让学生的作文鲜活起来
让学生的作文活起来
让学生的作文活起来升入初中的学生，面对着节奏紧张的生活，感觉新鲜，一切都好奇，东瞅瞅，西看看，左摸摸，右碰碰，着让老师很高兴——接触生活；然而，看到收上来的作文却让人眉头紧锁：叙述事件粗略，只交代大概，——流水帐式叙述；描写人物模糊，只有轮廓，——简简单单的几笔。
生活在学生的眼中是一杯“白开水”，即使是鲜活的生活也熟视无睹。
面对此种情况，引起我的思索：怎样才能让学生的作文“活”起来呢？我有了以下的实践，并取得了好的结果。
把写作训练当作“课”来教新课改中的写作课现在变名为综合性学习，有不少课成了活动课，教师更多的是提出一些要求，让学生去收集资料，认识语文与生活的关系，但是很少有人向学生提供既符合要求又能够操作的方法和要领，常常是课上热热闹闹，写的时候“清汤寡水”，甚至有的教师在作文教学中或敷衍了事，或临阵磨枪，把作文训练当作作业或任务去布置，学生为了作业而作业，这样的写作又怎么能提高呢？我在教学中教以方法，如为了行文生动，要学会描写，但不是只教概念，而是把写作与文本结合起来。
例（用屏幕显示）甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。
”乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（《南的冬天》让学生区分出甲运用了描写的表达方式，乙运用记叙的表达方式。
同样是表达小山的作用，记叙表达的很直白，描写可以具体、形象地把济南周围的小山写得很温情，个性明显。
其具体做法是使用了比喻、拟人的修辞方法。
学生体会到描写的方法有：运用修辞方法。
（用屏幕显示）甲：《南的冬天》三段内容。
乙：删掉“最妙的是下点小雪呀”，“济南是不住大雪的，那些小山太秀气”让学生比较，得出：描写需要融入自己的感受，即要情景交融。
方法一是可以直接抒发感情，象删掉的语句；方法二是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情，象“树尖顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，不但写出景物外形，而且饱含喜爱的心情。
让作文“鲜活”起来
让作文“鲜活”起来作文是学生语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
由于长期的学生写作训练偏重于“套路”和“模板”，导致很多作文显得“呆板”和“死板”，缺乏生气和活力。
如何让作文“鲜活”起来，成为了当前语文教育亟需解决的问题之一。
要让作文更“鲜活”，关键是要激发学生的创新思维。
传统的作文训练方式往往只注重学生的文字表达，忽略了学生的想象力和创造力。
如果我们只是让学生按照固定的框架去写作文，那作文也许会更规范，但缺少了新意和生气。
我们应该让学生注重情感表达，鼓励他们从自己的生活和观察中去寻找素材，发挥他们的想象力和创造力，写出有思想，有感情，有生活气息的作文。
要让作文更“鲜活”，就要注重观察力和细节刻画。
优秀的作文往往是细节的积累和把握。
只有对生活充满敏感，对一切事物都能从细小的地方发现它的美好，才能写出生动具体的作文。
学生应该被引导在平凡的生活中去发现不平凡的东西，在普通的场景中去发现有趣的细节，让他们学会用文字去记录这些细节，从而使作文更加“鲜活”。
要让作文更“鲜活”，就要培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有让学生对写作产生兴趣，才会主动去积累写作素材，提高写作技巧。
语文教师应该注重学生的兴趣培养，可以引导学生通过读书，观察生活，积累素材，激发学生对写作的兴趣。
在作文教学中可以引入一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作分享等，让学生学会在写作中感受到快乐和成就感。
要让作文更“鲜活”，就要注重写作技巧的培养。
作文不是简单的记录，更是一种对事物的思考和表达。
在作文教学中，不仅要注重学生的思维训练，更要注重学生的写作技巧的培养。
学习一些基本的句式结构、修辞手法、排比等写作技巧，可以让学生的作文更加生动有趣。
还可以通过学习一些优秀作文的范文，让学生学会如何运用这些写作技巧，提高作文的表现力。
让作文“鲜活”起来，需要学生从内心深处产生对写作的兴趣。
也需要教师在作文教学中提供更多的引导和帮助。
让作文鲜活起来
让作文鲜活起来在语文教学中，写作是相当重要的一个部分，可以说是语文的“半壁江山”。
但在实际的教学实践中，很多学生都怯写作文。
更有甚者一上作文课就唉声叹气，要么是没东西可写，要么是不懂怎么写，总之提不起半点写作的兴趣。
究其原因，我认为主要在于日常积累的素材少、作文的技巧没掌握好。
那在语文教学活动中，如何才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，让作文鲜活起来呢？几年来我在教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。
一、开发课内文本资源，以读促写阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。
初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。
课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。
爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、忧国忧民的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
如《紫藤萝瀑布》一文中作者按由整体到局部的顺序，运用比喻、拟人、排比等多种修辞，从形、色、香三个方面来描绘盛开的紫藤萝花。
我指导学生分析写景技巧后，从课内向课外延伸，要求学生描绘自己熟悉的一种植物，帮助学生建立自己独有的、适用的素材库。
二、引导学生观察生活，做有心人车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。
他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来，因此，在语文教学中，我注重引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
从初一我要求学生写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种人和事，并细心体会个人的感受，结果不少同学写出了好文章。
如冯宇飞同学的《那一次精神的洗礼》写我严厉训斥包括他在内的好学生的事，表达自己从中受到的心灵的震撼及精神的洗礼；邢雪飞同学的《运动会的那些事》以小标题的形式选取了校运动会中几个场景表现了同学们积极拼搏的进取精神；郝婕同学的《感悟人生》借写四月突降春雪刚抽出新绿的小草在雪花重压下依然挺立，感悟出“过了这个坎，明天便是晴天”的哲理；王建梅同学的《会飞的胡椒粉》叙写自己用摩擦的方法帮助妈妈将洒在盐盒里的胡椒粉分离出来，呼吁同学们学会科学知识，方便我们的生活。
如何使作文主题更加鲜活
如何使作文主题更加鲜活作文作为一种重要的表达方式，其主题的鲜活与否直接关系到文章的质量和吸引力。
那么，如何使作文主题更加鲜活呢？在我的教学实践中，我总结了以下几点经验与方法，希望对广大教育工作者和学生有所启发。
一、选择独特的主题作文主题的鲜活首先要体现在其独特性上。
学生在写作时，要从生活中的点滴细节中寻找灵感，挖掘独特的主题。
例如，可以从自己的经历、观察到的社会现象以及身边人物的故事等方面入手，选择那些独特而与众不同的主题进行表达。
二、用生动的描写展现主题一个鲜活的主题需要有生动的描写来展现，这样才能引起读者的共鸣。
在写作时，学生应该注意运用形象生动的语言，通过细腻的描绘让读者能够感受到文章所表达的主题情感。
例如，可以用丰富的形容词、具体的例子来描绘场景，运用具象化的比喻、对比等修辞手法来增加文章的感染力。
三、深化主题的内涵一个鲜活的主题还要有深度，它需要能够引发读者的思考和共鸣。
在写作时，学生应该对所选择的主题进行深入的思考和挖掘，将主题的内涵发挥到极致。
例如，可以通过对生活细节的剖析、对社会问题的反思以及对人性的思辨等方式，使作文主题更具有思想性和深度。
四、结合个人情感一个鲜活的主题还要能够与个人情感相结合，这样才能使作文更富有感染力。
学生在写作时应该积极表达自己对主题的情感态度，通过个人的亲身经历和真实感受来加深作文的情感共鸣和表达力。
例如，可以描写自己对主题的思考、内心的矛盾和困惑，通过真实的情感流露，使作文更加鲜活质朴。
五、注重语言的精准和表达的连贯一个鲜活的主题需要有精准而连贯的语言表达。
学生在写作时应该注重语言的准确性和表达的连贯性，尽量避免使用模糊、空泛的词汇和语句。
同时，学生还应该注意修辞的恰当运用，让作文的语言更加精练、细腻，以此来凸显主题的鲜活性。
总之，作文主题的鲜活与否关乎作文的质量和吸引力。
通过选择独特的主题、用生动的描写展现主题、深化主题的内涵、结合个人情感以及注重语言的精准和表达的连贯，可以使作文主题更加鲜活，从而提升作文的写作水平和品质。
让学生作文活起来
让学生作文活起来学生作文活起来，是时代的特征，是从培养人才素质的需要出发，使作文从封闭、死板、单调、陈旧里跳出来，沿着灵活的轨道发展，从课内延伸到课外。
发挥改革开放的社会环境优势，反映创新的时代精神。
如何让学生作文活起来，我认为应从以下几方面去体现。
一、思维要灵活。
要写好人和事，要从多角度去认识事物。
带着写作目的去观察五彩缤纷的社会生活。
要新颖独特，宽阔广泛，跟上时代的步伐，要引导学生认真独立思考，按照自己的想法和思路去推敲、琢磨。
应鼓励学生用不同的观察顺序，不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作，只要能抒发自己的真情实感，文章有条理就可以。
拿叙事性的文章来说吧，学生可以按事物发展的先后顺序娓娓道来；也可以用追述的语气让人在记忆的长廊里游历；也可以用一首小诗，一句笑话引出自己对正文的叙述；也可以从自己对此事的感叹入手，接着写出自己这种感语的由来；也可以从事物的高潮入手，展开叙述。
形式上要开放灵活，既可用记实、想象，又可用日记、书信。
二、内容要灵活。
内容要注重时代性、社会性、教育性。
作文材料来源于生活，要想做到内容灵活，让学生观察本地区的环境特点，反映个人、家庭、学校、社会的气息。
表现新人物、新事物、新变化、新风尚，引导学生做个生活有心人，时时用敏锐的目光去观察生活，体验生活乐趣。
例如写童年趣事，可写我吃核桃用“小汽车”压核桃，却怎么也压不开。
写给小鸡洗澡却好心地把小鸡淹死。
写生活的变化，如：《我家的新电器》；写人们的心灵变化，如：《同学中的礼貌语》等；写个人的变化，如：《我不再吃零食了》，《我会做家务了》。
三、形式要灵活。
指导作文应科学化，形式要灵活多样，才能引发创造思维，可采用当堂表演即兴作文，即兴讲演，出口成章，参观访问，组织讨论会训练善辩能力。
通信联系领域，不在作文上加以限制，不严格区分各种题目对文体的要求，同时根据社会发展的需要，加强各类应用文的训练，如：编墙报、写表扬稿、广告、启示、通知、会议记录、发言稿、新闻通讯、科技小论文、说明文等都要重视使其为社会主义建设服务。
让作文“鲜活起来”
让作文“鲜活起来”要让作文“鲜活“起来，根据新课标倡导的先进理念，必须让学生写出自己的真情实感，注重评价、展示等。
下面就这两方面谈谈自己的看法：一、发展个性，让学生“真情告白”新课程标准明确提出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，其鲜明的人文性在作文教学中应得到突出的体现。
在学生的作文中，许多老师发现这样一个怪现象：小小年纪，就能写出“假话作文”。
如记一件好事，总是捡到钱包、送大娘过马路、扶起摔倒的小弟弟等。
孩子们口述本来比较真实，但写到纸上就变成了大话、空话。
他们在孩提时代就开始产生了作文人格和真实人格的双重表现，千人一面、似曾相识的作文，失去了作文最本质的东西，即真情、真体验、真感受和真话，作文也就没有了灵魂。
如何让学生大胆地在习作中坦露心迹、真情告白呢？1.鼓励学生吐真言、抒真情。
由于心智水平的差异和生活境遇的不同，学生往往对同一事物会有截然不同的认识和感悟。
过去我们总是用近乎标准化的方式、方法去规范学生，在他们的头脑中已有一个固有模式，形成了自己的作文价值观，因而，很多学生的作文生编硬造不足为怪了。
在教学中，我总是营造实话实说的氛围，采用当堂读学生习作的形式来慢慢地引导学生学做真人、求真知、吐露真言、抒发真情。
每次，我总是精心挑选学生的习作，有的文字虽稚嫩质朴，但事件真实可信，流露的情感真挚自然，我就在全班学生前朗读展示，以此来唤醒、影响更多的学生。
经过一段时间，学生中慢慢地形成了这样的观念：文章最贵在于真。
2.引导学生大胆抒写个性。
每个孩子本来就拥有自己独特的个性。
小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。
儿童有自己的情感，要让他们“以我手写我口，以我口表我心”，就要解放思想，还给学生以“自由”。
在写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中展开自己的想象，抒写自己的情感；同时还要鼓励学生自主地选择表达方式，写出真切而有特色的作文。
对学生习作中的“异想天开”，需要教师用智慧和理性去鼓励。
让学生在课堂中变得鲜活起来
让学生在课堂中变得鲜活起来让学生在课堂中变得鲜活起来对于学教育学的人来说，总是认为学生的改变是必然的，也是应该的。
可是，自从女儿来到我身边以后，我才发现这儿的“必然”和“应该”，拥有太多主观意愿和专业霸道的色彩。
当你觉得有必要教她一点知识时，不管你认为她学这点知识是多么的应该，也不管你认为她学这点知识是多么的容易，这些都是你的主观想法而已。
当她有兴趣学时，一切都会变得顺利起来；可是当她没有兴趣学时，你的一切想法在她面前都变得软弱无力。
要让她接受你的想法，前提是你必须接受她，包括她的兴趣所在，还包括她的能力所在，她的学习规律所在。
于是，在我的教育学中，学生就变得高大起来，变得生动起来。
尽管他们在形象上不如教师高大，在知识上不如教师丰富，但就课堂教学是否能够被真正激活，就课堂教学是否能够真正对学生学习有帮助，这个密钥却在学生的手上。
一、课堂中的学生因被泛化而消失记得有一句歌词，说的是“人多时候最沉默，笑容也寂寞”，大家经常把这句话简化为“人多时候最寂寞”。
这是一件在科学上难以解释的事情，寂寞总是相对于人少而言的，谁知到在人群之中，这种寂寞反而会加剧，似乎有了人群之后，人反而消失了。
这种情况在课堂教学中，却是如此的相似，课堂教学中的学生，可能也真是因为这种现象而消失的。
当教师和学生一对一开展教学活动时，这时候学生的主体地位是无法撼动的，教师也非常清楚，自己的教学活动必须因材施教。
事实上，孔子在他那个时代提出要因材施教，其中有一个非常重要的原因，就是那个时代的教学活动，主要是一对一或者一对几的个别化教学，在这种教学模式中，教师更容易顾及学生的感受，说得更透一点，教师更容易把学生当作一个具体的人看待，从而尊重学生的兴趣，顺应学生的成长规律，这才出现了孔子对自己学生的个性化评价与差异化培养。
可是，有了班级授课制以后，教师与学生之间的关系就发生了变化。
在一对一的教学模式中，既然是一对一，所以教师把自己当人看，自然也要把学生当人看，这就彰显了学生的主体地位；而且，在一对一的情况下，教师不但很清楚自己的地位，更清楚教与学相对应时，教是为了学，所以教往往处于辅助地位，而学才是主体地位。
浅谈如何让孩子的作文鲜活起来
64浅谈如何让孩子的作文鲜活起来作文对大多数学生来说是令他们头疼的一件事。
如何让孩子们写出的作文内容充实，感情更真实，更能吸引读者，从心中喜欢上作文呢？我试图通过让学生课下观察身边的事物并就观察到的事物抓住其特征进行交流，经过试验失败了；读书写读书笔记，让孩子丰富自己的作文，也宣布失败了。
经过反复实验我发现：课堂的学习与学生的观察能力紧密相结合，可以让孩子们的作文变得鲜活起来，并爱上写作文。
作文是学习祖国文化展现文字魅力的一种手段，一篇好的作文是作者情感地真实流露。
写作时通过反复推敲自己的语言，可以让我们更好地驾驭的祖国语言文字，同时又锻炼了我们的语言表达能力，让我们的大脑变得更加灵活。
而作文对孩子们来说却是一件令人头疼的“大事”。
每次只要一提到写作文就会发现有些孩子变得愁眉苦脸；更有甚者今天只要有作文课，就会有家长给孩子请病假。
再翻看他们完成的作文，我发现他们写出的所谓的“作文”不是记了一篇篇流水账就是写的干干巴巴缺少生气，毫无阅读的必要；更有甚者为了能及时按要求完成老师布置的作文，会出现抄作文的现象。
面对如此令人哭笑不得的作文场景，我不断地思考：如何让孩子在轻松愉快中完成作文的写作，让他们喜欢上写作，让他们写出的作文变得鲜活起来？我试图通过课下布置作业让学生们观察身边的事物，在每次作文课前让他们说说自己的发现，通过交流汇报，再完成作文的写作。
可通过学生交流汇报，我奇怪的发现了：孩子们对日常生活中发生在自己身边的事或对自己身边几乎天天存在的那些物体早已习以为常了，更不会去特别注意它的状态和细微的变化。
在他们看来，这些东西天天如此、月月如此，有的甚至是年年如此。
即使有些孩子注意到了它们的变化，也只是因为好奇才去看一眼，更不会去认真观察。
就因为缺少认真仔细观察而忽略了这些物体的细微变化，更谈不上为写作而积累素材了。
让学生养成认真观察，学会用语言表达自己看到的、听到的、想到的完成写作，使自己的作文变得鲜活起来，宣布失败了。
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让学生的作文鲜活起来
语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。
作文教学一直是语文教学中的重中之重，因为它是学生综合能力的体现。
可多年来模式化、强制性的作文教学，使得大家“谈作文色变”，学生怕写，教师怕教。
如何才能改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，让学生由“苦写”变成“乐写”呢？我想只有让学生的作文鲜活起来，让他们从有信心去写变成喜欢去写，从而将写作形成一种习惯。
当然，作文知识的掌握，靠的是日积月累的努力；作文能力的形成，也有个潜移默化的过程。
我今年任教高一年级，高一阶段是高中生增强写作兴趣和培养写作能力的关键阶段。
为了让学生的作文鲜活起来，我尝试进行以下探索。
一、激发强烈的写作欲望
要使学生的作文鲜活起来，丰富起来，一定要激发学生强烈的写作欲望，由闻作文色变到掌握写作的主动权，做到愿写，且乐写。
一次，强化班的一个写作能力很强的女生在周记写到：“每次，我对生活产生了一些莫名的感想，都有写作的渴望和冲动，即使是在夜深人静的时候。
而老师布置的话题我却无从下手，我甚至感到自己的那些考场作文都是‘垃圾’，即使别人认为很不错。
”这段文字深深印入了我的心，我为之苦思冥想了好几天，却百思不得其解。
其实，写作关键是要兴趣的支撑，作文训练本也可以开展得生气勃
勃。
新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。
所以教师在作文课导入时要有特点，让学生对此有兴趣。
我在《巧用修辞展风头》一课设计这样的导语：“同学们都看过《巴黎圣母院》吗？为什么心地善良的吉普赛少女爱斯梅拉达爱上了弓箭队队长孚比斯，而不是敲钟人伽西莫多。
”很多学生迫不及待地回答：“伽西莫多太丑啦！”是的，伽西莫多内心善良可外表丑陋，难怪爱斯梅拉达爱上孚比斯。
原来第一印象如此的重要啊。
爱情如此，作文亦如此。
我顺理成章地引出作文的开头给老师的印象极为重要，教授如何巧用修辞润饰开头去打动老师。
精彩的导语让学生深深体会到作文开头的重要性，学生自觉融入了课堂，收获自然不会小了。
当然，光靠精彩的导入激趣是远远不够的，关键是真正改变学生的思想。
十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会甘于寂寞。
通过周记谈心，创设一个宽松民主的氛围，打开学生的心灵之窗，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，潜移默化地诱发学生对生活的感受，有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
通过课前小故事交流，不仅增加了学生的人文素养，而且丰富了学生的情感。
二、拓展广泛的选材空间
要使学生的作文鲜活起来，丰富起来，一定要使学生的见识广起来，才会使作文的内容充实，写出好的文章来。
首先，要使学生重视课内阅读，从课内阅读中吸收养料。
绝大数的学生把课文和写作
分离开来，认为课文不就是读懂，理解就行了。
教师首先要培养学生的意识，使学生在学习中自觉的将阅读和写作结合起来。
在课后的作业处理上，结合课文布置同类型的作文片段写作，有效的将课文和写作联系起来。
其次，引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
于是我在班上设置“班级图书角”，征订了《作文素材》《最文摘》《课堂内外》等课外杂志，并开设阅读课，每两周举行读书交流会，你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。
最后，我引导学生走出课堂、走进大自然，走进社会，去感受生活、体验生活、认识生活。
精心思考，让教学过程贴近生活。
将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，让生活的点滴汇成点滴的生活。
一叶落可知秋之将至，一草生可知春之萌动，生活本身是丰富多彩的，让丰富多彩的生活成为学生作文的源泉，作文的“世界”便不会枯燥乏味。
三、抒发可贵的真情实感
要使学生的作文鲜活起来，丰富起来，更要让学生敢于并善于抒发真情实感。
新课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这应该是明智之举和疗疾之药。
记得高一开学后，看着学生无病呻吟的闭门造车之作，我有些困惑，更多的是无奈。
多年的作文训练到底教会了他们什么。
正好教
师节刚过，我走进课堂，便问学生昨天是什么日子。
他们不假思索地回答“教师节”。
于是我让他们用几句简短的话，谈一谈教师节。
教室里一下沸腾了，教师是辛勤的园丁、教师是太阳下光辉的职业、感谢老师等等溢美之词有些让我招架不住。
趁此机会，我便说看见昨天好些同学去初中看望老师去了。
很多同学都抢着说看望初中老师的情节。
听着听着我的脸色有些失落，不作声了。
大家看到我的转变也渐渐安静了下来。
我说看到那天你们手中的礼物我有些伤心。
为什么你们都去看望以前的老师，却忽略了身边的我们呢？同学都陷入了思考。
有人打破了尴尬的寂静，原来是距离产生了美。
老师天天在身边，感觉不到他的好。
现在进入高中了，以往的点点滴滴就化成了感动。
是啊！我告诉他们如果今天以开始就让写一篇有关高中教师的作文，那么，虚情假意的陈词滥调将比比皆是。
无病呻吟，令人厌恶，矫揉做作，难成佳作。
学生作文能否鲜活起来，某种程度上就在于教师能否细心地引导、精心地提升，尤其是对刚刚步入写作殿堂的学生，不加引导的写作愈多，愈适得其反。
如能设身处地想学生之所想，并精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，我们的写作园地一定会奇葩绽放，硕果累累。
当然，作文教学的改革任重道远，我仍在路上。
（作者单位：江苏省高淳高级中学）。