让学生获得成功的体验
如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机作业内容：内部机制或内在历程。
影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两大类。
其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦实行的原动力。
外部条件对激发学习动机也有巨大的促动作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。
所以激发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面。
一、提供成功机会，增强学生学习的自信心让学生在学习过程中持续得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。
苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。
所以教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。
学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
使用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到持续实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
二、设置具体目标及达到的方法培养学生的成功感。
成功感是学生对自己的学习水平和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。
成功感的强弱，与学生的实际学习效果紧密相联。
学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的成功感，较强的成功感又激励学生继续努力，进一步证实和增强最初的自我成功感;而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到学习的预期结果，容易使他们觉得自己水平有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，所以便有可能形成较弱的成功感。
教师应教学生学会如何去达到理想的目标，并针对不同学生的不同目标提出具体的建议。
三、适当表扬与批评，实行的准确的评价教师准确的评价，恰当地使用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。
因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。
帮忙差生提高学习成绩的点滴体会
帮忙差生提高学习成绩的点滴体会学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。
客观因素除学生自身的生理和智力有缺点外，还有在心理上和学习上碰到的困难，没及时解决等方面。
可是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。
在教学实践中，为了要帮忙差生提高学习成绩，我从学生的实情起身进行了谆谆善诱的探索。
一、关心珍惜差生，鼓励差生“想学”的愿望许多差生的问题不在智力方面，而在于未取得各自所需的及时的关心和帮助。
因此，我无论在日常生活中仍是在教学活动中，对差生都分外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失机会地激励他们产生“想学”的强烈愿望。
比如，多找差生谈心、上课提问不轻忽差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业等办法，其效果颇佳。
二、激发学习兴趣，诱导差生“爱学”差生由“要我学”到“我想学”是一个十分宝贵的进步。
但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切尽力将会前功尽弃。
因此，我按照差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
为差生创造获得成功的机缘，让他们体验到学习的快乐“兴趣的本源是来自对困难的战而胜之。
”差生每前进一步比别的同窗都要困难许多。
考虑到这一特点，我为差生在集体中提供获得成功的机缘。
比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。
总之，看到差生即便有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。
三、合理利用教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门坎，感到自己能学。
在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握课标的要求为主。
在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。
对有的知识点，也可以放在章节、单元温习或总温习中加深和拓宽。
让学生在自信中体验快乐和成功
中图分类号 ：Ｇ４ ７ ２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ Ｏ —８３ （０ ９１ — １ ９ １ ０ ９ ６ ｌ２ Ｏ ）２ ０ ２ —０ 们就 会很 灿烂 的 。所 以 ，我 尽量 用 “ 放大 镜 ”去努 力寻 找他们 身上 的 “ 闪光点 ”。倘 是潜 在 的 ，使 用 “ 沙里 淘金 ” 的精 神 去发现 、挖 掘 ；倘是微 弱 的 ，便悉 心扶持 ，让他 发扬 光大 ，使他们 产生 自豪感 。 （） １举行 评选 《 级之最 》、 《 班 夸夸你 的优 点 》等班 队活动。（） 经 ２我 常利 用活 动课 举办 各种 活 动。 如诗 歌、课 文朗诵 会 ，编织 比赛 ，拼 装赛 车 比赛 ，各种 棋 类、球 类 比赛 ，书法 大赛 ，科 技知识 竞赛 ，唱 歌 、跳舞 比赛 ，画画 、小 品、相声 、 乐器 演奏赛 ，甚 至比 比手劲等 。 （） ３组织 推荐 参加 学校 的运 动会 、科 技节 的各项 比赛 ，竞 选百颗 技能 之 星等活 动。（ 一些 有思 想有 内容 的学 生 习作 帮助 修 改、投 搞。 ４对 Ｊ 使 他 们 的特 长 得 以 唤 醒 、 发 现 、表 现 。 ３ 充分信 任一 一学 生 树立 自信 心的原 动力 、 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 的 期 望 效 应 告 诉 我 们 ，期 望 对 教 育 起 着 重要作 用 。积 极 的期望 是成 功教 育 的第 一 要素 。只 要改 变对学 生的 认 识和 态度 ，能够 充满热 情地 相信 他们 会更 好地 发展 ，就 会激起 他 们 的 自信 心 。我经 常对一 些 自卑 的学 生充满信 心地 说声 ： “ 你行 ” ， 这激情 澎湃 的声音 无疑成 为推动 孩子 克服 困难继续 前进 的强大动 力 ， 唤起他 们 的 自信 心 。信任 学生 就耍 交给 他们 事情做 ，培养他 们 的责 任 感。学 生都 爱表现 ，尽 管表现 的方 式很 荒唐 ，我也 充分信 任他们 ， 让 他们 为集体 做 事。 全 国有名 的教 育改 革家 、优 秀班 主任魏 书生 在 班 级管理 中 ，让所 有 学生都 有 参与 的机会 ，而 不是 把 眼睛 盯在 几 个 好 学生 身上 ，采 取信 任学 生 的 民主 管理 方式 ，让 每一 个学 生找 到 自 己 在 集 体 中 的 最 佳 位 置 ， 激 起 他 们 的 自信 心 。 我 按 学 号 顺 序 建 立 值 周 班 长 制 度 ，每 天 记 录 班 级 详 细 事 务 、 管 理 小 家 务 ，每 周 小 结 进 行 表 扬 、批评 ，提 出改进 意 见 ；程 江成 绩 不好 ，但有 爱 心 ，我便 成 立 “ 爱心 委员 会 ” ，由她 任 组长 ，专 门负责 帮助 有 困难 的同学 ；马佳 成 同学虽 然成绩 一般 ，但 关心班 级 ，我任 他 为 “ 教室 环境领 导小组 ” 组 长 ， 负 责 天 天 把 讲 台理 得 干 干 净 净 。 ４ 积极评 价一 一 学生 树立 自信 心 的催 化剂 、 自我评 价 是一 个从 外部评 价 向 内部 评价 逐步 内化 的过 程。研 究 表 明 ，教 师 对 学 生 的 评 价 积 极 与 否 ， 直 接 影 响 到 学 生 自信 。 经 常 不 断 的积极 评价 往往 能唤 起学 生 的 自信 。反 之 ，则 往往 会导 致学 生 自 卑。好 表现是 孩子 的天性 ，喜表 扬是孩 子 的特点 ，得到较 多 的赞许 ， 孩 子 也 会 自我 接 受 ， 显 得 自信 。 因 而 ， 现 代 的 儿 童 教 育 耍 提 倡 多 鼓 励 、多表 扬 、少批评 、不 惩罚 ，完全杜 绝体 罚及精 神折磨 ，多 宽容 。 （） １在平 时的学 习生 活中 ，我时 时刻刻 注意表 扬和赞 美。 如一个微 笑 ， 次鼓 掌 ，鼓励 的 目光 ，赞许 的点 头 ，让 学 生于 细微 中见精 神 ，带 来 快乐 、进取 和创造 。（） ２通过 成绩 单上 的评语 ，家校联 系本 的留言 ， 对 他们 的优 点 以赞赏 表扬 的 口气、 鼓励 鞭策 的语 言给 以肯定 。对 不 足 之 处 用委 婉 的 、间 接 的语 言 ，从 期 望他 今 后 怎样 的 角度 提 出来 ， 学 生更好 地 了解 自我 ，受 到鼓励和 感 染 ，唤起 自信 心。（ ） 导集体 ３引 成 员对他 们赞 扬 ，有进 步 时送上 热烈 的掌 声 ；过节 时 ，互 相 送上一 张 赞 扬 鼓 励 的 贺 卡 ；参 加 比 赛 时 ，大 家 推 荐 其 参 赛 … … 当然 ，以上措 施是 互相 渗透 、互 相结 合起 来使 用 的，往往 使用 种 方 法 的同时还 使用 了另 一种 、两 种 ，甚至 更 多的办 法。通 过 这 样 在 生活 中进 行潜移 默 化 的教 育 ，我班 学 生的 自信 心有 了明显 的提 高 ，当然还 需要 不断地 引导 ，争取培 养学 生正确 的 自我 意识 。总之 ， 让 每 一个 学生 的快 乐 、健 康 、茁壮 成 长 ，是 我们 所有 教育 工作 者 的 共 同心愿 。在 教育 教学 工作 中激 发他们 的 自信 心 ，他 们就 会感 受到 学 习的成 功和 喜悦 。
让学生积极学习体验成功
一
学生学 习成绩 的好 坏取决 于许多 因素 ，这其 中有
、
充分利用学生 的好奇心 ， 提高学生 的学 习积极
著。 可以这样说： 成功＝智力因素＋非智力因素。 非智 力 因素表 现在很 多方 面 ， 比如学 习的志气 、 向 、 意 愿望 、 情感 、 、 性格 兴趣 、 自信心等。 师在教学 中首先引导学 教 生对学好 数学充 满 自信 ， 积极 提高学生学 习的积极性 ， 努力创设教学环境为学生提供体验成功 的机会 。
了学生的创造性。 教师要打破传统观念的束缚 ， 极力推 进学生 的个性化学 习 ， 导学习为生活服务 、 倡 为成长需 要服务 ， 遵循需要是最大学习动力的原则 ， 尊重学生个 性需求 。在学 习《 生物与环境组成生态系统》 学生在 时， 阅读课本 的基础 上确定 自己的研讨重点 时 ，部分学生 提 出要 至公 园去调查公 园的生态系统 ； 的同学认为 ， ０ 有 公园范围太小难以考察到生态系统的全面信息，不如 到 网络上查询相关 知识 ； 还有 的同学认 为 ， 这些学 习缺 乏针对性 ， 不如针对当地的生态系统数年来的变化做
的好奇心， 激发学生的求知欲望 ， 这是学生 自主观察 、 思考 、 客观世界 的强大动力 ， 探索 是兴趣 的先导 。 １ ． 课堂教学 内容趣 味化 ， 发学生 的好奇 心。在课 激
研究 ， 通过 翻阅地方 志 、 走访 本地居 民 ， 了解 近 五十年 的生态变化 ， 寻找变化 的原因 ， 制定 回复生态 系统的 并 计划。这些都体现 了学生的 自主学 习和个性化学习 ， 应 当得到教师的理解 和支持 。 三、 转变学习方式 ， 由个体学 习转变为合作式学 习 在传统 的课 堂上 ，我们经常看到教师要求 学生独 立思考 ， 要求 学生不 得交头接 耳 、 左顾 右 盼 ， 要求 学生 能独立完成作业 。过分强 调学习过程 中的独立 思考和 个体操作 ， 导致学生都有 埋头苦干 的精神 ， 合作意 缺乏 识， 缺乏资源共享 的现代意识 。 但是 ， 但学生走上社会 ， 都会处在一个集体 之中 ，都需要和人合作才 能完成一 项工作。这就要求教师 ， 根据社会发展和学生 的发展的 需求 ， 调整教 学策 略 ， 改变学 生 的学 习方式 ， 通过 合作 式的学习 ，培养学生 的合 作意识 ，提高学生 的合作能 力， 让每个人既是学 习的主体 ， 又是合作学 习中的参与 者。在合作学习 中 ， 时吸收别人 的学 习成果 ， 能及 接纳
福流体验：成就学生高效率学习-文档
福流体验：成就学生高效率学习美国芝加哥大学心理学家米哈伊?西卡森特米哈伊 ( Mihalyi Csikszentmihalyi )在上世纪60 年代提出了Flow 概念，并于1975年系统地构建了Flow 理论模型。
Flow 是一种重要的积极情绪体验，清华大学彭凯平将之翻译成“福流”，是指一个人在自觉自发的前提下，对某一活动或事物表现出浓厚而强烈、浸入其中的状态。
积极心理学研究表明，在学生学习活动中也可以产生福流，并带给学生更多的积极情感体验。
很多学生学业倦怠，厌学、拒学，重要原因是学习体验不好，学习常常跟痛苦、挫败以及焦虑联系在一起。
学会学习是学生发展的核心素养之一。
如何帮助学生营造学习福流体验，让学生把学习跟快乐联系起来，是改善学生学习消极体验的重要出路，也是指导学生学会学习的重要路径。
一、学习福流体验目前，很多学生通过拼时间、拼体力来取得一定的学习成绩，结果身心俱疲，学业倦怠，常常处于强迫性分心和焦虑性低效的状态，感到厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑、担忧。
因而，帮助学生营造学习福流体验有着重要的价值和意义。
(一)有助于学生以最小的投入取得最大成效福流体验是一种积极的体验，学生全神贯注，强烈地把注意力集中到当前从事的学习活动中，思想上摒弃一切杂念、潜心沉思、情绪宁静，神经系统的兴奋和抑制过程同步和谐，进入了“有意后注意”状态（兼有无意注意和有意注意的优势，目标明确而又不再需要意志努力），激活了最佳体验水平，体会到愉快、流畅、忘我等情绪，伴随着高度的兴奋感和充实感，并感受到自己能够主导学习，对学习有绝对的控制感。
这样的学习状态可以有效激发潜能、协调注意、加快反应速度、扩大认识范围，进而养成良好的学习习惯和提高学习效能。
（二）有助于学生提升学习幸福感2002 年，积极心理学之父马丁?塞利格曼（MartinE.P.Seligman ）提出了著名的幸福成分理论。
根据塞利格曼的理论，幸福有三个主要成分：愉快的生活、充实的生活和有意义的生活[1] 。
人教版四年级数学上册教案第一单元《一亿有多大》
《一亿有多大》【教学目标】知识与技能：通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
过程与方法：初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
情感态度与价值观：让学生获得成功的体验，并受到勤俭节约、保护环境的思想教育。
【教学重点】让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。
【教学难点】培养学生解决问题的策略和方法，提高学生解决问题的能力。
【教材分析】《1亿有多大》一课是人教版四年级上册第一单元内容，这是一节数学实践活动课。
从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。
但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。
因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。
让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得了成功的体验。
【教学方法】搜集信息，自主探索，合作交流。
【课时安排】1课时【教学过程】一、复习铺垫1.（）个百是一千；（）个千是万；（）个百万是千万；（）个千万是亿。
多媒体课件出示幻灯片2)2.在十进制计数法中，相邻的单位间进率是（）。
(多媒体课件出示幻灯片3)3.最大的九位数是（）；最小的九位数是（）；它们的差是（）。
(多媒体课件出示幻灯片4)二、情境导入国家体育场位于北京奥林匹克公园中心区南部，建筑面积二十五万八千平方米，场内观众坐席约为九万一千个。
全世界的人口约为60亿。
(多媒体课件出示幻灯片5)师：引出问题师：在我们的日常生活中，经常会看到一些较大的数，刚才我们看到的一组奥运会的信息，就有万、亿这些计数单位的大数。
你能想象、描述一下“1亿”有多大？请你和老师一起来感受一下。
板书课题：一亿有多大(多媒体课件出示幻灯片6)三、探究新知1.猜一猜。
让学生体验成功的愉悦(节选)
＿ ■
－鼍 －一 ｌ－ － 一 ＝Ｌ － — － －
一
次 ，一 位 听 课 老 师 翻 着 我 班 学 生
就是 靳 冲。” “ 能让 我看看 吗？”这位 听
课 的老师 问 。 “ 得不好 ……”靳 冲脸红 写
的作文簿 ，不解地 问 ： “ 于老师 ，为什 么 有些 写得很不错 的文章 ，你 才给打 了９ 多 Ｏ
分 ，而有些写得 不怎么样 的文章 ，你却 给
所谓 的后 进生 为什 么对作 文如此感 兴趣 的
了个满分 呢？”说完 ，随即把张雷 的作文 和靳 冲的作文 翻给我看 。 我 看 了看 说 ： “ 指 有 长 有 短 ，能 手
力有大有小 ，成功 的标 准 自然也不一 样 。 譬 如举重 ，有 １０ Ｏ 斤力气 的 ，举起 １０ ０ 斤才 算 成功 ；有５ 斤力气 的 ，举起５ 斤就是胜 ０ ０ 利 ：硬 让 举 ５ 斤 的 人 去 举 １¨斤 ，他 只 有 ０ ０ ０
原 因了 一句话 ，就是让他 们不断体 验成 功 的愉悦 。苏联 教育家苏 霍姆林斯 基就是
这 么 做 的 ，他从 来 不 给学 生 打 不及 格 的 分 。写 得 不好 ，怎 么 办 ？ 暂不 打分 就 是 了，等修 改好 了之后再给 分 ， 目的就是 让学生失去信心 。”
“ 问题 是 ，一般 老师从来 不给看不¨ ｝ 二 眼的作文打 高分 。”张老师说 。 我说 ： “ 是这样 。说 是从 实际 出发 ， 要 因材施教 ，实际 七真正这样做 的人教 嘛 。” 我 对 不好 请 意思 的靳 冲说 。她 浏 览 了一 遍 连 声说 ： “ 不错 ，不错 ！看来 你很喜 欢作文 ，是不 是 ？” “ 喜欢 。”靳 冲眼睛忽 闪了一 下。 课后 ，我对 这位张老 师说 ： “ 我想 ， 您一定看 出我班学 生 ，特别 是像靳 冲这样
调动学生学习积极性十大措施
调动学生学习积极性十大措施一、从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的当个人和群体因缺乏某种刺激时会表现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。
人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。
活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们实行活动的内部动力。
要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生理解到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展水平。
二、启发学生的求知欲望和理解兴趣强烈的求知欲望和理解兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。
人们的求知欲望和理解兴趣，除产生于理解需要外。
还产生于人的好奇心、好胜心。
所以，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。
激发学生的求知欲望。
创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成理解兴趣。
教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。
就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。
三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不但跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋水准密切相关。
当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。
在教学过程中。
教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提升学生大脑皮层神经元的兴奋水准，扩大兴奋面积，促动学生注意力稳定集中，提升学习的积极性，提升教学的质量。
四、学习内容安排适当的难度科学研究的材料说明。
人脑蕴藏着很大的潜能。
教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。
假如学习内容和要求安排一定的难度，这种难度假如适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。
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让学生获得成功的体验
发表时间：2011-03-17T09:36:48.700Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：谭春梅
[导读] 世界上没有不费力气的成功，也没有不去争取的成功。
谭春梅（赣榆县实验中学，江苏连云港222100）
学习信心对学生的学习很重要，学生的学习信心大多数来自于学习过程中成功的体验，成功的体验会让学生因为自己的点滴成功而喜悦并增强学习信心，从而调动学生的学习兴趣去更好地学习。
要帮助学生树立学习信心，就要帮助学生多多获得成功的体验，让学生在体验中去获得成功，提高自信心。
一、在学习竞争中让学生获得成功体验
世界上没有不费力气的成功，也没有不去争取的成功。
只有来自于竞争中的成功，才能更好地激发学生的进取心。
要从小培养学生的竞争精神和精神状态，从小培养学生的竞争意识。
在学习数学的过程中，可以通过数学的学习去引导学生开展学习竞争。
但学生学习的竞争不单是考试成绩的竞争，还有学习品德的竞争，如学生习题自己做，谁抄袭就算失败。
学习的竞争关键是学习信心的竞争，要引导学生在学习过程中养成良好的竞争习惯和意识。
在教学时，教师可以根据学生争强好胜的特点，开展学习竞赛活动。
可以在个人和个人之间，小组和小组之间，班级和班级之间开展学习竞赛活动。
通过竞赛区提高学生的学习兴趣和竞争意识。
这些活动不仅激发了学生参与学习活动的兴趣，并让学生从竞争中获得了成功的体验，也锻炼学生参与竞争，敢于竞争，善于竞争的能力，为培养他们的竞争意识打下良好的基础。
要使每个学生都能有成功的体验，在教学时，要从学生的实际出发，对不同水平的学生提出不同的教学要求，根据他们的学习水平安排不同的学习内容，提出不同的学习目标。
对学习较差的学习，笔者只要求他们学会基本知识和基本要求，对学习能力较好的学生，提出有一定知识能力的学习目标，对那些数学成绩很好，又有数学学习兴趣的同学，让他们学习具有探究性的数学习题，并组织他们参加数学竞赛，提高他们的学习水平和学习兴趣。
不管是对哪一个层次的学生都坚持联系生活实际，让他们在生活中学数学。
例如在讲《三角形的性质》时，可以让学生从生活中房子的构造，自行车的三角架、电线架等熟悉的生活场景中感受数学与生产、生活的联系，可以激发学生学习数学的欲望，可以激发学生对学习数学的兴趣。
这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识。
二、用“爱心”唤起学生学习信心
教师对学生的关心和爱护，是建立良好学习关系的保证，只有教师去关心学生，学生才信任教师。
教师要关心学生的学习和成长，要关心学生和爱护学生。
教师首先对学生有一颗爱心，要关心学生的生活、学习。
在数学学习中，对学生的每一个发现，每一点进步都要及时发现，及时表扬，特别是对那些学习成绩不好，对学习数学没有兴趣的学生，对他们的一点进步都要及时表扬，鼓励他们，关心他们。
积极引导和帮助学生树立学习的自信心，教师要用自己的爱心去博得学生的信任和喜爱。
学生的数学学习成绩是有很大差异的。
学习的差异一方面是由于原来的数学基础不同，另一方面是他们对学习数学的兴趣不同。
学生学习数学的兴趣与学生的个体爱好有关，但教师的课堂激发也很重要，在教学中要尽可能为调动学生的学习兴趣创造条件，让学生对学习数学产生兴趣。
例如在讲《全等三角形》这一节时，为激发学生对学习三角形的学习兴趣，我先让同学猜想：两个三角形全等时的情况，然后分小组进行折纸试验，最后让同学们阐述其中的数学道理。
同学们通过自己的体验，各抒己见，使学生真正成为学习的主体，在学习中不断体验成功。
三、在“合作、探究”的过程去获得成功
学习是很辛苦的事，但也很是很快乐的过程，当学生学习获得成功时，就会有快乐的体验，数学教学就是一个不断让学生获得成功的过程。
学习的成功既是个人的努力，也是合作的结果，是老师和学生共同努力的结果。
学生的学习离不开老师的教学和帮助，也离不开同学的帮助和相互的交流，学生在做数学习题时讨论就是一种合作和交流。
要帮助学生获得成功，就要引导学生学会自主学习和“合作与探究”，在小组的讨论、交流、合作、探究过程中可以在同学间取长补短，认识自己的差距，学习同学的长处。
在组织学生合作学习的过程中，要让学生充分参与到知识生成的过程中，去体验知识发生发展变化的过程，让学生充分地去感受、去体验。
学生的学习离不开集体的帮助，离不开同学和老师的鼓励和帮助，班集体是学生学习很生活的园地，要帮助学生获得成功的体验的主要途径就是班集体。
合作学习、探究学习更离不开班级。
建立良好的班风，在班级倡导全班同学都互相关心，互相帮助。
培养良好的竞争意识，由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，使他们养成优良的学习品质。
只有养成良好的班风，才有良好的学风。
这样的班级才能使每一名同学受益, 才能使每一个同学都能体会进步感受成功。