中班幼儿分享行为的培养策略研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究随着幼儿教育的发展，教育者们越来越认识到合作学习在幼儿教育中的重要性。
然而，合作学习并不止是教育者们的责任，家庭也是一个重要的合作学习环境。
因此，本文通过实践的角度，探索了家园合作培养中班幼儿分享行为的途径，旨在提高家庭与幼儿园之间的教育合作效果。
首先，我们需要深入了解分享的概念和意义。
分享，就是将自己的东西或知识与他人共享，为他人着想。
在幼儿教育中，分享具有重要的意义。
首先，分享可以帮助幼儿发展他们的社会情感能力，例如同理心和合作能力。
其次，分享也可以帮助幼儿发展他们的语言和交流技能。
最后，通过分享，幼儿可以加强他们对所学内容的理解和记忆。
然后，我们考虑怎样培养幼儿的分享行为。
首先，家长和教育者需要充分认识到幼儿分享的重要性，并通过言传身教来引导幼儿。
家长可以和幼儿谈论分享的概念和意义，同时在日常生活中给予幼儿分享的机会和鼓励。
教育者可以通过教育游戏、合作学习等形式来鼓励幼儿分享，同时通过激励和赞扬来加强幼儿分享行为。
其次，我们需要提高幼儿分享的能力。
幼儿分享的能力是需要逐步培养的。
家长和教育者可以通过以下途径来提高幼儿分享的能力。
首先，通过游戏和互动来促进幼儿分享的行为。
例如，通过分享玩具、小零食等方式来培养幼儿的分享行为。
其次，通过教育游戏和合作学习来提高幼儿分享的能力。
例如，对于一些需要团队合作的活动，鼓励幼儿互相交流和分享想法和资源。
最后，通过课程设置和教育方法来促进幼儿分享能力的提高。
例如，设计一些分享的活动，并在教育过程中强调分享的意义和重要性。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究引言分享行为是孩子成长过程中非常重要的一部分，它不仅能培养孩子的社会交往能力，还能够促进孩子的情感发展和价值观培养。
家园合作在中班幼儿分享行为的培养中起着非常重要的作用。
本文将从不同角度探讨家园合作培养中班幼儿分享行为的研究，并提出一些建设性的建议。
1. 中班幼儿的分享行为特点中班幼儿正处在社会化发展的关键时期，他们的分享行为呈现出一些特点。
他们的自我中心较强，往往会在一定程度上表现出自私的行为，比如不愿意分享玩具、食物等；中班幼儿的合作能力正在逐渐发展，他们在分享行为中缺乏合作的意识和能力，更多的是追求自我满足；由于他们的认知水平尚未成熟，往往缺乏对分享行为的理解和意识。
3. 家园合作培养中班幼儿分享行为的方法（1）情感沟通家长和老师需要通过情感沟通来引导中班幼儿的分享行为。
家长可以在日常生活中向孩子传递分享的正能量，比如在家庭聚餐时分享食物、在购物时与他人分享购物心得等，这些都是对孩子的积极引导。
而老师可以在教学过程中通过情感沟通来引导幼儿的分享行为，比如表扬那些乐于分享的同学，给予他们一些奖励与肯定。
（2）游戏引导通过游戏引导的方式来培养中班幼儿的分享行为也是一种较为有效的方法。
老师可以在班级中设置一些分享类的游戏，比如“玩具交换”、“小组游戏”等，通过这些游戏让幼儿体验到分享的乐趣和意义。
家长也可以在家庭中设置一些分享类的游戏，比如“家庭聚餐游戏”、“家庭小组活动”等，来引导孩子主动学会分享。
（3）角色示范家长和老师要做好自身的示范，成为中班幼儿模仿学习的榜样。
家长可以在日常生活中向孩子灌输分享的观念，并且在行为上要以身作则，通过自己的示范来引导孩子学会分享。
而老师也要在教学过程中做好自身的示范，比如在班级中积极分享自己的玩具、食物等，激励幼儿模仿学习。
4. 家园合作培养中班幼儿分享行为的效果评估了解家园合作培养中班幼儿分享行为的效果是非常重要的，可以通过以下几个方面来进行评估。
中班教研活动幼儿行为(3篇)
第1篇一、引言中班是幼儿园教育中一个非常重要的阶段，幼儿在这个阶段开始逐渐形成自己的行为习惯和个性特点。
为了更好地了解幼儿的行为特点，提高教育教学质量，本教研活动以中班幼儿行为为研究对象，分析幼儿行为特点，探讨相应的教育策略。
二、中班幼儿行为特点分析1. 生理特点中班幼儿处于身体发育的关键时期，他们的身体协调性、力量、耐力等方面都有所提高。
在这个阶段，幼儿开始学会自己穿衣、洗手、整理玩具等基本生活技能。
2. 情感特点中班幼儿的情感世界逐渐丰富，他们开始学会表达自己的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
同时，他们也开始关注他人的情感，学会关心、体贴他人。
3. 认知特点中班幼儿的认知能力有了显著提高，他们开始学会分类、比较、判断等思维活动。
在这个阶段，幼儿对周围世界的认知更加丰富，好奇心、求知欲较强。
4. 社交特点中班幼儿的社交能力逐渐增强，他们开始学会与同伴合作、分享、协商等。
在这个阶段，幼儿逐渐形成自己的社交圈子，学会与不同性格、兴趣的人相处。
三、中班幼儿行为教育策略探讨1. 重视幼儿的情感教育（1）关注幼儿的情感需求，给予关爱和支持。
（2）引导幼儿学会表达自己的情感，培养良好的情绪管理能力。
（3）开展情感教育主题活动，让幼儿在游戏中体验情感。
2. 培养幼儿的自主性（1）鼓励幼儿参与决策，培养他们的主人翁意识。
（2）引导幼儿学会自我管理，如时间管理、物品管理等。
（3）开展实践活动，让幼儿在实践中锻炼自主性。
3. 培养幼儿的社交能力（1）开展团队游戏，让幼儿学会与同伴合作、分享。
（2）组织社交活动，让幼儿学会与人沟通、协商。
（3）开展角色扮演游戏，让幼儿在模拟情境中提高社交能力。
4. 激发幼儿的求知欲（1）创设丰富的学习环境，激发幼儿的好奇心。
（2）开展探究活动，让幼儿在实践中学习。
（3）鼓励幼儿提问，培养他们的批判性思维。
5. 培养幼儿的规则意识（1）制定明确的规则，让幼儿了解规则的重要性。
（2）引导幼儿遵守规则，培养他们的自律能力。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究一、研究背景幼儿时期是孩子人格和价值观形成的关键时期，而家庭和学校是影响幼儿行为和价值观的两大重要环境。
家庭是幼儿成长的第一课堂，家庭教育对幼儿的行为习惯和品德素养有着举足轻重的影响。
在这样的背景下，研究家园合作培养中班幼儿分享行为，对于促进幼儿的良好行为习惯和价值观培养具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨家园合作培养中班幼儿分享行为的方式和效果，了解家庭和学校在培养幼儿分享行为方面的合作模式和成果，并提出相关建议，从而为幼儿的全面发展和品德培养提供理论和实践支持。
三、研究内容1. 中班幼儿分享行为的现状调查：通过问卷调查和观察，了解中班幼儿的分享行为现状和特点，包括分享频率、分享对象、分享原因等，为后续研究提供基础数据。
2. 家庭教育对中班幼儿分享行为的影响：通过访谈和问卷调查家长，了解家庭教育对中班幼儿分享行为的影响，包括家长的教育方式、对分享行为的重视程度、分享行为的示范和引导等，进一步分析家庭因素对中班幼儿分享行为的影响。
四、研究方法本研究采用问卷调查、观察、访谈等多种研究方法，涵盖定量和定性研究手段，以全面、深入地了解家园合作培养中班幼儿分享行为的情况。
五、研究意义家园合作培养中班幼儿分享行为，是促进幼儿行为习惯和价值观培养的重要途径。
本研究将有助于增进家庭和学校对中班幼儿分享行为的认识，提供实践参考和建议，促进幼儿的全面发展和品德培养，对于家庭教育和学校教育的改进也具有积极的意义。
六、预期成果七、研究预期八、研究过程2. 数据分析：对采集到的数据进行整理、分析和归纳，揭示中班幼儿分享行为的现状和特点，及家园合作在培养分享行为方面的模式和成果。
3. 结果总结：根据数据分析的结果，总结出家庭和学校在培养中班幼儿分享行为方面的方式和效果，提出相关的实践建议。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿教育领域，家园合作一直被认为是非常重要的一环。
家庭和学校是幼儿成长过程中两个至关重要的社会环境，通过家园合作的方式可以更好地促进幼儿的全面发展。
在家庭中，幼儿接受父母的教育和关爱，学会社会规范和价值观；而在学校中，幼儿接受教师的专业指导和同伴的影响，学习知识和技能，培养社交能力。
在幼儿成长过程中，分享行为是一个非常重要的社会技能。
通过分享，幼儿可以培养乐于助人、团结友爱的品质，建立良好的人际关系。
研究家园合作在中班幼儿分享行为中的作用，不仅有助于促进幼儿的社会情感发展，还能为幼儿教育工作提供重要的理论依据和实践指导。
在这样的背景下，本研究旨在探讨家园合作对中班幼儿分享行为的影响，为提升幼儿分享行为水平提供有效策略和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨家园合作对中班幼儿分享行为的影响及作用机制，深入了解中班幼儿分享行为的特点和家园合作在其中的作用，进而提出有效的培养策略。
通过研究，可以为教育工作者和家长提供科学的指导，促进中班幼儿分享行为的健康发展，为幼儿的综合素质培养提供理论支持和实践指导。
通过研究可以丰富关于家园合作和幼儿行为发展的理论体系，为相关领域的研究提供新的思路和视角。
最终的目的是促进幼儿的社会情感发展，培养他们积极向上的品质和行为，为未来的社会和国家建设培养更加健康、积极和有责任心的新一代。
1.3 研究意义中班幼儿分享行为是幼儿园教育中一个重要的社会性行为，它不仅体现了幼儿之间的友爱关系，还对幼儿的社交能力和情绪管理能力有很大的促进作用。
幼儿园是一个学习与成长的地方，家庭是幼儿成长的重要基础，家园合作在培养中班幼儿分享行为中发挥着至关重要的作用。
通过家园合作，幼儿的家庭和幼儿园之间可以建立更加密切的联系，共同关注幼儿的成长发展，共同培养幼儿的分享行为。
本研究旨在探究家园合作对中班幼儿分享行为的影响机制，为提升幼儿分享行为水平提供理论支持和实践指导。
家园合作培养中班幼儿分享行为的探究
家园合作培养中班幼儿分享行为的探究一、引言家园合作是幼儿园教育的重要组成部分，通过家园合作可以促进家庭和学校之间的密切联系，共同培养幼儿的良好行为习惯。
在中班阶段，幼儿正处于认知和行为发展的关键时期，因此，如何通过家园合作培养幼儿的分享行为是一个重要的课题。
二、幼儿分享行为的重要性分享是一种积极的行为习惯，对幼儿的成长和发展有着积极的影响。
通过分享，幼儿可以学会关心他人，培养合作意识，增强社交能力，提高语言表达能力等。
因此，家园合作培养幼儿的分享行为具有重要意义。
三、家园合作的方式1.家长参与课堂活动家长可以参与到课堂活动中，与幼儿一起进行游戏和学习。
在这个过程中，家长可以示范分享行为，引导幼儿与他人分享玩具、食物等资源，培养他们的分享意识。
2.家园分享活动学校可以组织家园分享活动，邀请家长和幼儿一起参与。
比如，幼儿可以带来自己喜欢的书籍或玩具与其他幼儿分享，家长也可以分享自己的经验和故事。
通过这样的活动，可以让幼儿感受到分享的乐趣和价值。
3.家园分享经验交流学校可以定期组织家长会，让家长们分享自己在家庭教育中培养幼儿分享行为的经验和方法。
同时，学校也可以向家长们提供一些培养分享行为的指导意见，帮助他们更好地引导幼儿。
四、培养幼儿分享行为的策略1.示范和鼓励家长和教师可以通过自己的行为示范和鼓励幼儿分享。
比如，父母可以与幼儿分享自己的食物或玩具，教师可以在课堂上表扬那些乐于分享的幼儿，激励他们继续保持好的行为习惯。
2.情境引导在日常生活和游戏中，通过情境引导幼儿分享行为。
比如，教师可以设计一些小组活动，让幼儿在团队中分享和合作，培养他们的分享意识和合作能力。
3.故事教育通过讲故事的方式，向幼儿传递分享的价值观念。
故事可以让幼儿进入角色，体验分享的乐趣和意义，从而主动培养分享行为。
五、家园合作培养幼儿分享行为的效果通过家园合作的方式培养幼儿的分享行为，可以取得良好的效果。
首先，幼儿可以从家庭和学校两个方面都接受到分享行为的教育，形成正确的价值观念。
中班懂得分享教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展，分享成为了一种美德。
在幼儿园教育中，培养幼儿懂得分享，有助于他们形成良好的品德，促进他们之间的和谐相处。
为了提高幼儿的分享意识，我们中班开展了“懂得分享”的教研活动。
二、教研目标1. 了解幼儿分享意识的现状，分析原因。
2. 探索有效培养幼儿分享意识的方法。
3. 总结分享活动的实施策略，为教师提供参考。
三、教研过程1. 幼儿分享意识的现状分析在教研活动中，我们首先对中班幼儿的分享意识进行了调查。
调查结果显示，大部分幼儿在日常生活中能够主动分享，但在某些情况下，如玩具、零食等，分享意识相对较弱。
此外，部分幼儿在分享过程中存在竞争心理，导致分享效果不佳。
2. 原因分析（1）家庭环境：部分家庭对幼儿的宠爱，导致幼儿在分享过程中产生依赖心理，不愿意与他人分享。
（2）同伴关系：部分幼儿在同伴交往中存在竞争心理，导致分享意识不强。
（3）教师引导：部分教师对幼儿分享意识的培养不够重视，缺乏有效的引导方法。
3. 培养幼儿分享意识的方法（1）创设分享情境：在幼儿园教育中，教师应创设丰富的分享情境，让幼儿在日常生活中体验到分享的乐趣。
（2）开展分享活动：组织幼儿开展分享活动，如“玩具分享日”、“零食分享会”等，让幼儿在实践中学会分享。
（3）树立榜样：教师应以身作则，成为幼儿的榜样，引导幼儿学会分享。
（4）家园共育：加强家园联系，让家长了解幼儿分享意识的培养方法，共同促进幼儿的成长。
4. 分享活动的实施策略（1）活动设计：根据幼儿年龄特点，设计具有趣味性和互动性的分享活动，激发幼儿的参与兴趣。
（2）活动组织：在活动中，教师应关注每个幼儿的分享表现，及时给予肯定和鼓励。
（3）活动评价：对分享活动进行评价，总结经验，改进不足。
四、教研成果1. 提高了幼儿的分享意识，促进了幼儿之间的和谐相处。
2. 教师掌握了培养幼儿分享意识的方法，为今后的教育教学工作提供了参考。
3. 家长对幼儿分享意识的培养有了更深入的认识，为家园共育奠定了基础。
(文献综述)中班幼儿分享意识和行为的研究
中班幼儿分享意识和行为的研究学前教育专业一、相关概念界定分享是亲社会行为的一种表现形式，而亲社会行为又是幼儿社会性发展的内容之一，因此在研究分享之前，我们要先对其上位概念进行阐述。
目前而言，对分享一词尚没有明确的定义，国内外许多学者都进行过阐述。
王海梅，陈会昌，谷传华(2004)把分享定义为个体与他人共同享用某种资源。
①其资源就包括了物质和精神两个方面。
王海梅，陈会昌等(2004)认为分享是一种自愿的、以利他为目的的一种亲社会行为。
它有助于幼儿学会与同伴建立良好的人际关系，更好地适应社会的发展要求。
②张莉(1998)认为幼儿之间的分享就是指幼儿在群体生活中，把自己拥有的物品或者情感与其他小朋友一起分享。
③通过归纳总结前人关于分享的定义，我们可知在幼儿的实际生活中，其分享就包括了意识和行为两个方面。
（一）分享意识分享意识就是幼儿自身内在对分享的态度、情感等一系列心理活动，它支配着幼儿分享行为的发生。
④是幼儿道德观念发展研究中的一个重要课题。
⑤（二）分享行为幼儿的分享包括分享意识和分享行为两个大方面，分享意识对分享行为有支配作用，分享行为是幼儿分享意识的外在表现形式。
陈会昌，耿希峰，秦丽丽（2004）定义的分享行为是：一个人如果能够将其持有的东西给予他人部分地使用、享有或直接送给他，也就是把其持有的东西和他人一起使用、一起享有或者一起拥有。
⑥但菲，刘彦华（2008）具体到幼儿的分享行为，是指与同伴共同分享食物、玩具等。
⑦3.操作性定义本文通过综合前人的阐述，并结合本研究，对分享意识和分享行为分别进行了界定，将分享意识定义为幼儿在听分享故事时能够认同故事中具有分享行为的①王海梅，陈会昌，谷传华．关于幼儿分享的研究述评[J].心理科学进展，2004，12(1):52-58．②王海梅，陈会昌，谷传华．关于幼儿分享的研究述评[J].心理科学进展，2004，12(1):52-58．③张莉.榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究[J].心理发展与教育，1998, (1):26-32.④李幼穗，赵莹.4-6岁幼儿分享行为的特点及培养策略[J].学前教育研究，2008,(2):39-41⑤岑国桢，刘京海.5-11岁幼儿分享观念发展研究[J].心理科学通讯，1988（2）：⑥陈会昌,耿希峰,秦丽丽等.7～11岁幼儿分享行为的发展[J].心理科学，2004，27(3):571-574．⑦但菲,刘彦华.婴幼儿心理发展与教育[M].北京:人民出版社，2008:507.主人公，认为应该把自己的玩具让他人玩或者和他人一起玩以及馈赠给他人的意识。
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中班幼儿分享行为的培养策略研究摘要在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。
幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。
促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。
正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。
本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。
关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略AbstractIn the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization. To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid. Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention. Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant; sharing behavior; training strategy目录一、绪论 (1)（一）研究背景和意义 (1)（二）研究目的 (1)（三）研究方法和内容 (1)二、文献综述与概念界定 (2)（一）文献综述 (2)1.国外研究现状 (2)2.国内研究现状 (2)（二）概念界定 (3)1.分享 (3)2.幼儿分享行为 (3)三、幼儿分享行为的现状与问题 (4)（一）幼儿分享行为的现状 (4)（二）幼儿分享行为存在的主要问题 (5)1. 独占现象普遍，分享意识不足 (5)2. 分享技巧欠缺，社交能力不足 (5)3. 分享重视互惠，重物质轻精神 (6)四、幼儿分享行为的培养策略 (7)（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识 (7)（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力 (7)（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机 (8)五、结论 (8)致谢 (9)参考文献 (10)一、绪论（一）研究背景和意义进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。
人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等。
这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为。
我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向发展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享。
世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。
美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键内容。
现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与发展中的阻碍。
这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上“独生子女”较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。
根据众多学者的调查研究表明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为发展。
（二）研究目的目前，幼儿的“独享”想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与发展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。
（三）研究方法和内容本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。
具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观察，将其作为本文研究分析的补充。
二、文献综述与概念界定（一）文献综述1.国外研究现状关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果。
W.Damon（1997）在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比较好，那么他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin（1952）通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的“吝啬”倾向将会达到顶峰。
在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表明，从婴儿的第二年时就已经体现出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。
两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。
不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。
比如对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查表明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进行分享。
到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开始从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。
进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训计划，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut （2012）细致分析了幼儿的分享行为，研究表明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进行更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高。
Markus Paulus（2016）在研究中表明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响。
2.国内研究现状对于国内关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进行的研究为幼儿的分享行为。
岑国桢，刘京海（1988）的研究显示出儿童主要对需要的同伴进行分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠玲（1996）对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进行分享行为；王美芳（1997）利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进行分享行为的也就越频繁。
丁霞（2012）针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国内的学者研究结果是不一致的，如李德显（2003）的研究结果表明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，杨爱莲（2004）也有类似的研究。
高畅，单宝顺（2015）同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究，结果表明中班幼儿在分享技巧上不足，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。
综合国内外对幼儿分享意识和分享行为的研究表明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析。
未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处。
（二）概念界定1.分享“分享”在《汉语大词典》中的定义为个体与他人共同进行使用和享受，而在商务出版社的《现代汉语词典》中将“分享”的定义解释为与他人分着享受，享受的内容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等。
该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对“好处”的揭示则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。
因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的内容可以是物质的，也可以是精神的。
2.幼儿分享行为幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。
幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为。
换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使用或者享受。
幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处。
由于幼儿分享在内容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为。
然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析。