让学生体验到成功

研究与探索Ｒ
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让学生体验到成功　
谁也不能否认，在现存教育体制下，中职生是初中　
阶段学习上的受挫者。让他们在中职学习阶段感受到成功　
的乐趣，对其一生都会产生积极影响；年轻人具有自信阳　光的心态，对社会发展的意义重大。苏霍姆林斯基曾说：　“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”引导和帮助学生　克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高人生的　境界，是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径。任　何一项相对于自身的富有创造性的工作，一道富有挑战性　的难题，通过自己的努力完成和克服，都能获得自我实现　的体验。这种克服困难、终获成功的快感，有如登临高峰　后“一筻众山小”的畅快淋漓，经沉淀积累至情感体验的　深层，历久弥新，会成为持久不衰的学习动力。　一、培养和提升学生的自我效能感　教师要让学生认识到，他们能通过自己的行动（起始　行为）取得想要的结果，能够成功地完成学习任务。中职　教育重在培养学生的实践能力，在教学中，教师要善于以　能力训练为核心，化解学习任务，将其分解成若干个连续　的子任务：知识传授以够用为原则，降低到适应学生现状　为止，让其跳一跳就能够摘得到果子；课堂教学中应该通　过采取一些措施，如让学生回答问题、完成课堂／Ｊ＼练习、　在后续教学时利用学生的观点、肯定学生的贡献等，让学　生看到自己的能力，相信自己的能力，传递能够成功的信　念，让他们有成功的经历去培养和提升自我效能感，增强　自信心。　二、培养学生的成就动机　教学中，必须把教学内容与岗位的针对性联系起来，　让学生看到预期成果，培养他们对职业未来的憧憬和向　往。教师应注意培养学生的成就动机，向学生说明取得成　就的价值，告诉学生为什么要追求成功，使学生欣赏成　功，渴望成功。成就动机强烈的个体，会更加努力地追求　成就，因而也更可能取得成就。　三、满足学生自我实现的需要　发展是学生自我实现需要的起点和目标，在教学中，　教师要观察学生哪些需要是强烈的需要，因为动机促使个　体表现出一定的行为。由于中职学生的学情背景，点点　文／李莉　滴滴的进步会不断地满足他们曾经的需要缺失，刺激其产　生需要的动机。这一内在动力会不断地促进学生的学习需　求，不断地追求成就会满足学生自我实现的需要。　

四、创设学生取得成功的机会　
学校要提供多样化的学习舞台，利用必修课和选修　
课的广大空间，解放学生的个性需求，施展学生的特长，　
从学习“主业”和“副业”多角度认识职业岗位和就业方　
向，使学生从更多的方面获得成功的经验。教师创造性地　
对课堂教学进行设计，让学生解答问题、提出观点、完成　
课堂作业、作出贡献，给学生成功的机会，这样的机会将　
强化学生学习的动机。　

五、教学生取得成功的方法　
教师应教学生怎样取得成功，包括独立完成学习任　
务的学习策略，为学生有效学习提供帮助，支持学生高度　
投入学习过程，告诉学生遵守课堂纪律和专心于课堂学习　
等。中职学生更适用于微观中的协助。　

六、期望、鼓励和欣赏学生成功　
在教学中，教师要向学生传递这样的理念——教师期　
望学生课堂学习取得成功，欣赏学生取得成功，鼓励他们　
取得成功，并在实际教学中体现这一理念，表扬、肯定学　
生的成功，鼓励学生最大限度地取得成功。　
恰当地利用教学评价是学生体验成功的关键。学生　
体验成功，是通过他人评价感受到或者形成环境暗示传递　
的。教学实践前的“诊断性评价”是教学设计或备课的基　
础或前提，教学以学习为中心，不能准确地了解和掌握学　
生学习新知识的有关背景，必然导致盲目、主观注入的教　
学，诊断性评价可采用小测验、提问、个别谈话等多种形　
式。总之，依据诊断性评价获得的反馈情况，能有的放矢　
地进行教学设计和开展教学。　
教学过程中的“形成性评价”或“过程性评价”是　
对学生进行全面评价、积极暗示积累成功体验的必要的手　
段，教学过程中的评价具体要求如下所述：　
（１）评价要贯穿教学过程的始终，即对学生学习的　
每一步都进行评价，而且要及时、明确地评价。延时评价　
会导致学生重复错误，含混的评价会使学生茫然无措，而　

ＯＣＣＵＰＡＴ１０Ｎ　
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实践与探索　ＲＥＳＥＡＲＣＨ＆ＥＸＰＬＯＲＥ研究与探索　编辑ｌ姜菁ｌ　Ｅ－ｍａｉＩ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ｃｏｒｎ　
行为导向教学法在学习领域的制定方法　

职业教育，本质上是一种直接面向市场、促进就业　
的教育，这就决定了职业教育具有服务于地方经济、服从　于地方经济发展的特点，其培养目标、课程设置、教学模　式必须与产业需求紧密结合，不断改革创新。在改革风起　云涌的今天，许多职业技术学校（学院）都实行了或／准备　实行起源于德国的职业教育模式——行为导向法教学。行　为导向教学法与传统教学方法存在本质的区别，它是指由　师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过　主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行　为导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知　识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及　学生的自我管理式学习。行为导向教学的核心是关键能力　的开发，促进学生的脑、心、手全方位被调动起来，真正　从素质方面教育入手，把学生的学习转化为一种“游戏”　形式，让学生愉快地在“玩”中学、在学中“玩”，愉快　地、轻松地完成学习任务。行为导向教学法以学习领域为　文／谢远辉　张丽新朱维佳　依据实施教学，学习领域是系统化的工作过程，强调学科　体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”　
中自我建构而获得，并通过具体的“学习情境”来实施。　
在实践教学改革的过程中，行为导向教学法在学习领　
域的开发显得尤其重要，它直接决定着教学改革的成效。　
同时，这也是大多数老师和学生最为头痛的地方。大家常　
常感觉很茫然，不知道从何处入手，也不清楚到底该开发　
几个学习领域，学习领域的内容该开发到什么深度。下面　
笔者结合实际的课改经验，以高等职业院校三年制数控技　
术专业为例，谈一谈行为导向教学法在学习领域的制定方　
法。行为导向教学法学习领域的制定一般流程是：透彻　
理解行为导向教学法概念——明确专业教学目标及教学内　
容——明确学生能力的培养——编制相关学习领域。　

一
、

透彻理解行为导向教学法概念　

对于行为导向法教学的基本概念及执行过程，需要注　
“不知其所以然”的评价会造成学生盲目的试误练习。　（２）教师的评价反馈要具有鼓励性和启发性。要尊重　和保护学生的自尊心和劳动，要充分肯定即使是错误答案　中的局部、细微的值得肯定的地方；即使答案内容全错，　也要肯定学生勇于思考、敢于回答问题的主动学习的精　神，切忌漠然置之，更不能冷嘲热讽。教师的评价及反馈　要立足于启发和引导，在多数情况下不要急于论断是非，　甚至越俎代庖。要通过引导性的反馈，一步步地使学生自　己矫正错误，得出正确答案。　（３）要善于组织学生之间的评价反馈。学生之间的　评价是集体学习的重要形式，通过相互评价及评价中的讨　论、交流和对话，可以加深学生对知识的理解，促进学生　思维的发展。教师要做好引导工作，把握讨论评价的方　向，鼓励独立思考和求异思维，保持平等合作、相互质　疑、相互促进的气氛。　（４－）要充分引导和促进学生的自我评价和反馈。学　习从本质上讲终究是自控行为，无论认知的选择、建构还　是应用，如果没有学生的自控是不可能有成效的。从这个　意义上讲，教学过程就是将教师“他控”转化为学生“自　控”的过程。培养学生的自控意识和能力，首先要给学生　留下充足的自控学习时间和心理空间，只有在充足的自控　固　ＯＣＣｕＰＡＴＩＯＮ　Ｉ　２Ｏ１１　１　学习实践中才能培养提高自控学习的能力：其次，学生间　
的相互评价要建立在学生自我评价的基础上，只要时间允　
许，要先听听学生自己的自我评价：再次，要指导和教给　
学生评价的要领和方法，使学生学会自我评价和反馈；最　
后，还要有清醒地时时注意培养学生对自己学习的每一步　
骤的评价反馈的意识，使“这一步对不对，检查一下”成　
为经常回晌耳畔相伴学习始终的警钟和信号。　
（５）教学中的“终结性评价”具有对学生学习结果　
进行评定的功能，即通常所谓的给学生评定等级或记分性　
质的测验或考试。评定学习结果是学生管理、升级一时还　
无法更易的手段，是学生自我认识关键一环，是学生成功　
感受的重要来源。终结性评价，就学习的一个阶段而言是　
“终结性”，但就整体学习过程，尤其是个体的终生学习　
过程而言，从本质上讲仍然是“形成性”和“过程性”。　
因此，一是改进考试和测验的内容和形式，改变传统的以　
“再现性的重复”　“；隹确地复述准确的信息”为特征的评　
价“机械学习”结果的考试，变考知识为考能力，变考知　
识的机械记诵为知识的实际运用；二是淡化终结性评价的　
竞争和选拔功能；三是把过程性评价结果纳入终结性评价　
中去。　

（作者单位：辽宁省锦州市财经学校）