在课堂教学中教师发挥指导作用
语文(心得)之浅谈教师在有效课堂教学中如何发挥作用
语文（心得）之浅谈教师在有效课堂教学中如何发挥作用语文论文之浅谈老师在有效课堂教学中如何发挥作用有效课堂，简言之，就是老师在课堂教学中，通过不断优化教学手段和方法，使全体同学从中得到进展，同时也使老师得到熬炼和提高的课堂，它是有效教学的重要载体和手段。
当前，加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标。
那么，如何发挥老师主导作用，以不断提高课堂教学的有效性呢？一、仔细备课是有效课堂教学的前提“要给同学一杯水，老师必需具备一桶水。
”要使一堂课的讲解精彩纷呈，引人入胜，要求老师首先在课前仔细钻研教材，明确重点和目标，思索如何用奇妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让同学理解接受。
其次要了解同学的学习状况和已有的学问阅历，预见同学在课堂上可能会消失什么问题和反应，想出解决的对策。
只有这样，老师才能胸有成竹地上好每一节课，而不至课堂上扯三到四、不知所云或糊弄过关。
二、加强课堂机灵是有效课堂教学的基础课堂驾驭力量的强弱直接影响教学效果的有效性。
同样的教学设计让不同的老师来教，效果却是不同的，由于课堂上会消失很多无法预料的问题，这需要老师的教学基本功和教学机灵去解决。
所以在平常的教学中我们要加强学习有关的教学理论，用理论指导实践，以不断提高教学机灵。
同时，留意平常课堂上的一些情境积累，或多向一些优秀的老师讨教阅历，以不断增加自己解决问题和课堂驾驭的力量，更好地引导同学的思维。
三、激发探究欲望是有效课堂教学的关键“实践出真知。
”同学主动参加学习过程是学好学问的关键。
要如此，主要应当做好两点一是贴近生活教学。
教学要与生活紧密联系，以同学感爱好的事物为中介，让同学感受、理解学问的产生和进展过程，以及学问的运用，使同学懂得学问真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜爱上学习。
二是让同学动手操作。
在操作中发挥同学的学习主动性，增加仆人翁意识和合作意识，同时培育同学的想象力和动手实践力量。
四、准时反思是有效课堂教学的有益延长做任何事情，都有成败得失之点。
数学教学中充分发挥教师的指导作用
浅议教师在数学教学中的指导作用陕西省西乡县堰口镇古城九年制学校商正华“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”《数学课程标准》提出的这一理念已明确的为我们阐释了师生双方在数学教学活动过程中的角色定位。
学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的，即学生要在教师的指导下，经历学习的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
所以教师既要改变以往以讲授为主的教师是教学主体的传统教学模式，又要防止放任自流，一味让学生无目标、无组织的观察、思考、合作交流、探讨。
因为学校学习不同于一般的自学，是在教师指导下的学习，这种学习不论在速度上、深度上都要超过一般的自学，这里的关键就是有教师的指导。
所以教师要在课前精心设计、充分准备，发挥教师“闻道在先”、经验丰富、对教材领会深刻等条件，给学生的学习起点拨、引导的作用，教会学生解决问题的方法，使学生在教师的指导下，能较快和较好地获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；我认为教师可以从以下几个方面充分发挥自己的指导作用。
一、指导学生学会阅读课程改革降低了数学的难度，多辅以直观、形象的带有描述性的方式呈现，数学问题也和生活联系的更紧密了，这为指导学生科学的阅读提供了广泛的素材，要让学生学会自主的阅读，必须通过教师持续不断的正确的指导，学生才能由“读会”转为“会读”。
以列方程（或不等式）解应用题为例，先“粗读”，了解所反映的实际问题，重点是明确所要解决的问题，并据此恰当的设未知数。
然后带着未知数“研读”，在这个过程中，教师要设计好用含未知数的代数式表示问题中各个数量及其关系的问题（比教材中设计的问题更详细些）。
指导学生向解决问题的方向有目标、有条理的思考，避免胡思乱想。
并多次训练，达到培养学生有条理的阅读思考的习惯和能力。
二、指导学生仔细观察，大胆猜测，探索验证课程改革减少了纯粹的演绎推理，更多的强调了从具体情景或前提出发进行合情推理。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用（论文）[方案]
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在教学中充分发挥教师的主导作用摘要：《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
为此，本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。
所以本人认为要做到以下几点：1、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；2、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；3、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；4、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；5、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
关键词：素质教育教师的主导作用学生的主导作用长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。
数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教师发挥课堂主导作用
教师发挥课堂主导作用一、知识与能力的传授教师在课堂中发挥着至关重要的作用，他们不仅需要传授学科知识，还要培养学生的能力。
在知识的传授方面，教师应该将复杂的概念和理论转化为学生易于理解和应用的形式，帮助学生打下坚实的基础。
此外，教师还应该引导学生进行自主学习和独立思考，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、启发学生的思考除了传授知识外，教师还应该引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性问题和提供丰富多样的教学材料，教师能够激发学生的思维，培养他们的批判思维和创造性思维。
在这个过程中，教师应该充当学生的指导者和引导者，帮助他们形成独立的观点和理论。
三、培养学生的合作精神在现代社会中，合作精神是非常重要的一种能力。
作为课堂的主导者，教师应该创造出合作的学习环境，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习效果，还能够培养团队合作和沟通能力，为未来的职业生涯做好准备。
四、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的驱动力。
教师应该通过创设有趣的教学环境和丰富多样的教学活动，激发学生对学科的兴趣和热爱。
他们可以利用多媒体技术、实践案例、情境模拟等方式，让学生亲身参与和体验学科的魅力，从而使学习变得更加有趣和生动。
五、尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习方面存在着差异。
教师应该尊重并理解这些差异，根据学生的兴趣、能力和特点进行个性化的教学。
他们可以通过分层教学、小组合作等方式，确保每一位学生都能够得到适合自己的教学。
六、激发学生的自信心自信心是学生成功的重要因素之一。
教师应该及时发现学生的优点和潜力，赋予他们足够的赞美和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师还应该给予学生适度的挑战和尝试的机会，帮助他们克服困难，不断提高自己。
七、关注学生的全面发展教师不仅要关注学生的学业发展，还要关注他们的全面发展。
他们可以通过组织课外活动、开展实践项目等方式，促进学生的身体、心理、道德和社会发展。
课堂教学如何发挥教师主导作用
课堂教学如何发挥教师主导作用闻义坤知识经济时代，对人的个性和创造性提出了更高要求。
“研究如何在课堂教学的特定空间中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要的前沿问题。
”当前，课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。
表现为“三缺”：①缺自习环节。
无视学生原认知水平，学滞后于教；②缺讨论环节。
无视学生认知规律，未学先导；③缺发现环节。
无视学生的直觉思维，学中无创见。
在教学方法上揽得太多，统得太死，不重视思维过程、思维品质的培养。
表现为“四包”：①滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；②以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；③以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；④以教师的教路代替学生的学路。
为此笔者认为，课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打，已难以收到牵一发而动全身的功效，必须把课堂教学看作一个整体系统，在现代教育思想的指导下，构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式，才能为课堂教学着眼于人的发展、着力于个性和创造力的培养架设一座座桥梁。
为此，我们优化教学结构，改进教学方法，构建了“导学”课堂教学模式。
该模式把教师上课习惯以讲为主变成以导为主，把学生上课习惯以听为主变成以自己学习探索为主，以培养学生发现问题，独立思考，探索研究的能力和良好的学习习惯。
为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。
那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。
1、设置情景，激发学习兴趣——导趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。
在课堂教学中如何发挥教师的指导作用
在课堂教学中如何发挥教师的指导作用贵阳市教科所宋雪梅新的课程改革实施以来，许多教师的教育教学观念发生了转变，不再在课堂上喋喋不休地讲个不停，他们尝试着给予学生学习的空间，让学生自主学习，独立完成一些学习任务，培养学生分析问题、解决问题的能力，课堂教学发生了可喜的变化。
然而，在这个探索过程特别是新教材的使用过程中，教师们也遇到了一些困难，其中最为显著的问题就是教师不敢讲了，当他们面对学生遇到的学习困难、学生提出的问题、学生的思考时，不知可不可以告诉学生，哪些可以告诉、哪些不可以，告诉到什么程度等等，这些问题困扰着我们的教师，使他们放慢了前进的步伐，甚至有的教师采取平时“一讲到底”、有人听课则“放任自流”的极端方式。
在数学教学活动中，教与学的关系是一种最基本的关系，如果把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，就会走入这样的误区：认为如果发挥了教师的主导作用，就体现不了学生的主体作用；反之，则影响了教师的主导作用。
因此，只有认识清楚教师主导作用和学生主体作用之间的关系，才能正确处理好这个问题。
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”新的《数学课程标准》提出的这一理念实际上已经很明确地为我们阐释清楚了这两者之间的关系。
学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的，也就是说学生在教师的指导下，经历学习的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
因此笔者认为，在数学课堂教学过程中，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的数学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展数学活动，使数学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。
那么，在课堂教学中，如何发挥教师的指导作用呢？如何作到“该出手时就出手”呢？笔者认为可以从以下方面如手：一、把握学生的学习起点，创设情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的学习经验新的课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
小学教师如何充分发挥课堂教学的作用
小学教师如何充分发挥课堂教学的作用在小学阶段，教师在课堂中扮演着关键的角色，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生学习成长的引导者。
小学教师应该充分发挥课堂教学的作用，为学生提供一个良好的学习环境，促进他们全面发展。
本文将从提高教学质量和有效利用课堂时间两个方面探讨小学教师如何充分发挥课堂教学的作用。
一、提高教学质量提高教学质量是小学教师充分发挥课堂教学作用的核心。
小学教师应该注重以下几个方面的工作：1. 个性化教学：教师需要在授课过程中关注每个学生的个别差异，并根据学生的能力水平进行针对性的辅导。
通过采用个性化教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设情境：教师可以通过创设各种情境来增加课堂的趣味性和实用性。
例如，通过组织小组合作活动、角色扮演或实地考察等，让学生在实践中掌握知识，提高学习效果。
3. 给予积极反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力和进步。
同时，教师也要提供有针对性的建议和指导，帮助学生改进不足之处。
二、有效利用课堂时间课堂时间有限，教师需要合理安排，充分利用每一分钟。
1. 制定详细的课堂计划：教师在备课时应该制定详细的教学计划，明确每个环节的时间安排和内容安排。
这样能够帮助教师更好地掌控课堂进度，确保每个环节都能得到适当的安排和分配。
2. 创设互动环节：教师可以在课堂中设置一些互动环节，鼓励学生展示自己的观点和思考。
例如，可以进行小组讨论、问题解答或者课堂游戏等。
这样能够增加学生参与度，提高课堂氛围。
3. 利用多媒体教具：在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，呈现图像、视频等丰富的教学资源。
这样不仅能够吸引学生的注意力，更能够加深他们对知识点的理解。
4. 寓教于乐：教师可以通过讲故事、演示实验等方式，将知识与生活联系起来，让学生在愉悦的氛围中学习。
这样能够提高学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到课堂中。
通过提高教学质量和有效利用课堂时间，小学教师可以更好地发挥课堂教学的作用，为学生提供更优质的教育。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果教师在教育教学中的作用被广泛认可，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和榜样。
如何更好地发挥教师主导作用，提高教育教学效果，是当前教育领域面临的重要问题。
本文将探讨如何发挥教师主导作用，以期提高教育教学效果。
教师在课堂中应该发挥充分的主导作用。
作为教育者，教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够有效地引导学生进行学习。
在课堂上，教师应该以身作则，为学生树立榜样，积极引导学生学习，促进学生的思考和创新。
教师还应该注重课堂管理，确保课堂秩序良好，让学生能够集中精力学习。
只有发挥好教师在课堂上的主导作用，才能够提高教育教学效果。
教师在教学中应该注重个性化教学，因材施教。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、学习水平都有所不同。
教师需要根据学生的实际情况进行针对性的教学，采取不同的教学方法和手段，以便满足学生的学习需求。
在个性化教学中，教师需要关注学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，发展自己的特长和优势。
只有实施个性化教学，才能够更好地发挥教师主导作用，提高教育教学效果。
教师还应该注重课外辅导和学生发展。
除了在课堂上进行教学外，教师还应该积极开展课外辅导工作，提供更多的学习资源和机会给学生。
在课外辅导中，教师可以与学生进行更深入的交流和互动，帮助他们解决学习中的问题，鼓励他们开展自主学习和科研活动，促进他们全面发展。
通过课外辅导和学生发展工作，教师能够更好地发挥主导作用，促进学生的全面提高，提高教育教学效果。
教师应该与家长和社会加强沟通，共同努力提高教育教学效果。
在当前的教育环境下，教师不仅承担着教学任务，还需要与家长和社会进行更多的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长。
教师可以通过家长会、家访等方式，了解学生的家庭环境和学习情况，与家长共同制定学习计划，促进家校合作，提高学生的学习效果。
教师还应该积极与社会各界进行合作，开展实践教学和校外教育活动，为学生提供更广阔的学习空间和机会。
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在课堂教学中教师发挥指导作用
李台联校明德小学张秀霞
执教数年，感受颇多，或得或失，最重要的是在教学中我有了一些自己的经验和方法。
为了让学生学会每节课重难点，在上课之前查阅许多资料。
更主要是在课堂上，不管是上新课还是复习课在课堂我都做到了发挥主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。
教师应成为学生活动的组织者、引导者，鼓励学生大胆创新与探索，培养学生交流与合作和终身学习的观念，使每个学生都得到充分的发展。
教师的作用比传统教学更微妙，主要表现在创新设计问题、引领发现问题、辅助解决问题三个方面，这三方面更好辅助课堂，在课堂中让教师发挥指导作用。
在课堂教学中通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识重难点，形成解决问题的技能，并形成让学生自主学习的能力，是目前比较引人关注的学习方式之一。
课堂学习过程中，我主要体现在创新设计问题、引领发现问题、辅助解决问题三个方面。
一、创新设计问题
将问题作为学习的起点，问题的设计应体现以下特征：
问题必须能引出与所学知识相关的概念原理。
要想讲好透这一节课重点知识，在设计问题时和所学知识有关，首先要确定学需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
在一节数学课上，教师首先用多媒体给学生展示建筑工地上一个圆锥形沙堆的实例，要求计算建一幢楼需要用几堆这样的沙子，这里
就暗含“圆锥体体积计算”的原理。
学习圆锥体题积计算公式，是学生通过教具总结圆锥体体积计算。
问题应该是结构开放的、真实的，比如真实的事例、实际问题等。
问题最好是实际问题，从而能够在学生的经验产生共鸣，只有这样更好的服务于课堂。
根据问题的结构，可以分为结构良好的问题和结构不良的问题两类。
结构不良的问题是指学生不能获得求解问题所需的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有很多方法，在进行基于问题的学习过程中，选题最好是结构不良的问题。
一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈。
这种反馈的心理过程是：学生对任务完成程度与问题解决目标不断进行比较，并及时将比较的结果反馈到活动中来，以实现活动的自我调控。
从活动的成果来说，学习新课通过问题学习获得知识和技能，能让学生能很好地学到知识、推理和学习策略。
二、引领发现问题和提出问题
爱因斯坦曾说过：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”发现和提出问题是解决问题的起点和关键环节。
如：引导学生从自学中发现问题、提出问题。
这里所说的自学，是指有的在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从新知识与旧知识的比较、联系上提问题；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题；从算理、解法或关键字词上提问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。
如在数学五年级上册“除数是小数的除法”时，
先请学生看书自学，在看书过程中要求学生会提出问题给大家讨论、商量、解决。
学生提出：1、划去被除数和除数的小数点应该先划去哪一处呢？2、划去小数点后变成了什么除法？3、能否把被除数和除数的小数点全部去掉？4、这样做的依据是什么？从他们的眼神中可以看出有的学生已经完全看懂了；有的搞懂了一部分，还有一部分没有弄清楚；还有的则疑感不解……，但这样的教学，已经调动了大多数同学强烈的求知愿望，那些带有疑问的学生会做到有的放矢，在后面的教学中，对自己没有看懂的那部分知识会学得更仔细，想得更深入。
他们会积极、主动地参与到教学中来。
这样老师不用可嗓子去讲课，也提搞课堂效果。
引领发现问题和提出问题和适合学习计算课。
三、辅助解决问题
在课堂上解决问题的过程中，教师要引导学生逐步走过学习的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。
教师的辅助作用，多数体现在教师的启发式提问上。
教师的启发式提问可以分为实体性提问和程序性提问两类，两类提问的典型范例如下：
“这是什么现象？”、“你是什么意思？”、“你有什么想法？”、“小组的意见一致吗？”等，是实体性提问。
“你这样认为的根据是什么？”、“你还需要弄清什么？”、“还需要知道什么条件？”“你什么这样做，能说出理由吗”等，是程序性提问。
在解决过程中，教师一般不应直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利
用自己有关这一内容的知识去问一些能将学生“引到”正确答案上的问题。
相反，教师应该经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监控和调节活动，而不涉及具体领域的知识。
在学习活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，教师应该慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。
总之，在教学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。
在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
在教师的教学生活中，经常会体验到一些快乐：当你的课堂不断萌发新的思考、新的见解时；当你和你的学生不断进步、共同发展时；当你的学生用求知的眼睛望着你，而你又给予满足时……我想每位教师心里都会涌起自豪与快乐交织的情感。
最后，以叶谰先生的一段话来结束这篇文章：“让我们用心去体会课堂中生命的涌动和成长，使我们的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力，真正体现育人的本质和实现育人的功能！”。