课堂教学行动研究
课堂教学实践研究计划(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接关系到学生的学业成绩和综合素质的提升。
然而，在实际教学过程中，教师们面临着诸多挑战，如教学方法单一、课堂氛围沉闷、学生参与度不高、教学效果不理想等。
为了提高课堂教学质量，有必要进行课堂教学实践研究，探索有效的教学方法，促进学生全面发展。
二、研究目的1. 提高教师的教学水平，使教师能够根据学生的实际情况选择合适的教学方法，提高课堂教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生全面发展。
3. 构建高效、和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 为学校教育教学改革提供实践依据，推动教育教学质量的提升。
三、研究内容1. 课堂教学现状分析通过对学校课堂教学现状的调查，了解教师的教学方法、学生的参与度、课堂氛围等方面的情况，找出存在的问题。
2. 课堂教学方法研究（1）研究多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以提高学生的参与度和兴趣。
（2）探索课堂教学与信息技术融合的有效途径，利用多媒体技术、网络资源等丰富课堂教学内容。
（3）研究教师评价方法，以激发学生的学习动力。
3. 课堂氛围构建研究（1）研究如何营造积极、向上的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
（2）探讨如何处理课堂突发事件，确保课堂教学顺利进行。
4. 学生全面发展研究（1）关注学生的个性差异，实施差异化教学，使每个学生都能得到充分发展。
（2）培养学生的创新思维和合作精神，提高学生的综合素质。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学方法等方面的文献，为研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对课堂教学的看法和建议。
3. 实验研究法：在部分班级开展实验，验证所提出的教学方法的有效性。
4. 行动研究法：在研究过程中，不断调整和优化教学策略，以实现研究目标。
五、研究步骤1. 准备阶段：成立研究小组，明确研究目标、内容、方法，制定详细的研究计划。
教师 行动研究报告
教师行动研究报告引言教师的行动研究是指通过研究自己的教学实践，以改进自己的教学方法和提升学生学习效果。
本文将介绍我在一学期中进行的行动研究，并总结了我取得的成果和遇到的问题，同时也对未来的研究方向进行了展望。
背景本次行动研究的背景是我在初中数学课堂上发现学生对于代数方程的理解存在困难，并且在解题过程中常常出现错误。
为了提高学生对代数方程的理解和解题能力，我决定通过行动研究来改进我的教学方法。
目标本次行动研究的目标是提高学生对代数方程的理解和解题能力。
具体来说，我希望学生能够正确理解代数方程的概念，并且能够独立解决简单的代数方程题目。
方法我采取了以下几个步骤来达到我的目标：1. 调查：首先，我进行了一次调查来了解学生对代数方程的理解和解题能力的现状。
通过调查，我发现学生对于代数方程的概念理解模糊，并且在解题过程中常常出现符号运算错误。
2. 规划：根据调查结果，我制定了一个详细的教学计划。
教学计划的重点是帮助学生建立正确的代数方程的概念，并通过大量练习来提高他们的解题能力。
3. 实施：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论和练习等。
在讲解过程中，我重点强调了代数方程的基本概念和运算规则，并通过实例演示来帮助学生理解。
在示范和练习环节中，我鼓励学生动手操作，通过实践来巩固所学知识。
4. 检查：在教学过程中，我时刻关注学生的学习情况，并及时进行检查和反馈。
对于学生在解题过程中出现的错误和困惑，我及时进行纠正和指导，并鼓励他们多加练习。
5. 总结：在教学过程结束后，我进行了一次总结。
通过和学生的讨论和回顾，我发现学生的理解和解题能力明显提高，许多学生能够独立解决简单的代数方程题目。
结果通过本次行动研究，我取得了以下成果：1. 学生的理解能力提高：在调查开始时，学生对代数方程的理解很模糊，但在教学过程中，通过我的努力和指导，学生的理解能力得到了明显提高。
2. 学生的解题能力提高：在教学过程中，我注重了解题能力的培养，通过大量的练习和指导，学生的解题能力得到了显著提升。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教育实践中的行动研究方法与策略
教育实践中的行动研究方法与策略近年来，随着教育行政的改革，越来越多的教师开始关注教育实践中的行动研究方法与策略。
行动研究是一种以行动为基础，通过反思和研究提升教育实践的方法。
那么，在教育实践中，我们如何应用行动研究方法与策略呢？一、确定研究问题教育实践中的行动研究首先需要明确研究问题。
例如，一位教师在教学实践中发现学生的学习动力下降，可以将学习动力作为研究问题进行研究。
明确研究问题有助于指导后续的研究工作，使研究更加有针对性和深入。
二、收集资料和数据分析进行行动研究时，教师需要广泛收集相关资料和数据，对所研究的问题进行全面分析。
例如，教师可以查阅教育心理学方面的文献，以了解学习动力下降的原因和解决办法。
同时，通过课堂观察、问卷调查等方式收集学生的学习动力数据，进行数据分析和对比研究，为进一步的行动提供依据。
三、设计行动方案与实施在研究了研究问题的相关资料和数据后，教师可以制定针对性的行动方案。
对于学习动力下降的问题，教师可以尝试采用激励性的教学策略，设计积极有趣的课堂活动，提高学生的主动性和积极性。
在行动方案制定后，教师需要积极实施并记录所采取的行动，以备后续研究和纠正。
四、反思和调整行动教育实践中的行动研究强调反思和调整行动的重要性。
教师在实施行动后，需要及时反思所采取的行动是否取得了预期效果。
通过对照实际效果和预期效果的差距，教师可以进一步调整行动方案，探索更适合学生的教学策略，从而提升教育质量。
五、分享与交流成果行动研究不仅是个体教师的实践活动，更是教师之间互相学习和交流的过程。
在行动研究的过程中，教师应该及时分享和交流自己的研究成果，从他人的经验中吸取教训和启发。
通过分享与交流，不仅可以提升个体教师的教学水平，也可以推动整个教育系统的发展。
六、持续改进和创新行动研究是一个持续不断的过程，教师在教育实践中通过行动研究不断改进和创新教学方法。
改进和创新需要教师具备高度的专业素养和创新意识，同时也需要教育部门的支持和鼓励。
课堂教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以我国中小学课堂教学为研究对象，通过分析当前课堂教学的现状，探讨了有效的课堂教学策略，并在此基础上提出了相应的实践研究方法。
旨在提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、引言课堂教学是教育教学活动中的核心环节，是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。
然而，在当前的教育教学实践中，课堂教学存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度低、教学效果不理想等。
为了提高课堂教学质量，促进学生全面发展，有必要对课堂教学策略进行深入研究。
二、当前课堂教学现状分析1. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的能力。
2. 学生参与度低：课堂教学过程中，学生往往处于被动接受状态，缺乏积极参与，导致课堂教学效果不佳。
3. 教学效果不理想：部分教师的教学目标不明确，教学内容不系统，教学方法不恰当，导致教学效果不理想。
三、有效的课堂教学策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 多元化教学方法：结合教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，提高课堂教学效果。
3. 关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点，实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上获得成功体验。
4. 强化师生互动：教师应注重与学生进行互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
5. 注重教学评价：建立科学的教学评价体系，对教学效果进行及时反馈，为教师改进教学提供依据。
四、课堂教学策略实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学策略的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：收集典型案例，分析成功经验，为实践研究提供借鉴。
3. 行动研究法：结合实际教学，设计、实施、评价课堂教学策略，不断优化教学效果。
4. 经验总结法：在实践过程中，总结经验教训，形成具有推广价值的课堂教学策略。
五、结论课堂教学策略实践研究对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
课堂教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量直接关系到学生素质的培养和教育教学目标的实现。
为了提高课堂教学效果，探索有效的教学策略和方法，本报告以某中学某学科的一堂课为例，对课堂教学实践进行深入分析。
二、研究目的1. 了解课堂教学现状，发现存在的问题。
2. 分析课堂教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等方面的特点。
3. 探索有效的教学策略和方法，提高课堂教学质量。
三、研究对象与方法1. 研究对象：某中学某学科的一堂课。
2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、案例分析法。
四、研究内容1. 课堂教学现状分析2. 教师教学特点分析3. 学生学习特点分析4. 教学内容特点分析5. 教学方法特点分析6. 课堂教学改进建议五、研究结果与分析1. 课堂教学现状分析本次研究选取的一堂课为某中学某学科的一堂常规课。
通过观察和访谈，发现以下现状：（1）教师课堂组织有序，能够按照教学计划进行教学；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂活动；（3）教学内容充实，符合课程标准；（4）教学方法较为单一，以讲授法为主。
2. 教师教学特点分析（1）教师具备扎实的学科专业知识，能够准确把握教学重难点；（2）教师注重课堂纪律，能够有效维持课堂秩序；（3）教师善于与学生互动，关注学生的个体差异；（4）教师对教材和教学资源掌握较好，能够灵活运用。
3. 学生学习特点分析（1）学生具备一定的自主学习能力，能够主动参与课堂活动；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂讨论；（3）学生思维活跃，善于提出问题；（4）学生具有一定的合作学习能力，能够与同伴共同完成学习任务。
4. 教学内容特点分析（1）教学内容符合课程标准，具有较强的针对性；（2）教学内容充实，有助于提高学生的学科素养；（3）教学内容与实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣；（4）教学内容具有一定的层次性，能够满足不同学生的学习需求。
课堂教学实践的研究思路(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育工作的核心环节，是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的重要途径。
然而，在实际教学中，教师们往往面临着诸多问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等。
为了提高课堂教学质量，教师需要不断探索和实践新的教学方法。
本文将从以下几个方面阐述课堂教学实践的研究思路。
二、研究背景1. 教育改革背景下，课堂教学面临的新挑战近年来，我国教育改革不断深化，对课堂教学提出了新的要求。
教师需要关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，难以满足新课程改革的需求。
2. 课堂教学存在的问题（1）教学方法单一：部分教师过度依赖讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
（2）学生参与度不高：课堂教学氛围沉闷，学生缺乏参与热情，导致教学效果不理想。
（3）教学评价单一：评价方式过于单一，难以全面、客观地反映学生的学习成果。
三、研究目的本研究旨在通过探索和实践新的教学方法，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究思路1. 文献综述（1）查阅国内外关于课堂教学的文献，了解课堂教学的现状、存在的问题及改进策略。
（2）分析新课程改革背景下课堂教学的新要求，为研究提供理论依据。
2. 研究设计（1）确定研究对象：选择具有代表性的学校、教师和学生作为研究对象。
（2）制定研究方案：包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。
（3）确定研究方法：采用行动研究法、观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法。
3. 实施研究（1）教学设计：根据研究目的，设计符合学生实际的教学方案，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）教学实施：按照教学方案，进行课堂教学实践，关注学生的参与度和学习效果。
（3）教学评价：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 数据分析（1）整理和分析收集到的数据，如学生成绩、课堂表现、教师反馈等。
（2）运用统计软件对数据进行处理，得出相关结论。
课堂教学实践性研究(3篇)
第1篇摘要课堂教学是教师与学生互动的过程，是教育改革和发展的核心环节。
本文以一堂小学语文课为例，通过实践性研究，探讨课堂教学中的问题与对策，以期为提高课堂教学质量提供参考。
一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，课堂教学越来越受到关注。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教师教学方式单一、学生参与度不高、课堂效果不佳等。
为了解决这些问题，教师需要不断反思和改进自己的教学实践。
二、研究目的1. 分析课堂教学中的问题，找出影响课堂教学质量的关键因素。
2. 探索有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 为教师提供有益的借鉴和启示。
三、研究方法1. 案例分析法：选取一堂小学语文课作为研究对象，分析课堂教学中的问题与对策。
2. 行动研究法：在研究过程中，结合实际教学情况进行反思和改进。
四、研究过程1. 案例分析（1）教学背景本次研究选取的小学语文课是五年级下册《小石头》一课。
教师采用传统的讲授法，以生字词、课文理解、朗读为主，课堂气氛较为沉闷。
（2）问题分析①教师教学方式单一，以讲授为主，缺乏互动和启发。
②学生参与度不高，课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。
③课堂效果不佳，学生对课文理解不够深入，朗读不够流利。
2. 行动研究（1）改进教学策略①丰富教学手段，采用多媒体、游戏、情境模拟等多种方式，激发学生学习兴趣。
②注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。
③关注学生个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
（2）实践效果通过改进教学策略，课堂教学效果得到明显提升。
学生在课堂上的参与度提高，朗读更加流利，对课文理解更加深入。
五、研究结果与讨论1. 结果通过实践性研究，教师发现并改进了课堂教学中的问题，提高了课堂教学效果。
2. 讨论（1）教师应不断反思和改进自己的教学实践，关注学生个体差异，提高课堂教学质量。
（2）教师应丰富教学手段，采用多种方式激发学生学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）教师应注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂效果。
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课堂教学行动研究——不曾预约的精彩一、课堂教学行动研究的背景( 一) 为什么要研究课堂教学行动1 ．课堂教学行动的涵义课堂教学行动，是指教师受教育思想支配而在课堂教学现场表现出来的外显的实践活动方式。
值得注意的是教师在课堂教学现场表现出来的外显的实践活动方式。
为什么是教师的教学行动？因为教师的“教”的方式仍然主导学生的学的方式。
为什么是外显的实践活动方式？因为思想是内隐的，行动是外显的。
教师的教可以支配学生学的活动。
教学中的师生交往是以可观察的行动指令进行的。
这也是将课堂教学行动研究视为外显的行动方式的原因。
2 ．教师行动是一种“临场”教师最先的反应就是采取行动解决问题，而不是先运用理论进行分析和解释。
教师教学行动的“临场”体现以下两点：•时间上的“紧迫感”•空间上的“当下性”这就排除了许多在理论上可能的行动路线和方式、方法( 法国哲学家布迪厄) 。
教师在课堂上的教学行动有以下 4 个特点：•“在场”：在场的是行为，不在场的是教育观念•“此在”：时间上的紧迫感，空间上的方向性•“共时性”：教师和学生都处于当下的时间节点•“惯习”：教师在临场外显的活动方式，其反映多为习惯的方式教师的活动行为具有不可预测性，教师的行为也不可以事先进行计算和安排。
教师的课堂更多地体现一种动态行为，需要教师具备教育的机智。
3 ．教师行动受情境制约教师的工作受制于各种现实条件，所处的“场域”规定了其行动的类型和范围。
教师很难从情境中抽身出来，系统地、理智地、理想化地将理论应用于实践。
4 ．教师工作的对象具有更多的不确定性教师面对的学生具有极大差异性和可塑性，教师很难将理论与每一个学生相对应。
教师工作的对象具有更多的不确定性，具体表现为生成性和特殊性。
教师面对的是一个个不同的、正在发展着的人，他们具有很大的差异性和可塑性。
教师很难将理论准确地一一对应于学生的培养，而更多地使用英国学者施瓦布所说的“熟虑术”（根据具体情境多义地解读已知理论及其应用范围）和“折中术”（直面问题解决而综合使用多种理论）。
5 ．教师课堂实践是检验教学效果的标准再好的教育思想要体现到行动效果上来。
在逻辑上有四种教师，也就是有四种类型的教师：•说得好，做得好；教师追求的最高境界•说得好，做不好；这种老师的教育思想先进，但是难以表现在行动上。
•说不好，做得好；教师的行为是潜意识的，是隐蔽的。
•说不好，做不好。
( 二) 社会变革对教育提出新要求1 ．沧海桑田的心路历程------ 剧变中的心灵慰籍改革开放30 年，新中国的经济发生巨大变化，物质世界的丰富和极具变化，使得人们的精神世界也发生了巨大变化，在这个物质和精神极具变化的时代。
家庭问题、社会问题都会对学生的心理产生影响，为教师的教育教学行为提出更高的要求。
要求教师更应该关注学生的内心世界。
记得莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30 年间走过了西方社会近百年的历程，可谓沧海桑田。
因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心路历程。
2 ．社会时尚挑战学校生活------ 如何让学校生活有魅力过去家庭无电视机，只有在学校，课堂学生才能找到快乐。
而当今社会，约了项目丰富多彩，网吧，大型超市，约了场所。
多学生产生极大的诱惑。
此时，课堂可能会失去其往日的魅力。
( 三) 素质教育受到怎样的挑战？在此，就素质教育受到的挑战有四个观点，具体如下：1. 政治背景（ 1 ）素质教育的社会阶层土壤分析。
（清华大学的孙丽萍教授提出）阶层的存在是客观存在的问题。
不同的阶层有不同的需求。
中产阶级以上的阶层，需要素质教育；而中产阶级以下的阶层需要应试教育，他们需要通过考试改变自己的生活境况。
目前，中产以下阶层是中国的主要阶层。
因此，对应试教育的需求者仍是一个大群体。
如今，素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实确有其阶层背景。
（ 2 ）教育成为社会阶层流变的重要机制。
中下阶层上升到中上阶层是社会流变的正常发展，正常的阶层社会流变是维系社会安定和谐、持久发展的重要条件。
今天，能够引发中国大规模的社会流变的重要机制之一即为教育。
从此角度上讲，意味着高考在社会流动过程中起着重要作用，也就意味着教育与政治的联系紧密，同时会为素质教育的推进带来巨大阻力。
2. 经济背景中国的产业在世界经济中处于末端，中国在国际产业分工中的地位，中国要转变为能力强国、科技教育强国，提升教育是关键。
可见，素质教育的推进是必要之举。
3. 社会背景中国要实现从人力大国向科技大国的转变，每一个教师都应该是变革的力量。
迈克. 富兰在《变革的力量》中呼吁，我们每一个参与者都应是变革者。
教育要向着好的方向变化，我们每一个教师不能置身事外，不可能等到教育条件变好了，再参与其中。
每一个参与者在变革中使用的力量也决定了课程改革的进程。
二、课堂教学行动的有效性( 一) 对课堂教学行动的反思法国哲学家、社会学家福柯曾言：“反思是对熟习的东西再次陌生化。
”熟悉既能够提供经验，同时能够提供制约。
反思可以划分为以下几类：1. 价值性反思------ 高度中国学生掌握知识最扎实，但是缺乏创新精神。
因此，要从人才培养方式的高度看待教学，进行改革。
2. 情境性反思------ 温度提供可以操作的载体，情境性是一种载体，为教师提供反思的平台。
3. 技术性反思------ 力度技术性反思即教学反思，是让细节操作更完善。
通过以上三个反思，对我们的教学价值观提出两个叩问：•一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？------ 成绩固然重要，但要关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！•二要问学生进入高学段后是否有潜力？今天与明天，谁更诱人？------ 分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的丧失，国家过不了大关！( 二) 课堂教学行动的有效性1. 课堂教学有效性分析首先对课堂进行三效分析，所谓三效是指：“教学效率、教学效果、教学效益”。
2. “三维度”分析知识三维度包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。
(1) 第一维度，可以叫做“物的秩序”( 知识本体论)康德所说的“物自在”，它独立于人类的精神世界之外，即“主客两分”。
没有“主客两分”就既不会有清晰的世界，也不会有知识本身，这就是波普尔所说的“世界 3 ”----- 知识世界。
这个维度，就要求教师要清晰地传授知识(2) 第二维度，不妨命名为“人际关系”主体间必须经由对话才可能把握知识。
也就是说，第一维度上的任何关于“物的秩序”的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主体。
主体经由社会交往而认知世界与自身，知识的第二维度，也是个体获得知识的社会化条件，命名为“人际关系”( 知识认识论) 。
在此，要求教师要有效地传授知识。
（ 3 ）知识的第三个维度，“价值判断( 知识价值论)”在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。
这便涉及到了知识的第三个维度，“价值判断( 知识价值论)”，价值判断指主体喜欢和需要怎样的知识。
知识必须有意义，才可能吸引主体的注意力、才能被主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传统。
这就要求教师的教育教学要多元化、多样化，这一维度告诉教师要力图使学生喜欢获得审美的知识。
( 三) 教师经历的课程开发行动教师应经历的课程开发行动，详情见下图：课程改革要求教师主动参与课程改革，课程开发也成为教师职业生涯中的一项重要任务。
同时，为教师带来了巨大挑战。
1. 课程的五种形态(1) 观念的课程(2) 正式的课程(3) 学校的课程(4) 教学的课程(5) 经验的课程课程经历了由观念向经验；由抽象向具体转变的过程，逐渐走向课堂，被学生所接收。
2 ．课程开发的六种策略（ 1 ）选择策略（ 2 ）改编策略（ 3 ）删除策略（4 ）补充策略（5 ）拓展策略（6 ）重组策略三、学案课堂教学行动探索“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。
所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
与传统的教案不同，学案更加关注学生的“学”。
“以学生为本”的教育理念不是教师教了什么，而是学生学会了什么。
学习不仅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。
学案教学主张让学生做学习的主人，调动学习的主动性和积极性，从而培养学生的自信心以及勤奋、踏实等性格。
《学会生存》一书中写道：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。
•“学案”学习方式的实验依据美国缅因州国家实验室关于学生学习方式的实验依据，学生学习方式的金字塔。
（二）“学案”模块“学案”模块各个学校有所不同。
以下介绍学案主要包括的模块：1. 学习目标：向学生交代学习目标2. 学习重点与难点3 ．学法指导4. 学习过程：学习过程包括三个问题：首先，学习过程要从问题开始；其次学习过程应该设计能够引领全局的关键性问题；再次，学习过程中注重如何让学生动起来，如何让课堂动起来。
包括学生自主和小组间活动。
5. 当堂检测6. 拓展延伸（三）学案特点1. 长程两段：将课内与课外看成一个相互联系完整的主题。
让学生能够课外独立学习，课内合作学习。
2. 学生主体回归：减少过度依赖教师，使得学生从被动转向主动；从探究开始学习有利于培养学生的独立思考的能力；学习习惯养成。
3. 师生关系：由多讲到多学；教师从前台到身后；学生由配角到主体。
（四）课堂五环节1. 独学预习：可以在课前，也可以在课中。
2. 互动探究3. 全员展示4. 精讲点拨5. 省学检测（五）学案课结构以荆州北门中学学案课堂为例。
（见ppt 图片）（六）学案课堂可能出现的问题1. 教案搬家：对学案不理解，直接将教案用于学案学堂。
2. 沦为作业练习题：要求教师具备问题意识，能够依据知识为学生设计具有启发性的问题。
要求教师具备较强的专业素养。
3. 完不成教学任务：刚接触学案，教师往往完不成教学任务。
教师的原有观念，教师既想多讲，又想让学生多学，因此会导致教师完不成教学任务。
教师要克制自己，尽量少将，多给学生思考的时间，教师应学会精讲。
4. 模式化：教师要通过学模、融模和创模三个阶段逐渐学会学案。
教师应因人而异、因学科而异，大胆创新，突破模式。
5. 时间是常量。