高校开设创意写作课程的思考与实践研究
“创意写作”教学活动的实践与浅见
掐指算来，大概是五六年前，那时我教高中语文已有二十五六个年头，批改学生作文依然是我畏难的事，学生作文正如朱光潜先生《选择与安排》文中所言，“说的话和那话说出来的形式都大半彼此相同，看起来只觉得‘天下老鸦一般黑’”。
我从业于一所外语学校，有机会接触一些国外中学交流的师生，知道了国外有“创意写作”这门课程，开始关注并在作文教学中尝试。
创意写作英文为Creative Writing，就是我们通常所说的文学创作。
英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。
美国的创意写作已经发展了80多年，对推动美国文学界的发展起到非常积极的作用。
这门学科当时在中国高校尚未得到普及，先是上海大学于2009年4月成立创意写作研究中心，复旦大学和广东外经贸大学也先后开设该课程。
创意写作在西方以及东南亚的中小学作文教学教学活动的实践与浅见余一鸣中也占有重要的地位，港台中学普遍开设《创意写作》课程，许多中学设有“创意写作班”或“创意写作坊”，香港组织过多届全港学生范围的“创意写作竞赛”。
但是到目前为止，大陆中学尚是空白。
我在那时有意识地将我开设的校本选修课《小说时评》改成《个性阅读与创意写作》，后来将课程研究成功申报了省“十二五”规划立项课题。
国内高校有一句老话，大学中文系不培养作家，更何况我从业的是一所中学？但是创意写作的终极目标并不只是培养作家，创意写作的核心观念包括两点，1.“用创意”第一性，“写作”第二性；2.用为社会培养创意产业人才的视野来对待写作。
所以，准确地说，它的学科重点不是作文本身，也不是遣词造句，而首先是“如何实现创意”的问题，进而是如何把创意活动放到培养创意人才素养的环节来加以把握，因此它不是着力于单纯的写作能力培训，而是着意于培养有创造性的未来创新人“创意写作”REDIAN / 热点才，就是倡导学生写作有独立思想个性意识，用自己的思维方式思考，用自己喜欢并擅长的语言说自己喜欢的人和事，人无我有，人同我异，提高写作能力的目的是为了提高创意能力。
高中生创意写作教学实践策略探究
高中生创意写作教学实践策略探究一、引言创意写作是高中语文教学中的重要内容之一，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
由于高中生的学习压力较大，他们往往缺乏写作的兴趣和动力，因此在教学实践中，如何激发学生的创作热情，培养他们的写作能力成为了一项挑战。
本文将探究高中生创意写作教学的实践策略，希望能为语文教师提供一些实用的教学思路和方法。
二、激发学生的创作热情1. 理论指导在进行创意写作教学时，教师首先需要给学生提供一定的理论指导，让他们了解创意写作的基本概念和特点。
可以通过阅读一些优秀的创意文学作品，引导学生从中感受作品的独特魅力，激发其对写作的兴趣和热情。
2. 切实可行的写作主题和素材在选择写作主题和素材时，教师需考虑学生的实际情况，尽量选取他们感兴趣的话题，让他们能够产生共鸣和情感共鸣。
可以选择一些与他们生活经验有关的话题，或者是一些与当下社会热点相关的素材，让学生有话可说，有故事可讲。
3. 创设写作情境为了激发学生的写作热情，教师可以创设一些生动有趣的写作情境，让学生能够在情境中思考和写作。
可以通过音乐、图片、视频等多种媒介方式，引导学生产生联想和创意，激发其写作灵感。
三、培养学生的写作能力1. 强化写作技能训练在创意写作教学实践中，教师需要注重学生基本的写作技能训练。
通过对写作结构、语法、修辞等方面的讲解和操练，帮助学生提高写作的基本功底，为他们的创意写作打下坚实的基础。
2. 多样化的写作形式创意写作形式多样，包括散文、小说、诗歌、寓言等多种形式。
在教学实践中，教师可以引导学生尝试不同的写作形式，拓宽他们的写作视野，激发其创作的多元思维。
3. 提供示范作品和点评在教学过程中，教师可以给学生提供一些优秀的创意作品，让学生学习借鉴其写作技巧和表达方式。
对学生的作品进行点评和评析，指出其优点和不足之处，帮助他们不断提高和完善自己的写作。
四、丰富教学方式和手段1. 利用多媒体技术为了丰富创意写作教学的方式和手段，教师可以借助多媒体技术，如PPT、音视频资料等，为学生呈现更加生动、有趣的写作教学内容，激发学生的学习兴趣。
以创意写作革新高校写作教学的实践与思考
以创意写作革新高校写作教学的实践与思考随着社会的快速发展，写作已成为现代学生不可或缺的一项技能。
然而，在高校教育中，写作教学仍存在着一些问题。
传统的写作教学模式往往学生热情不高，缺乏灵感和创意，导致了教学效果的不理想。
因此，创新写作教学方式，提高学生写作的兴趣和积极性，已经成为时代赋予我们的新使命。
创意写作教学是指在传统写作教学中融入新的思维方式和教学方法，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强写作过程中的乐趣和意义。
以下是本人在实践创意写作教学中的思考和总结。
第一，创造积极的教学氛围在写作教学中要创造一种积极向上的氛围。
教师需要在教学中注重培养学生的兴趣和自信心，鼓励学生敢于表达，引导学生不断探索自己的风格和思考方式。
我们开展了一系列以写作为主题的活动，如“我的写作展”，“写作大赛”等，通过自由创作、交流和分享，让学生在快乐的氛围中得到真正的写作成就感。
第二，提醒学生要有独特的思考角度和风格创意写作教学应该鼓励学生发挥独特的思考模式和风格，因为想法的多元性和创意的独特性是写作的核心。
在写作教学中，我们应该尊重学生的个性和特点，培养学生的独立思考能力和创意思维，引导学生从不同的角度去思考问题，并用不同的语言，不同的写作形式来表达自己的观点。
这样能够让学生在写作中更自由地发挥自己的才华和风格。
第三，多元化的写作形式和技巧写作是一种思维性和技巧性的工作，因此，在创新写作教学中，我们应该注重对多种写作技巧和形式的授予。
例如，学生可以通过学习诗歌的写作技巧来提高自己的小说写作能力。
还可以通过模拟写作情境，在写作的模拟情境中体验写作技巧的运用，促进创意的形成和提升。
第四，个性化的指导技巧和评价写作教学中，教师的作用是引导学生进行深度思考、提供技巧指导、给予具体反馈和评价。
在创意写作教学中，我们应该注重对学生个性化的指导技巧和评价。
这包括了对不同学生的不同评价和指导，因为每个学生都有自己风格和特点。
综上所述，创意写作教学应该能够促使学生在写作中充分发挥自己的想象力和创造力，体验写作过程的乐趣和成就感。
高中生创意写作教学实践策略探究
高中生创意写作教学实践策略探究随着教育教学的不断深入和发展，高中生创意写作教学变得越来越重要。
创意写作不仅可以培养学生的想象力、表达能力和审美情趣，还可以激发学生学习的热情和动力。
如何有效地开展高中生创意写作教学成为当前教学实践中亟待解决的问题。
本文将从教学原则、方法和实施策略等方面探究高中生创意写作教学的实践策略。
一、教学原则1. 个性化原则在进行高中生创意写作教学时，要充分尊重学生的个性，鼓励他们在写作中表达自己的想法和情感。
每个学生都有自己独特的人生体验和情感，因此在创意写作中，要给予学生足够的空间，让他们展现个性，激发创造力。
2. 情感化原则创意写作是情感的表达，要体现学生对生活、对人文的深刻理解和感悟。
在教学中要注重培养学生的情感表达能力，让他们学会倾听内心的声音，用文字表达内心的情感，做到情感与思想的统一。
3. 融通性原则创意写作是一个综合性、交叉性很强的学科，与语文、文学、审美等学科有很强的联系。
在教学中要将多种学科知识进行融合，创设灵活的教学场景，让学生在多种学科知识的交叉中进行创意写作的实践。
二、教学方法1. 激发学生的兴趣和热情在进行创意写作教学时，要注重激发学生的学习兴趣和写作热情。
可以通过开展各种形式的主题活动、讲座、作文比赛等方式，营造浓厚的写作氛围，让学生在愉悦轻松的氛围中进行写作实践。
2. 提供写作技巧和方法创意写作需要一定的写作技巧和方法，因此在教学过程中，要提供给学生一些写作技巧和方法，如形象化描写、夸张手法、意境营造、结构设计等，帮助学生提高写作水平，增强创作能力。
3. 引导学生进行实践创意写作需要不断的实践和积累，因此在教学中要引导学生进行实践写作，写生、模仿、创新等多种形式的写作练习，提高学生的写作能力和创作水平。
三、实施策略1. 创设开放的教学环境在创意写作教学过程中，教师要创设一种宽松、自由、民主的教学环境，让学生在这种氛围中自由发挥，敢于表达，不畏失败，放手去写。
创意写作教学的策略与实践
创意写作教学的策略与实践创意写作是培养学生创造力、想象力和表达能力的重要方式之一。
在教学过程中，教师应采取一些策略和方法来促进学生的创意写作能力的发展。
本文将探讨一些创意写作教学的策略和实践，帮助教师更好地引导学生在写作中发挥想象力和创造力。
一、激发学生兴趣首先，激发学生对创意写作的兴趣是至关重要的。
在创意写作的教学中，教师可以通过引入一些有趣、富有想象力的话题或故事，来吸引学生的注意力。
为了激发学生的写作兴趣，教师还可以邀请一些作家或专业人士来分享他们的写作经验和故事，并给学生提供一些创意写作的机会，如写作比赛或作品展示等。
二、提供创意写作技巧在创意写作教学中，教师应该教授一些创意写作的技巧和方法。
例如，通过讲解一些创意写作的基本原则，如设定情境、塑造人物、构建情节等，帮助学生了解如何构思和组织创意写作的核心要素。
此外，教师还可以引导学生运用一些写作技巧，如比喻、修辞手法等，来增强作品的艺术性和吸引力。
三、开展创意写作活动创意写作教学不应仅限于课堂的讲解和指导，还应该注重实践。
教师可以通过组织创意写作小组活动、写作社区或写作工作坊等方式，为学生提供实际的写作机会。
同时，教师应该为学生提供充分的创意写作素材和资源，如图片、音乐、视频等，以激发学生的想象力和创造力。
此外，教师可以利用技术手段，如电子白板、网络平台等，来帮助学生展示和分享他们的创意写作成果。
四、鼓励学生创新思考在创意写作教学中，教师应该鼓励学生积极思考，勇于表达自己的独特观点和看法。
教师可以提供一些开放性的问题或主题，引导学生进行思考和探索。
同时，教师还应该给予学生充分的自由度，鼓励他们在写作过程中尝试新的思路和创意，不拘泥于传统的写作方式和结构。
五、提供及时反馈和指导创意写作是一个持续的过程，学生需要不断地接受反馈和指导。
教师应该及时评阅学生的作品，给予具体的反馈和建议，帮助学生发现和改进自己的创意写作能力。
此外，教师还可以组织一些写作讨论会或互评活动，让学生之间相互交流和学习，促进思想碰撞和创意激发。
高中生创意写作教学实践策略探究
高中生创意写作教学实践策略探究随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，高中生创意写作教学正逐渐受到重视。
创意写作不仅可以激发学生的想象力和创造力，还可以提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
要想在高中生中培养出良好的创意写作能力，教师需要采取相应的教学实践策略。
本文将从激发学生写作兴趣、培养写作技巧和引导写作思维三个方面，探讨高中生创意写作教学的实践策略。
一、激发学生写作兴趣激发学生对创意写作的兴趣是教学的第一步，只有学生对写作感兴趣，才能更好地乐于投入到写作中去。
教师需要从以下几个方面入手。
教师可以通过讲解和解析一些优秀的创意作品来吸引学生的注意。
通过向学生介绍一些优秀的创意作品，可以让他们了解到创意写作的魅力，激发他们对写作的兴趣。
教师还可以邀请一些成功的作家或文学评论家到班级进行讲座，让学生们有机会近距离接触到文学大师，从而激发他们的写作兴趣。
教师还可以鼓励学生开展一些创意写作的比赛或活动。
通过组织各种创意写作比赛或活动，可以让学生们有一个展示自己创作才华的平台，同时也能提高学生对创意写作的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和写作水平，设计不同形式的创意写作比赛或活动，如小组合作创作、主题征文比赛等，让学生在比赛中得到锻炼和提高。
教师还可以引导学生进行阅读和写作的互动。
通过设置一些有趣的写作任务，如写作日记、影评、书信、散文等，让学生在阅读中产生共鸣，然后进行创作。
教师还可以鼓励学生与同学相互交流作品，互相学习和借鉴，从而增强学生的写作兴趣。
二、培养写作技巧激发学生的写作兴趣只是第一步，更重要的是要培养学生的写作技巧。
在教学实践中，教师可以采取以下策略来培养学生的写作技巧。
教师可以开展写作技巧的训练课程。
在这样的课程中，可以着重教授写作的基本技巧，如构思、布局、描写、叙述等，让学生通过系统的训练和练习，逐渐掌握写作的基本技巧。
教师还可以结合一些练习题或实例，引导学生进行实际操作，从而让他们在实践中不断提高写作技巧。
科目创意写作学习总结
科目创意写作学习总结在过去的一段时间里，我参加了一门名为“科目创意写作”的课程，并且在这门课程中获得了一些宝贵的经验和技巧。
在本文中，我将总结我在学习过程中所获得的收获和体会。
一、课程介绍和学习内容这门“科目创意写作”课程的目标是培养学生运用创意思维来撰写独特而引人入胜的作品。
在课程中，我们学习了各种创意写作技巧，包括构思、组织结构、文学表达和语言运用等方面的知识。
二、学习收获通过这门课程的学习，我获得了以下几方面的收获：1. 创意思维培养：课程中，我们进行了大量的头脑风暴和创意训练活动，通过这些活动，我学会了如何培养和发挥自己的创意思维，在写作过程中更加敏锐地捕捉灵感和创造力。
2. 结构组织能力提升：在课程中，我们学习了不同类型的文体结构和写作模式，并实践了多种组织结构的写作方法。
这让我对文章的结构和组织有了更深入的理解，并能够更好地将自己的想法以合理的方式呈现给读者。
3. 文学表达技巧提高：通过阅读优秀的创意作品和进行写作练习，我学会了如何用恰当的词语和形象的语言来表达自己的思想和情感。
这不仅让我的作品更加生动有趣，也提升了读者的阅读体验。
三、学习心得在学习“科目创意写作”这门课程的过程中，我受益匪浅，也有一些心得体会：1. 多读多写：通过大量的阅读，我学会了如何欣赏和分析他人的作品，并从中吸取灵感。
同时，多写作练习也是提升写作水平的有效途径，通过不断地写作，我才能提高自己的表达能力和创作实力。
2. 多思考多反思：在构思和写作的过程中，我学会了多角度思考问题，并通过反思不断完善自己的作品。
写作不仅是一种表达，更是一种思考和洞察世界的方式。
3. 勇于创新和突破：在这门课程中，老师鼓励我们勇于创新和突破传统的写作模式。
在我的写作过程中，我逐渐摆脱了对传统规则的依赖，尝试了一些新的写作方式和表达手法，这让我的作品更加独特和个性化。
四、未来展望通过这门课程的学习，我对创意写作有了更深入的理解和体验，并在实践中不断提高自己的写作技巧。
创意写作课程学习心得
创意写作课程学习心得我参加了一门名为创意写作的课程，这是一次非常有意义的研究经历。
在这个课程中，我学到了许多关于创意写作的技巧和方法，下面是我对这门课程的研究心得。
首先，这门课程帮助我更好地理解了创意写作的本质和特点。
创意写作不同于传统的学术写作，它注重表达个人的想法和情感，需要用更生动、形象的语言来吸引读者。
通过研究实例和案例分析，我逐渐明白了如何在文中融入自己的创意和个性，使作品更加独特和有趣。
其次，课程中的写作练对我来说是一种很好的锻炼方式。
我们被要求在限定的时间内完成各种创意写作任务，例如写一篇短篇小说、写一份广告宣传词等。
这些练不仅提高了我的写作速度和灵活性，还锻炼了我的创造力和表达能力。
在这个过程中，我逐渐明白了写作是需要不断实践和尝试的，只有通过不断地动手写，才能提高自己的写作水平。
此外，课程中的讲师和同学互动也给我带来了很大的启发。
讲师分享了他们的写作经验和技巧，给了我很多有用的指导和建议。
而和同学们的互动让我从不同的角度看待创意写作，从他们的作品中研究到了很多新的写作方法和思路。
这种互动和交流不仅丰富了我的知识和视野，也激发了我的写作激情。
最后，通过这门课程，我不仅学到了创意写作的技巧，也提高了我的自信心。
在课程结束后，我更加积极地参与到各类创意写作活动中，不再害怕表达自己的想法和感受。
我相信，通过不断地研究和实践，我能够在创意写作领域取得更大的进步。
总结而言，创意写作课程是一次非常有益的研究经历，它帮助我更好地理解了创意写作的本质和特点，提升了我的写作能力和自信心。
我将继续努力，不断研究和实践，成为一名更出色的创意写作者。
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高校开设创意写作课程的思考与实践研究摘要在这个发达的信息时代，文学作品的快速消费是一种趋势，人们总是在阅读少数人写的作品，自己虽然具备一定的文学底蕴却没有文学创作的勇气，或者说是缺失了文学创作的能力。
在我国，中文专业的学生一般都能理解写作学的相关理论，却缺乏实践能力。
一些学校的文学写作课程已经背离了这门课程开设的初衷。
在美国兴起的创意写作课程有利于改变这一现状，故中国在近些年也开始引进这门课程，这门课程在中国化的过程中也出现了各种各样的问题。
三亚学院人文与传播学院在创意写作课程的设置与教学实践中，积累了一些经验，也遇到了一些问题，使我们不得不开始进行创意写作课程本土化的反思，这对今后的教学和创意写作教学研究有着一定程度的价值和意义。
关键词创意写作；课程教学；改革AbstractDeveloped in this information age, rapid consumption is a trend of literary works, people always read about the works of a few people, although oneself have a certain literary background did not the courage of literary creation, or lack the capability of the literary creation.In our country, Chinese students generally understand the theory of writing, but lack of practical ability.Some of the school's literary writing courses have departed from the original purpose of the course.The rise of creative writing course in the United States to change this situation, so in recent years, China began to introduce the course, this course also appeared in the process of sinicization of all kinds of problems.The university of Sanya in the school of humanities and creative writing course setting and teaching practice, has accumulated some experience, also have a few problems, we have to start to creative writing course with the localization of reflection, this in the future teaching and creative writing teaching research has a certain value and significance.Key words Creative writing;Course teaching;refor目录摘要 (1)Abstract (2)绪论 (4)一、创意写作的源起与发展 (6)（一）创意写作的起源 (6)（二）创意写作课程的发展 (7)1.在西方的发展 (7)2.在国内的发展 (8)（三）创意写作课程的本土化 (9)1.我校的创意写作课程 (9)2.哈尔滨学院的创意写作课程 (10)3.三亚学院与哈尔滨学院创意写作课程的比较 (11)二、我校创意写作课程满意度调查 (12)（一）学生在以前的学习中是否有过类似的课程体验与课程满意程度 (12)（二）学生对创意写作课程的优点与不足的认识 (12)三、创意写作课程下一步建设的合理化建议 (14)（一）深入搭建完整的创意写作学科体系 (14)（二）谋划创意写作教学与人工智能牵手并进 (15)（三）构建创意写作课堂新型的师生关系 (16)结论 (17)致谢 .................................................... 错误！未定义书签。
绪论创意写作课程兴起于20世纪20年代末至30年代的美国爱荷华大学，近些年引入国内。
此课程是一种对前沿的写作理念与教学方法在中文写作方向的一次尝试，以人性化的方式，借助写作这一媒介，激发个体的创作潜能。
三亚学院人文学院的创意写作课程的是由中文应用写作课程改革而来，且作出了较大的突破与改变。
注重创新能力，以小班教学为主，课程体系灵活，抛弃应试文章的局限，开发学生的创造性思维，以实训为主，理论为辅,侧重创意写作能力培养，克服写作障碍，通过对学生思维进行发散式的训练，使学生能够灵活的掌握多种写作手段进行创作。
《诗·邶风·泉水》“驾言出游，以写我忧”中写读“xiè”，是宣泄之意，即宣泄忧愁。
所谓“写怀”即抒发胸怀之意。
《韩非子·十遇》：“子为我听而写之”，此时读“xiě”音，是用笔记写之意；除此之外，在《汉书·艺文志》中：“于是建藏书之策，置写书之官。
”这里的写是抄录，撰写，描摹的意思。
故，写作的写包含以上两种读音的三种基本含义。
作在中国古代的文学中即包含了劳动、制作，创作之意。
因此，从形式上看，写作即是运用语言文字，记写当时的思维活动的一种活动。
写作随着文字的诞生而开始，随着文字的丰富而进步。
但是在历史长河中，却并非人人都是作家，直至当今的中国，义务教育的实行已基本扫除了文盲，但即使如此，也并非人人都是作家，故创意写作这样一门课程的引进可以说是十分必要的，这门课程的引进和推广有利于推动中国写作文学的进步，有利于文学的百花齐放。
创意写作，英文即Creative Writing，是以文学为载体的创造性活动，在广义上即文学创作。
文学创作的起点并非很高，从人学会文字开始便可以运用文字书写自己的所见所闻所感所想，这就是一种文学创作，但即便如此，为什么不是每个人都能成为作家呢？这才是文学写作课程应当改变的现状。
然而，在中国，或者说是在全世界都有这样一种现象，为了应对工作需要，大多数专业可能开设了写作课程，但仅仅教授公文写作，而在中文专业则开设中文应用写作课程，但此门课程却俨然发展成为了写作的发展历史课或写作理论课，这样的结果是学生接受了太多的理论，却还是不知道怎么写，不知道该写什么，甚至对自己写一些文章失去了信心。
创意写作这门课程的出现显然是适应文学潮流的，是为了改变这类现象而诞生的课程。
但是新生事物的力量总是弱小的，不可能在一瞬间改变整个世界的现状，故只能作为一门课程来先改变少数人，在一个长时间的实践过程中不断完善，不断发展，从而对世界进行改变。
一、创意写作的源起与发展（一）创意写作的起源写作在全世界范围内都是自古以来就存在的，但是纵观整个历史长河，无论中外，创作仿佛只是少数人的事，国内的学者对于写作的研究也只是大多将目光放在前人的作品的写作理论整理与评论中，却忽视了发掘人们自身对于写作的创新精神与能力。
不可否认，在学界中，学者们辛辛苦苦的整理出前人作品的条条框框，供后人能够系统的学习各种写作的形式、方法、技巧等，这样有利于人们更好的了解写作；但不得不说的是，这种做法却从某些方面来说也限制了当代写作者们的创新精神。
所以随着时代的发展，优秀的作家越来越少，大多数作家都只能“被迫”活在前人的规则框架之下，优秀的作品也越来越少。
为了改变这种境况，为了发掘这些有故事、有一定能力创作的人进行创作，创意写作诞生了。
创意写作这门课程是发源在20世纪30年代的美国，近些年才被引进国内的部分大学。
此课程是一种对前沿的写作理念与教学方法在中文写作方向的一次尝试，以人性化的方式，借助写作这一媒介，激发个体的创作潜能。
创意写作，按词的形成来说是一个舶来词。
最早出现在20世纪二三十年代的美国，最早设立于美国爱荷华大学，其英语单词拼写为“Creative writing”。
“Creative”在英语中为形容词，意为创造性的，在“WordNet”上其英语释义为“having the ability or power to create.”“Writing”在英语中有名词意义为书写，作品，著作；动词意义为书写。
在“WordNet”上其英语释义为“the act of creating written works.”综合起来就是有创造力的写作。
创意写作的定义类似于我们通常所说的文学创作，但其不同之处在于，在西方的创意写作课程没有引进国内之前，国内并没有文学创作这样一门课程，国内高校最接近这门课程的课为文学写作课或是中文应用写作，但是其二者差距还是较大的，虽然二者都要进行文学写作史的学习，西方的创意写作课程更多的是关注如何能让学生写出具有发散性思维的文章；而国内高校的文学写作课程或是中文应用写作课大多数时间都是在学习写作史，在实践方面也较为薄弱。
上世纪二三十年代，美国爱荷华大学提出并创建了Creative Writing Program，即名为“创意写作系统”，这项新颖的学科教育模式在建立最初的时候并没有受到西方广大人民群众的接受，在西方的文学界和媒体界被戏谑为“工业化的流水线复制作家模式”。
但是爱荷华大学并未在这种舆论形式下选择放弃这门课程，而是回应社会“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即‘创作是不能被教出来的’，但我们也坚信并在实际中发现‘天赋是可以被助长的’在教学过程中我们看到了这一点。
从写作工坊出来的那些校友里，有杰出的诗人和小说家。
我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并传播我们的理念，即‘作家或许不能被教出来，但可以被鼓励’。
”从美国爱荷华大学创意写作的理念中可以看出，创意写作这门课程并非只是简单的去培养作家，因为这样做只会产生更多的复制品，所以创意写作的真正的理念是去鼓励更多有故事、有经历的，有能力的人去写作。
当然这样的鼓励也并非是无底线无节制的，这都基于被鼓励者有一定的文化程度以及生活经验才可以实现。
葛红兵先生与许道军先生在《中国创意写作学学科建构论纲》中，对创意写作学做出了定义：“创意写作学将写作活动的本质定义为创意活动，同时确立读者接受/文化消费意识，建立文化产业研究这一新生研究极，确认创意写作通过专业培训培养文化产业核心从业人员的目标。