 生表现 自己，拥 有 自信 。
体育教学质量综合评价模型的构建与应用研究
或 学 期 授 课 质 量 测 评 ， Ｇ 值 。 （ ） 师 评 学 ： 生 体 育 课 求 Ｔ ２教 学
可 以获 取 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 成 绩 单 方 面 价 值 判
学 活 动 中的 行 为 作 为 直 接 的 评 定 对 象 ； 者 是 以学 生 的 学 习 后
成 绩 作 为 评 定 教 学 效 果 的 依 据 。通 过 传 统 的 教 学 质 量 评 价 ，
学 生 评 教 ： 用 “ 育 教 学 质 量 学 生 评 教 量 表 ” 对 教 师 年 度 运 体 ，
Ｏｎ ｔ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ａ ｐｌａ ｃ ｆ ｔ ｅ Ｍ ｏ ｅ ｆ ｒ Ｏｖ ｒ ｌ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ｃｏ ｔ ｕ ｔｏ ｎｄ Ａｐ ｉ ｎ ｅ ｏ ｈ ｄ ｏ ｅ ａｌ ａ ｕ ｔｏ ｏ
Ｐｈｙ ｉａ ａ ｈｉ ｇ ｓｃ ｌＴｅ ｃ ｎ
体育教学质量综合评价建议科学的制定教师授课质量评价方案和学生体育课成绩考核方案依循规范的评价程序和科学的评价方法对教与学双方进行系统的检测并正确运用教学效率数学模型才能真正对体育教学的优差症结作出客观的分析并对体育教学质量和教学工作效果作出客观的准确的综合性的评价
２０ ０ ８年 ５
首 都 体 育 学 院 学 报
教 学 质 量 评 价 方 法 的 内 涵 ， 包 括 三 个 评 定 子 系 统 ， ： １ 它 即 （）
素及 其 综 合 结 果 作 出 科 学 的 判 定 。 它 包 括 教 师 的 教 学 行 为
体育教学工作总结报告提升体育教学评价的准确性和综合性
体育教学工作总结报告提升体育教学评价的准确性和综合性一、引言体育教学是学校教育中不可或缺的一环，它对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
为了提升体育教学评价的准确性和综合性，我们团队在2023年进行了一系列努力和创新。
本报告旨在回顾我们的工作，并总结经验教训，以期为未来的体育教学工作提供借鉴。
二、工作总结1.教学评价工具优化针对传统的体育教学评价方式过于依赖主观评价的问题，我们团队开发了一套新的体育教学评价工具。
该工具结合了客观指标和主观评价，以更全面、准确地评价学生的体育能力。
在评价体系中，我们引入了定量数据，包括学生的体能测试成绩、技术动作表现等，以确保评价结果更具客观性。
2.个性化教学方案我们注意到每个学生的体育能力和兴趣各不相同，因此，我们提倡个性化的教学方案。
通过了解学生的特点和需求，我们能够提供更具针对性的体育训练和指导，激发学生的学习兴趣，并在体育成绩上取得更好的进展。
3.多元化教学方法为了更好地促进学生的身体素质和技能发展，我们团队采用了多元化的教学方法。
除了传统的体育课堂教学，我们还组织了体育俱乐部、社团等丰富多样的课外活动，让学生能够更全面地锻炼身体、培养团队意识，并享受体育的快乐。
4.教师专业发展培训为了提升体育教师的专业水平和能力，我们组织了一系列的教师专业发展培训。
通过参与培训课程和分享经验，体育教师更加了解最新的教学理念和方法，提高了教学质量，增强了教师的自信心和工作热情。
三、取得的成果综合以上工作和努力，我们在提升体育教学评价的准确性和综合性方面取得了一定的成绩。
我们开发的新的体育教学评价工具获得了广泛认可，并在实际教学中得到应用。
学生和家长对评价结果的客观性和准确性表示满意，相信这将对学生的成长起到积极的推动作用。
通过个性化教学方案的实施，我们发现学生的学习兴趣和动力得到有效激发，学生们在体育课上的参与度和积极性明显提升。
他们在技能和身体素质方面取得了明显进步，许多学生在体育比赛中获得了优异的成绩。
探秘新时代下体育课程的发展趋势
探秘新时代下体育课程的发展趋势随着新时代的来临，教育领域也在不断地发展和改革。
其中，体育课程作为学生身体健康和全面发展不可或缺的一部分，也在面临着新的挑战和机遇。
本文将从多个方面探究新时代下体育课程的发展趋势，包括课程目标、教学方式、考核方式等等。
一、关注学生的全面发展在新时代下，人们越来越注重培养学生的全面素质和综合能力，而不仅仅是单一的学科知识。
在体育课程中，也应该强调发展学生的身体素质和运动技能的同时，注重培养学生的协作意识、沟通能力、领导力等综合能力。
这样不仅能够更好地促进学生的身体健康，也能够培养他们的综合素质和特长。
二、提高教学质量在新时代下，教学质量的提高成为了所有教育工作者的共同目标。
在体育课程中，也有必要注重提高教学质量。
首先，要倡导关注个体差异，避免过度依赖某种体育项目或技能。
其次，要注重课堂设计和教学手段的改进，注重体验式教学、探究式学习等个性化的教学方式。
还要加强体育教师培训和教学研究，提升教师的教学技能和素养。
三、互动式教学在新时代下，互动式教学越来越受到重视。
在体育课程中，也应该倡导互动式教学，通过小组合作、游戏化学习等多种形式增加学生的参与度和学习效果。
特别是在课程的设计上，可以加入一些互动环节，比如小组PK、分组竞赛等等，让学生在自主探究中实现自我价值的提升。
四、综合性评价在新时代下，单一的考试成绩已经不能反映学生全面发展的情况。
在体育课程中，也应该注重综合性评价，除了原有的考试成绩外，还可以通过技能表演、运动竞赛、课程记录等多种方式对学生的学习成绩进行综合评估。
这样不仅能够更加全面地反映学生的学习情况，也可以鼓励学生在学习过程中形成终身学习的习惯。
总之，新时代下的体育课程在课程目标、教学方式、考核方式等多个方面都应该注重学生的全面发展和综合能力的培养，同时注重提高教学质量和加强教师培训。
通过这些努力，我们相信体育课程可以成为学生全面发展和人格塑造的重要平台。
浅析体育教学中教学评价的运用
样使学生在学 习过程中能获得成就感 ， 增强 自信心 ， 强合作意识 ， 加 增强参 的， 适合 自己的方式参与体育活动 ， 并能在 活动 中有所 收获 ， 有所 发展 ， 才 与意识， 提高健康意识及运 动能力 ； 能根 据评价 的反馈情 况及时 有效 地调 能使各个层次的学生都能感到 自己是有希望的。 控 自己 的学 习过 程 ， 断 改进 学 习方 法 ， 高 运 动 技 能 的 学 习 能 力 ， 高 学 不 提 提 ３ 评价 学 生 的学 习方 法 ， ． 发展 学 生 的 学 习 能 力
自然 ， 传授得体育知识 、 技术准确， 做到把握重点、 突破难点、 解决疑点。 ２ 教学 目标 全 面 、 ． 具体 、 宜 适
警 ◆ ◆ ◆
浅 析 体 育 教 学 中教 学 评 价 的 运 用
◆ 蒋惠忠
（ 南京高等职业技术学校）
每 要】教学是一 门科学 ， 同时也是一门艺术 。教学的艺术不在于传授 的本领 ， 而在 于如何运 用反馈 、 价、 评 激励 、 醒和鼓舞 。体育教 学 唤 评 价 是根 据 体 育教 学 目标 ， 用 可行 的教 学手 段 ， 运 对体 育教 学过 程 各 要 素 进行 的成 功 与 失 败 的价 值 判 断 。 因此 ， 它对 深 化 体 育 教 学 改 革 、 优化体育教 学结构、 提高体育教 学综合效益、 实素质教 育具有重要 的现 实意义。 落 【 键 词 ｌ体 育教 学 教 学 评 价 运 用 关
习效率。
学 习方 法 是指 为 了有 效 地 学 习 各 项 运 动 技 能 和 提 高 运 动 参 与 能 力 而 采 取 的 各 种 方 法 和步 骤 。 学 习 方法 的选 择 是 因 人 而 异 的 。 在 教 学 过 程 中 ， 关注 对 学 生 学 习 方法 的选 择 、 握 和运 用 科 学 的 评 价 。 有 利 于 促 进 学 生 形 掌 成 适 合 自己 的 学 习策 略 和 不 断 调 整 自 己 的 学 习 策 略 的 能 力 。 学 生 在 学 习 使
试论测量与评价在体育教学中的应用
试论测量与评价在体育教学中的应用
体育教学的测量和评价是一项系统性而重要的工作，它不仅对课程转型和发展有重要意义，而且也对落实教学质量、检验学习成果、激励学习行为和促进健康发展等方面都有着不可忽视的作用。
在当前的体育教学实践中，测量和评价的地位日彰日益，体育学校和社会各界也期望测量和评价可以更有效地提高学生的学习成果、促进体育教学进步。
测量和评价是体育教学中不可或缺的一部分，它可以帮助更好地促进体育教学进步，使教学更有深度和实效。
测量与评价主要包括体育教学测量、评价和检验等内容，既可以检查学习成果，也可以评估课程实施情况，以及指导体育教学发展。
测量和评价主要能够实现以下几个目标：（1）了解学生的学习成果，及时有效地吸取经验教训，重建教学任务和学习动机；（2）可以帮助教师更好地评估学生的学习情况、及时纠正学生的学习习惯、改善教学方法以及指导辅导学生；（3）帮助管理者对教学工作进行评估，为决策提供依据，加强教学质量管理。
另外，测量和评价作为课程管理的实施手段，有多种方法和形式可供选择，如学生自我评价、简笔画、写作、测验、讨论、口试、笔试等都是常用的测量和评价方法，根据教学内容、学生的能力和舞台要求，可以合理有效地选择合适的测量与评价的方式。
测量和评价作为体育教学的一种重要手段，不仅有助于客观反映学生的学习水平，也可以为协调教学任务活动，增强教学质量提出相应的建议和促进教学进步，更好地服务于学生的健康发展提供依据。
要做好教学测量与评价工作，需要有正确的观念和完备的评价系统，结合实际，恰当运用测量和评价方法，挖掘学生的潜能，培养正确的学习态度，形成以学生为中心的有效的教学活动，以实现理想的教学效果。
浅议体育之于综合素质的评价
体 育 可 以训 练 一个 人 的 反应 速 度 。当 发 令 员 的枪 声 还 未传
全面发展为直接 目的 ， 培养 完善的社会公 民为终极 目标 的一 播开去 ， 并 运动员早 已经像离弦的箭冲向了终点 ； 当防守 队员还在 种社会文化现象或教育过程 。 点又是评价一个人的综合素质时必不可少 的。“ 科学技术是第
举重 、 投铅球 、 掷铁饼等一系列 的项 目， 最基本 的是要有力 上 ， 主要手段是运动训练和竞赛 ， 其 其专业性和竞技性是与其水
量。如果一个骨瘦嶙峋 的、 没有 一点肌 肉的人去举杠铃 ， 即使是 平 的不断提高分 不开的。
轻轻量级 的，他也会吃不消 。一个人的力量如何也可以反 映出
价 标 准 。 为 了使 人 民 明确 体 育的 真 正含 义 ， 倡全 民健 身 运 动 ， 写 此 文 ， 提 特 以提 高体 育 的 地位 。 关 键词 ： 学校 体 育 ； 乐体 育 ； 康 竞技 体 育
所谓体育 ， 是指 以 身体 活 动 为 媒 介 ， 以谋 求 个 体 身 心 健 康 、
训 练 肌 肉 ， 种 训 练是 发展 肌 肉 的柔 韧 性 还 是 练肌 肉的 力 量 ； 这 怎
体育作 为一种教育手段 ， 它包 含着德育 、 智育 、 美育 ， 而这三 掌声早就响彻整个体育馆 ；当观众还在为运动员从单杠上摔下
生产力” 邓小平的这一 句至理名言在任何 时候都不会 过时。 ，
而科学技术 的培养要靠教育 ， 中智育是至关 重要 的一个环节。 其 个人只有充分掌握了理论知识 ， 才有资格去进行实践操作 ； 只有
懂 得 了 怎样 去 进 行 实践 操 作 ，才懂 得 怎样 去 创 新 。对 一 个 人 看
法 的形成 ， 往往是从第一印象开始 的。因此 培养 一个人 的“ ” 美
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论综合性评价在体育教学中的应用体育与健康课应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的新理念。
成绩考核评价是一种有效的实施手段。
一、传统体育课成绩考核评价的弊端
1.忽视了学生的个体差异
由于学生的运动能力受身高、体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异。
特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育成绩与学生学习努力的直接关系越来越不明显。
这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。
2.评价最终成绩
只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。
在以前的体育课成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩（“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标的单一性和片面性），造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。
3.忽略思想品德和个性品质等方面的评价
只重视达标和技能评价，而忽略思想品德和个性品质等方面的
评价。
4.由教师进行外部评价
以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，这对学生学习的积极性造成了影响。
正是由于在体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价；才没能充分发挥出评价的效果。
所以，必须改革评价方式，只有这样才能诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。
二、《课程标准》对成绩考核评价的改革
1.学习成绩评定的内容
体能——与不同学习水平相关的体能项目。
知识与技能——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。
与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的
提高。
因而学生体育学习成绩评定内容的确定，不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握、体能的发展，关注学习过程中学习态度、积极情感体验、与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
2.教学评价功能
教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能，教育功能和管理功能。
教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展。
所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量，区别优劣，选拔淘汰。
传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。
现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。
评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。
三、成绩考核评价对技术的侧重点
《课程标准》明显地淡化了竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神等非智力因素的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合二为一，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩，表现在：
1.强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等
课程标准除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。
这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。
从而使他们端正学习态度。
2.强调评价对体育与健康知识的理解和运用
以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。
学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正地掌握。
以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。
那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。
3.强调评价运动技术的运用和运动参与程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。
因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。
4.强调评价最终成绩、学习过程和进步幅度
以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。
此种评价方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。
5.强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合
学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。
可以成立评价小组，对每名学生的成绩做出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好的学风。
总之，注意以人为本，促进人的素质全面发展，培养具有实践能力和创新意识的人才，必须重视综合性评价的作用。