例谈综合实践活动中教师的指导作用(精)
综合实践活动课程的方法指导
综合实践活动课程的方法指导第一节综合实践活动课程方法指导概述在小学综合实践活动课程实施中，教师的指导任务主要涵盖过程指导和方法指导两个方面。
前者主要帮助学生完整有序地经历综合实践活动的过程，并在此过程中获得认识和体验；后者主要帮助学生掌握和运用科学合理的活动方法，以增强活动的有效性，使获得的认识更加规X严谨、体验更加丰富深刻。
对于学生来讲，方法指导与过程指导具有同样重要的意义和价值，需要引起广大指导教师的关注和重视。
综合实践活动课程实施以来，学生活动方法的价值越来越得到关注，有关活动方法指导的问题也逐渐进入校本研究的视野。
但总体上看，教师在活动进程中及时主动实施方法指导的意识还有待增强，对活动方法指导途径和策略缺乏全面深入的认知；关于活动方法指导的研究缺乏系统性，虽然积累了一定的活动方法指导课例，但对问题的剖析尚显表浅，也缺乏系列化、结构化的构建。
因此，系统建构综合实践活动方法指导系列、深入探寻活动方法指导规律，对于提高综合实践活动课程实施的整体水平，有着积极的现实意义。
一、充分认识活动方法指导系列构建和实施的意义1.掌握方法是课程目标的主要内涵《综合实践活动课程指导纲要》指出：“与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。
但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。
”“综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。
体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
社会综合实践活动教师总结
社会综合实践活动教师总结
根据我的观察和参与，社会综合实践活动对学生的成长和发展有着重要的促进作用。
在这次活动中，我发现以下几点值得总结和分享：
第一，社会综合实践活动能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过参与社会
实践，学生可以接触到真实的社会情况和问题，在实际操作中学习解决问题的能力，
提高自己的实践能力。
第二，社会综合实践活动能够增强学生的社会责任感和团队合作意识。
在活动中，学
生需要与他人合作完成一些任务，这需要他们相互配合，并且都能够承担自己的责任。
这样的经历可以培养学生的社会责任感和团队合作意识，使他们懂得团队合作的重要性。
第三，社会综合实践活动对学生的个人发展和认知提升起到积极的作用。
通过实践活动，学生可以更好地了解自己的兴趣和能力，并且更加清楚地认识自己的长处和不足。
这有助于学生树立正确的自我认知，在未来的学习和生活中更加自信和明确自己的发
展目标。
第四，社会综合实践活动能够拓宽学生的眼界和视野。
通过实践活动，学生可以接触
到不同的人和事，了解到不同的社会文化和风貌，这对于培养学生的跨文化交流能力
和拓宽他们的视野非常有益。
综上所述，社会综合实践活动在学生的成长和发展中起到了至关重要的作用。
它培养
了学生的实践能力和解决问题的能力，增强了学生的社会责任感和团队合作意识，促
进了学生个人的发展和认知提升，拓宽了学生的眼界和视野。
我相信，在今后的教学中，我们应该更加重视和推动社会综合实践活动的开展，为学生提供更多的实践机会
和发展空间。
小学综合实践活动优秀案例
小学综合实践活动优秀案例开展“探寻动画片的奥秘”的综合实践活动是因为儿童非常喜欢看动画片。
从选题“要以学生的兴趣爱好为起点,以学生的经验和生活为核心，选题以可行性，可操作性为关键"的标准来看，这是一个很适合学生探究的课题。
反思这节“探寻动画片的奥秘”主题生成课，我有以下几点体会：1、学生的学习热情得到充分调动。
活动中，学生在老师引导下，始终是兴致勃勃，他们提问题的能力都得到发展和提高。
当活动总结谈收获体会时,学生一个个喜笑颜开,他们得意地说着自己所得所感，学生主动、合作、自主，从生成主题-—分解主题——选择主题（分组）的过程中，学生都积极参与，体验到综合实践活动的乐趣，成功的喜悦。
所以整节主题生成课中,学生积极、气氛热烈。
2、学习方式变被动为主动。
变传统的结论式学习为过程性学习，变被动的接受式学习为主动的探究式学习。
“探寻动画片的奥秘”的课题是学生在老师的引导下自主生成的，学生对这主题充满兴趣,学生在活动中是主动的。
提高了学生发现问题、提出问题的能力，更重要的是学会了思考、合作、解决问题的方法。
在整个活动中,教师强调学生主动、合作、探究,在引导学生掌握探究的方法和要领的过程中，让学生感受活动的乐趣3、凸显学生在活动中的主体地位。
在研究性学习活动中，我们一直强调学生是活动的主体,学生需要依靠自己的力量去解决一系列的问题。
在主题生成课上，所有老师一系列活动的功能指向是为学生活动提供支架，为学生主体性的发挥提供帮助.在活动中,尊重学生的兴趣，以老师为导，学生为主,适应每一个学生个性发展的特殊需要,为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间.培养了学生主动提出问题、自主选择研究问题、小组合作研究问题的能力，以及交流合作的能力。
在生成主题、提出问题、分类问题、归纳小主题、选主题分小组、选组长定组名编口号等一系列的活动中，都是以学生为主体，都从学生的兴趣出发点、让学生喜欢说、喜欢问、喜欢想、喜欢选、喜欢编，这让学生深深地感到他们是综合实践的小主人，参与实践，他们作主，老师只作指导。
综合实践活动中的教师指导策略
综合实践活动中的教师指导策略综合实践活动是指学生在学校所学的理论知识与技能运用于实际生活中，通过实践活动来培养学生综合素质的一种教学方法。
在综合实践活动中，教师的指导策略至关重要，它直接影响到学生参与活动的积极性和学习成效。
下面将就教师指导策略在综合实践活动中的运用进行详细探讨。
首先，教师应提前做好准备工作。
在开展综合实践活动前，教师需要仔细研究学生的实际情况，了解他们的兴趣、特长、知识水平等，以便制定相应的教学计划和指导策略。
同时，教师还应准备好相关的教具和材料，为学生提供必要的支持和帮助。
其次，教师应注重启发式教学。
在综合实践活动中，教师不仅仅是传递知识的角色，更应充当导师的角色，通过提问、引导、问题解决等方式，激发学生主动学习的兴趣和动力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索，提高他们的问题解决能力和创新能力。
再次，教师应根据学生的实际情况进行个性化指导。
不同学生的兴趣和能力存在差异，因此教师应根据学生的实际情况，制定个性化的指导计划。
教师可以采取小组合作的方式，让学生在活动中相互合作、相互学习，激发他们的创造力和合作意识。
此外，教师还可以鼓励学生形成自己的思考模式和解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究能力。
此外，教师还应提供良好的学习环境和资源支持。
教师可以为学生提供必要的实践场地、实验设备和图书资料等资源支持，创造良好的学习环境。
同时，教师还应注重对学生进行实践活动的过程和结果进行及时的评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。
最后，教师还应注意培养学生的综合素质。
综合实践活动的目的在于培养学生的综合素质，因此教师在指导学生进行综合实践活动时，除了注重学科知识的学习外，还应注重培养学生的动手能力、创新能力、沟通能力等综合素质。
教师可以组织学生参加一些团队合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习和创新，提高他们的信息获取和处理能力。
小学综合实践活动课程实施中教师指导存在的问题及对策
⼩学综合实践活动课程实施中教师指导存在的问题及对策2019-10-18【摘要】综合实践活动是在新⼀轮基础教育课程改⾰中应运⽽⽣的新课程。
在综合实践活动实施过程中，教师应不断提⾼⾃⼰的理论⽔平和操作技能，努⼒培养和激发学⽣的学习动机。
伴随着实施的推进，效果不⼀定尽如⼈意。
笔者针对⼤家关注的⼀些焦点问题结合调研及亲⾝体会，对学⽣认识、教师指导等问题作初步的分析及对策思考。
【关键词】⼩学综合实践活动课程教师我国新⼀轮基础教育课程改⾰将“综合实践活动”纳⼊新的课程体系，使学⽣通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，培养社会责任感。
这门特殊发展形态的活动课程，在实施推进过程中，难免遇到很多的问题和困难，有时使⼈感到迷茫、困惑、忧虑和担⼼。
认真分析影响综合实践活动课程实施效果的因素，已成为时下该课程亟待解决的难题。
笔者针对综合实践活动实施中发现的⼀些问题，结合⾃⾝的实践和有效实施策略的探索谈⼏点粗浅的体会。
⼀、⼩学综合实践活动课程中教师指导存在的问题⼏年来，新⼀轮基础教育改⾰的实践表明，综合实践活动的设置，对中⼩学课程教学改⾰产⽣了⼴泛⽽深远的影响。
它以其独特的课程价值、新颖的课程内容和宽松灵活的实施⽅式赢得了⼴⼤中⼩学师⽣的喜爱，在基础教育新课程推进过程中显⽰了它独特的价值和顽强的⽣命⼒，成为新课改中不容忽视的⼀个重要领域。
因为是⼀门新兴的学科，它的教学理念和教学⽅法⽬前任处于不断探索和经验积累阶段。
近⼗年的实践证明，综合实践活动课程的价值的实现有赖于综合实践活动教师的有效指导。
然⽽，我们调查发现，在综合实践活动实施过程中，教师的指导往往出现⼀系列问题。
（⼀）教师包办、学⽣不参与现在⼩学综合实践活动因为没有所谓的考试，所以学校很少配备了专职教师，⼀般都是语⽂、数学⽼师兼职上这门学科。
在具体的活动中，为了完成学校交给的教学任务，完成所谓的教学课时，任课⽼师对综合实践活动包括选择主题，活动的开展，成果的总结等环节⼤多采取⼀味包办，⾃⾏了事的办法，完全忽略学⽣的探究过程和过程体验。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是学生综合应用各种知识、技能和能力进行实践的教学活动，是教育教学中不可或缺的一环。
而“访谈法”作为综合实践活动中常用的一种指导方法，对于学生的综合素质提升起着非常重要的作用。
本文将就“访谈法”在综合实践活动中的有效指导作用展开探讨。
一、访谈法的定义及特点“访谈法”是指教师根据学生的实践活动特点，主动与学生进行话题一致的交谈，旨在通过双方的交流，引导学生深入思考、归纳总结，从而达到提升学生综合素质的目的。
访谈法的特点包括：1.互动性强：访谈法是一种对话性的教学方法，教师与学生之间是互相交流、互相思考的过程，教学活动具有很强的互动性。
2.个性化：访谈法能够根据每个学生的不同情况，有针对性地展开对话，更能够发挥学生的个性特点，满足学生的学习需求。
3.启发性：通过访谈，教师能够启发学生思考，引导学生做出自己的认识，培养学生的创造性思维。
4.自主性：访谈法能够激发学生的主动性，让学生根据自己的思考和体验，做出独立的判断和选择。
1.激发学生的实践兴趣在综合实践活动中，教师运用访谈法，能够通过与学生的对话，分享自己的实践体会，激发学生对实践活动的兴趣。
教师的话语能够传递知识，也能够传递情感，让学生从内心深处认同实践活动的重要性，激发学生参与实践的热情。
2.促进学生的全面发展综合实践活动是学生在实践环境中的综合运用，而访谈法能够引导学生从不同的角度思考问题，让学生充分地展现自己的才华和能力。
通过访谈，教师能够了解学生的兴趣特长和发展需求，为学生提供更全面的指导和帮助，促进学生的全面发展。
3.引导学生的思维发展综合实践活动是一个锻炼学生综合素质的过程，而访谈法能够在实践活动中引导学生深入思考，并将思考成果进行总结，从而提高学生的思维品质。
通过访谈，教师能够了解学生的认识水平和思维方式，更好地引导学生解决问题的方法和途径，培养学生的创新和探索精神。
4.增加学生的实践经验综合实践活动是学生在实践中不断地积累经验、提高能力的过程，而访谈法能够让学生通过向他人述说、表达自己的见解，巩固自己的实践经验和认识。
实践教学指导工作总结老师
实践教学指导工作总结老师在教育教学工作中，实践教学指导是至关重要的一环。
实践教学指导工作总结老师是教育教学中的中坚力量，他们在教学实践中扮演着重要的角色。
他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更需要具备良好的指导能力和团队合作精神。
在这篇文章中，我们将探讨实践教学指导工作总结老师的重要性以及他们在教育教学中的作用。
首先，实践教学指导工作总结老师是教育教学中的重要组成部分。
他们不仅需要具备教学经验，更需要具备丰富的实践教学指导经验。
他们需要根据教学实际情况，及时总结经验，及时调整教学方案，提出改进建议，以便更好地指导教师开展教学工作。
他们需要不断学习，不断改进自己的教学方法，以便更好地指导其他教师。
其次，实践教学指导工作总结老师在教育教学中的作用不可忽视。
他们不仅需要指导教师开展教学工作，更需要关注学生的学习情况，及时发现学生的问题，提出解决方案。
他们需要与教师和学生建立良好的沟通渠道，及时了解教学情况，及时解决教学中的问题。
他们需要根据学生的实际情况，及时调整教学方案，提出改进建议，以便更好地指导教师开展教学工作。
最后，实践教学指导工作总结老师需要具备良好的团队合作精神。
他们需要与其他教师和学生建立良好的合作关系，共同努力，共同进步。
他们需要与其他教师和学生一起总结经验，一起解决问题，共同提高教学质量。
他们需要与其他教师和学生一起分享成功经验，一起探讨教学方法，共同提高教学水平。
总之，实践教学指导工作总结老师在教育教学中扮演着重要的角色。
他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更需要具备良好的指导能力和团队合作精神。
他们需要不断学习，不断改进自己的教学方法，以便更好地指导其他教师开展教学工作。
希望更多的实践教学指导工作总结老师能够在教育教学中发挥重要作用，共同努力，共同进步。
小学综合实践活动教案：如何发挥学生主体性？
近年来，小学教育不再强调单纯的知识传授，而是更注重学生的综合素养和实践能力的培养。
综合实践活动在小学教育中具有着重要的地位。
如何发挥学生主体性是综合实践活动教学的关键。
本文将探讨如何在小学综合实践活动教学中充分发挥学生主体性。
一、注重启发学生的兴趣在小学生的学习中，兴趣是推动学生积极参与的重要因素。
在综合实践活动教学中，教师需要注重引导学生根据自身的兴趣来选择活动内容，从而激发学生的热情。
同时，教师可以根据不同学生的特点，组织多样化的实践活动，从而让学生们在其中找到自己的兴趣点和优势，提升跟随能力，培养合作意识和培养领导才能。
例如，在课程设计中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的课堂教学活动，例如DIY手工制作课程、户外拓展课程、社区服务课程等等。
不仅可以带来生动的教学感受，同时激发学生们的学习兴趣和热情。
二、引导学生自主探究小学生的好奇心非常强烈，有很大的自主探究欲望。
教师需要在综合实践教学中，通过引导探究实践，让学生们自由发现、观察和探索，从而激发他们的自主学习意识和主动学习能力。
在实践探究过程中，教师要充分尊重学生的思维和判断，引导和帮助他们进行合理的提问，帮助他们发现新的问题，从而达到知识的拓展和全面的发展。
同时，教师在引导学生自主探究过程中，要注意营造和谐的思想品质与心态，并对学生进行正确的引导和批判性思维培养。
三、鼓励学生敢于尝试和创新小学生在综合实践活动中，需要让他们敢于尝试和创新，将自己的想法和创意表达出来。
教师可以使用一些开放性的问题和场景，引导学生积极思考和交流，让学生自己穿插其中，根据自己的答案和说法试着否定或肯定，尝试着做更多挑战和实现。
例如，在进行手工制作的实践活动中，教师先根据学生的思维水平和实践能力进行小规模的教学指导，鼓励学生们根据自己的想法和创意来发挥自己的创意和想象力。
同时，鼓励学生随机综合活动并创造性地去尝试和创新。
四、建立和谐氛围在综合实践活动教学中，建立一个和谐的氛围，有助于学生更好地发挥主体作用。
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例谈综合实践活动中教师的指导作用
现代教学强调学习的建构性、社会性和情境性。
小学综合实践课程给学生提供了真实的任务和复杂的情境中解决问题的机会，使学生通过许多实践活动，让学生在动手动脑中学习，在实践中学习，学生比较喜欢这样的活动。
在发挥学生主体作用的同时，我们也应看到教师所起的作用。
那就是桥梁、纽带、参与者、引导者。
近几年来，我们十分重视在综合实践课程方面教师的指导作用，因此取得了一些成绩。
以三年级的“植物”主题活动为例，谈谈我们的做法：
一、教师指导学生确立综合实践课题。
每个学期开学，我们总是调查学生的想法，他们在综合实践课上，最想研究什么问题，对什么样的问题感兴趣。
特别是对于低年级的学生，他们独立展开研究，选定课题的能力还不够成熟，所以老师和在学生一起商讨要研究什么问题。
本学期的开始，我们也探讨了一些课题。
春天到了，可以先研究植物，我们打算种植一些比较容易成活的植物，如：种植凤仙花、种植黄豆、蚕豆等。
并观察一些植物的变化，观察校园中的树，并记录观察日记。
二、教师指导学生按一定的顺序观察植物。
我们在观察植物的过程中，我发现学生并不会观察，观察具有跳跃性。
东一葫芦西一瓢，没有顺序。
所以在观察大树的活动中，我就让学生注意观察的顺序，由远及近，从上到下。
观察大树时，一些学生能够退到操场的另一边，先从远处观察校园中的大树，再到近处具体观察，按照一定的顺序。
如先观察树干再观察树冠，然后观察树叶，还可以依据一些工具去测量，如测量树干的粗细树叶的大小、长短等，这些测量工具的使用，都需要在教师的指导下进行。
我们在观察各种各样植物的种子时。
教师要指导学生按照种子的大小、颜色、看解剖开种子的结构等方面去研究植物的种子。
三、教师教给学生种植植物的方法，鼓励学生长期种植。
怎样种植植物，学生一点经验也没有。
我教给学生种植植物的方法。
包括怎样挑选种子，选那种颗粒饱满的。
浇水、选择什么样的土壤等问题。
亲自带领学生种下植物的种子。
引导学生把种子种在透明的容器的杯壁部位，以观察种子是先长根还是先发芽。
学会测量植物的根的长短及茎的成长变化，从而学会用数据说话，达到更加准确的目的。
最重要的还要让学生能坚持去种植植物，要看到种子植物的经历种子、幼苗、开花结果的一生，这就要求学生持之以恒地长期种植植物。
也能培养学生的坚持性。
四、教师引导学生写观察植物的日记，强化中途指导。
在实际的教学中，我们发现学生并不会写观察日记，如我们在有顺序地观察完树木后，组织学生讨论怎样写好观察笔记，然后让学生在课后写一篇大树的观察记录，可以写观察的校园中的大树，也可以写自己家附近的大树。
在下一节课，我就请个别学生把观察记录念给大家听，让其他的孩子对他写的观察记录作出评价。
一个同学的观察记录写的很像作文，用上了优美的词句，而其他同学评价他的观察日记时，说这个同学的形容词用的很好，这让我感到有必要把每个孩子的记录都看一看，在课后我把观察记录收上来，看了同学们写的观察记录后，认为学生写的观察记录主要有以下几种问题：
(一)、写作文型。
一个孩子的观察记录有这样的语句：“杨树像一位忠实的卫士，不管刮风下雨，也不管严寒酷暑，总是坚守着小区。
”而另一个学生对这位同学的记录进行评价时说：“他这句比喻用的很好，把杨树比喻成忠诚的卫士，很生动。
”其他同学也表示赞同这位同学的意见。
我边听边想着对这样的问题应该怎样引导，我给孩子解释说我们不是作文课，这是科学观察记录，一定要尊重事实，观察到什么就记录什么，可以记录下详细的数据，但千万不能写成作文，不需要去联想。
再如一位同学这样写道：“今天，上综合实践课，老师带我们到校园里去观察树木。
我先拾落叶，拾了3、4个，再拓印树皮，把纸压在树干上，用手指按压，平
捏蜡笔涂色，最后用放大镜观察小动物。
叮铃铃……下课了，我高高兴兴地向教室跑去。
”这篇观察记录是按我们观察的时间先后顺序写的，而不是按照由远及近、从上到下的观察顺序写的，这也是作文型观察记录的一个例子。
发生这样的事不能埋怨孩子，因为他们从一年级开始就在语文课上进行写话训练，而这种科学观察记录怎样写还是第一次接触，关键要看教师的引导。
(二)、避重就轻型。
一位同学写道：“我观察树的时候发现了蚂蚁，它一开始很怕我，跑来跑去，后来它在那看我。
”还有一位同学写道：“我还发现树下有几只小蚁，上综合实践课真有趣！”我们这节课的重点是观察大树，小动物可以记录，但不是重点，更不需要拟人化地去描写。
(三)、混乱型。
有些同学记录的不按观察顺序，想到哪里就记录到哪里，眉毛胡子一把抓。
如：“我和白金云、王苗雪、苗鑫磊一个小组，，我现了树冠很大、树干很粗、树皮也很粗糙、树皮上有一道道的勒痕，树干向上分成了树杈，我还发现树上有一些小动物，叶子上结了一个个的果实。
”可以看出这个孩子的观察属于粗线条的，果实能结在叶子上吗？这表现出了个别学生观察的不仔细或者记录时不尊重客观事实。
(四)、随意型。
有个孩在树的观察记录的最后总结了一句：“这棵大树在校园中已经生活了几万年了！”对于这个孩子的说法，我问他几万年这个数据是从哪里得来的？他说是听同学说的，我告诉孩子们对于树木的年龄问题，可以向有经验的人请教，比如说学校里年长的老师或者是看门的师傅等。
在写观察记录时，不能道听途说，更不能随便编一个数据，这都不是小科学家应该做的事情，我们说出的话都要有凭有据，用事实说话，否则就成了造假者了。
“要强调观察记录的客观性和准确性。
什么叫客观的、准确的？这里不是说要精确到小数点后多少位，更不是非要使用统计表格不可，而是要通过孩子们有结构的活动后直接得出观察结果，不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当做事实，也不能将推理的东西当成事实或别人说的东西当成事实。
”针对这些问题，分析了实例中的观察顺序，提示学生写观察笔记必须真实、客观，尽量用数据说话，记录的形式可以是多样的。
可以画出大树的样子、贴上大树的拓片等，也可以与周围的建筑物比较大树的高、用软尺量出大树的粗等。
对于有典型问题的观察记录，我让同学们先进行评判，再进行总结。
同学们重新写了观察记录，请看同学修改后的观察记录：“我们观察的大树很高大,长在校园里的东墙边，树干很粗，两人用双臂刚好抱住。
树皮是深褐色的，摸上去非常粗糙，树干上还长着青苔、有小虫在爬。
树枝茂盛、树叶的形状有三个尖，果实两头尖尖的，像个橄榄球。
我们问了老师，这棵树叫梧桐树，在我们学校里已经生长了几十年了。
”。
再如：“我来到一棵大树前，这棵大树的树干笔直、粗壮、树身大约高8米，树干粗58厘米，树皮上面比较细，而且花纹不明显。
树叶有的是绿色的、有的是黄色的、像个手掌，上面有黑色的点，手摸上去感觉很粗糙，它的果实像个小铃铛，我问了学校的保安叔叔，原来这棵树就叫法桐树。
”通过这样的一系列的活动，让孩子知道了怎样去观察、怎样客观而又有顺序地写科学观察记录，怎样评价自己的和他人的观察记录。
还有在种植植物的过程中，要培养学生的坚持性，坚持长期观察，每天进行观察记录。
这需要老师和家长及集体的监督、提醒、和鼓励。
写观察日记，我们可以培养学生从小养成尊重事实的习惯，评判一项科学研究是否科学，不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实，所以如果学生从小养成尊重事实的习惯，能尊重自己的观察结果，尊重我们通过实验获得的证据，而不是自己在编数据和资料，我们的未来会更美好。
综合实践活动实施过程指导和管理程度要视学生的年龄特征和开展综合实践活动的程度而定。
对初次实施综合实践活动的低年级学生，教师要完整、具体地指导活动过程，采取
扶放结合的管理策略；对比较熟悉综合实践活动实施过程和管理的高年级学生，教师要突出中途指导，采取学生管理、教师例行检查的管理策略。
此外，我们还可以发挥下小组长的作用，经与教师一起经常督促、检查、监督、鼓气……在综合实践活动过程中，在每个实践活动中，孩子们会遇到许多问题，如果教师不能及时了解并指导，可能就会影响了他们继续把实践做下去，或者就是做得很肤浅，让他们感到自己选择的课题很简单，很没有意思，从而产生换课题或不想做下去的念头，长此下去就没有了做下去的兴趣，因此教师一定要在活动中做一个细心的指导者，以帮助他们把实践活动做好。
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