让灵动的“生成”熠熠生辉
“生命课堂”,让语文教学灵动飞扬
设问题不能只停留在 文字的表 面 ， 问一些 不具备 思 考价值的肤浅的问题 。提 问不 是问一个 答案 ， 是 不 引 学 生 说 出 与 教 案 相 同 的 内容 ， 是 要 触 动 学 生 的 而 灵魂 ， 充分引发学生 的思考 ， 向深入 、 广处延伸 ， 使学 生的思维得到锻炼和深 入 ， 样 的思 考才 是有价值 这 的 ， 样的教学才是高效 的。 这 引 导 学 生 逐层 深入 地探 究 问 题 ； 外 ， 另 还应 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 握 学 生 的知 识 水 平 触 发 点 与 青 少 把 年心理行 为特 点 ， 出能诱发他们思维 的兴趣点 ， 找 使 提 问 真 正 问 到 学 生 们 的 心 窍 上 五 、 人 肺 腑 的 熏 陶 感
一
转合的时候要 表 达 自然 ， 四是非 语文 的 废话要 少 。 具备这样的几 个特 点 才可 以说 是规 范 的语 文授课
语言。 四 、 妙 关 键 的提 问 巧 提问是一门艺术 ， 问题 要 有 语 文 的价 值 ， 给 予 得 学 生 思 考 的 时 间 。要 引 发 学 生 课 堂 细 致 深 入 的 思 考 ， 师 对 于课 堂 提 问 的设 计 非 常 重 要 。 教 师 的 预 教
、
一
学生思维发展等方面 的影 响 ， 在教学 中尤其 要重视 培养 良好的语感和整体 把握 的能力 。 因此 ， ” 在初 中
语 文 教 学 中必 须 重 视 朗 读 训 练 ， 养 学 生 的 朗 读 能 培 力 。但是考试无法对学生的朗读 能力进行 考查 ，五 “ 严 ” 定 实施 以后 ， 读 课 更 是 名 存 实 亡 。 忙 于 赶 进 规 早 度求实效 ， 语文课堂 上学生 琅琅的读 书声差 不多销 声 匿 迹 。教 师 完 全 忽 略 了 对 学 生 朗 读 能 力 的 培 养 ， 殊 不 知 朗 读 才 是 学 生 表 达 自己对 文本 理解 程 度 的最 好 方 式 。朗读 可 以 把 无 声 的 文 字 化 作 有 声 的语 言 ， 把 单 纯 的 视 觉 活 动 转 化 为 各 种 感 觉 的综 合 活 动 ， 从 而 加 强 对 书 面 语 言 的 感 知 和 理 解 ， 入 领 会 作 者 的 深 思想感情 。 诵读 是 行 之 有 效 的 学 习 语 文 的 方 法 。 一 篇 文 章 ， 出声音来 ， 出抑扬顿挫来 ， 读 读 读出语调神情 来 ， 比单 用 眼 睛看 ， 所得 的 印 象要 深 刻 得 多 ， 文 章 思 想 对 感情 的领 会 要 透彻 得 多 ， 中 受 到 的感 染要 强得 多 。 从 朗 读 多 了 ， 间 久 了 ， 秀作 品 中经 过 加 工 锤 炼 的语 时 优 言 会 丰 富 自 己 的 口头 语 言 ， 高 口 头 表 达 的 能 力 。 提 因 此 在 教 学 中 ， 声 情 并 茂 地 朗读 以激 活 语 文 课 的 要 生命—— 让每个学生 都能发 现美 、 受美 、 感 领悟 美 ， 彰 显 文学 的魅 力 。 二 、 致 深 入 的 思 考 细 成功 的语 文课堂教 学 ， 既要使 学生很 好地 掌握 知识 ， 叉要使 学生 在领 会知 识 的过程 中发展 智力 。 为此 教 师 必 须 重 视 知 识 发 生 过 程 的 教 学 ， 强 基 础 加 训练 ， 启发学生进行 观察 、 思考 ， 养成分析 的习惯 ， 学 会 思 维 的方 法 。在 课 堂 教 学 中 ， 师 应 当 注 意 培 养 教 学 生 自主 学 习 、 细致 深 入 思 考 的 习惯 ， 视 对 学 生 学 重 法 的指 导 。学 生 只 有 能 够 积 极 参 与 语 文 的 课 堂 活 动 ， 且 懂 得 怎 样 参 与 语 文 学 习活 动 ， 并 主体 作 用 才 能 发 挥 出来 。 三 、 楚 规 范 的表 达 清 思考与表达 ， 语文课堂上必不可少的环节 ， 是 更 是 体 现 了 当今 语 文 课 堂 着 力 体 现 学 生 主体 作 用 的方 面 。思 考 ， 是 智 慧 的 萌 芽 ； 表 达 ， 是 智 慧 的 生 就 而 就
熠熠生辉的意思及造句
熠熠生辉的意思及造句熠熠生辉的意思是形容光彩闪耀的样子，那么小朋友你会用熠熠生辉造句吗?接下来店铺给大家带来熠熠生辉的造句，希望对大家的学习有所帮助，也可以从体味到知识的魅力。
目录熠熠生辉的意思拼音：yì(四声)yì(四声)shēng(一声)huī(一声)解释：形容光彩闪耀的样子;熠熠，光耀、鲜明。
用熠熠生辉造句1) 凤轻尘豁达地一笑,黑暗中双眼熠熠生辉,王锦凌说得的对,她值得天底下最好的男人,她值得一生一世一双人。
阿彩2) 具有东方“香榭丽大街”美称的衡山路和徐家汇商业中心构成的绚丽世井，衡山宾馆如明珠镶嵌其中熠熠生辉。
3) 今日我的心向它落泪的昨夜浮起笑意，仿佛一棵湿漉漉的树在潇潇雨歇后于阳光中熠熠生辉。
4) 深秋时分，北卡罗来纳的树儿极为美丽;碧绿，金黄，火红，橙黄，各种颜色间杂着;它们眩目的光和阳光一起熠熠生辉。
5) 七七为极，七七四十九是苦难的轮回。
九九为尊，九九八十一是辉煌的历程。
七七事变，八年抗战，民族脊梁高高挺起，八一军旗熠熠生辉。
中国，好样的!6) 今日我的心向它落泪的昨夜浮起笑意，仿佛一棵湿漉漉的树在潇潇雨歇后于阳光下熠熠生辉。
7) 解说：在这幅由一支星际画笔绘成的美丽的宇宙静物画中，尘埃星云NGC在左上方熠熠生辉。
8) 再审决定书在火光中熠熠生辉,火苗舔着坟前的墓碑,把不大的坟冢一角照得通红,一阵风吹过,坟上的枯草在寒风里不住地颤抖。
9) 春光融融，草长莺飞，美丽节日，熠熠生辉。
各位姐妹，别太劳累，放松心情，快乐作陪。
抛掉琐碎，做好准备，打扮妩媚，享受生活好滋味。
三八节快乐!10) 璀璨夺目的生命，永远熠熠生辉。
他们占据着上海最美的地段，最美的光线，享受众人羡慕的目光，同时，也享受着高处不胜寒的孤独。
郭敬明11) 让年轻成为你的资本，试着发现生活中的美，调整心态保持品位，用心经营青春无悔，星光大道熠熠生辉，梦想舞台掌声如雷，愿好运永远将你追随!12) 他仰望星辰，那里，西南之角，一颗星璀璨华光，四射耀目，在臧蓝天际熠熠生辉。
一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿《一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿》这是一篇一年级上册语文教案，本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
《雨点儿》教学设计浙江省宁波市崔丽霞教材简析本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标认识12个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程（一）揭示课题1．谈话引入，演示动画《雨》。
2．请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点）（二）整体感知1．请学生自由读课文。
要求：读正确。
2．请学生说说读了课文知道了些什么。
（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。
但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
表达灵动才能展示才情
表达灵巧才能展现才情文采是文章的助燃剂，所谓“文采斐然著华章，含英咀华留余香” ，说的就是这个道理。
而枯瘠无味、平庸无奇、拖拉无力等常常是作文的魔咒。
孔子说：“言之无文，行而不远。
”确实，优美的辞章会为你的写作增光添彩。
那么如何才能使你的文章表达灵巧，文采飞扬呢？遣辞造语，生动有神字词是写作的基本单元。
福楼拜有个“一”词说，他以为一个事物，只有一个最适合的名词；一种性状，只有一个最适合的形容词；一个动作，只有一个最正确的动词。
遣辞造语要生动，就需要有“一字传神”的功夫。
能够正确适合地使用动词、形容词、副词等，不单使表达生动出彩，并且能显示出驾御语言的个性和能力。
如 2011 年重庆高考优异作文《外婆的糖醋排骨》片段：“那是我第一次吃糖醋排骨，其余的细节都不记得了，但记得外婆做好起锅后，就挑出一块几乎没有斩过的猪排，吹了吹，又晃了晃，是在让它快快凉下来，而后递给我。
我就这样一手抓在手里，吧叽吧叽地啃起来。
那味酸酸甜甜的，我就像吃冰棒同样，塞在嘴里舔呀，吮呀，仿佛那酸酸甜甜的味永久也吮舔不尽。
”文中“挑” “吹”“晃”刻画出外婆的慈祥，“抓”“啃”“舔”“吮”，烘托出外婆的厨艺精深。
作者经过这些动词，把我对外婆的爱写得形象可感，生动传神。
句式灵巧，亮丽多姿灵巧运用句式能够防止一篇文章一个声调，无聊无聊。
不一样的句式拥有不一样的滋味、不一样的作用、不一样的成效。
整句和散句、长句和短句、常式句和变式句，灵巧搭配，交替使用，语言就会有变化，就能加强语言的表现力，产生一种特别的美感。
在考试作文中如能灵巧地运用各样句式，怎能不让你的文章摇摆多姿，熠熠生辉呢？如 2012 年辽宁优异作文《隐于所爱》的片段：“生活中我们需要的就是这类隐。
华美的藻饰，怎能突显文章深刻的内涵？喧华的语言，怎能显示心里的寂静朴素？过分的包装，怎能令人感觉到音乐本来的价值？只有将伪饰、包装等一一隐去，才能体现事物的真切和本真。
”开头用散句提出看法，中间用排比、反问的整句解说看法，最后用条件复句总结看法。
以美润心 灵动成长
以美润心灵动成长作者：赵小燕来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第07期习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。
”黄石市老虎头小学把美育作为落实立德树人根本任务的重要途径，秉承“虎啸风生，千姿百态”的办学理念，融合学校新生态育人观，坚持以美培德、以美启智、以美健体、以美育美、以美促劳，探索浸润灵动文化、“五育”融合的学校美育之路。
文化聚核，让“美”智慧生长“学校的样子，就是师生灵魂的模样。
”学校以“灵动”文化立校，用“虎”的精神塑魂，将美育与校园文化相结合，统筹设计学校场景，让每一个空间不但具有审美价值，更赋予其多元课程与综合实践功能，在潜移默化中对学生进行美育，激发其创造力。
“灵动”意味着有生命力和活力。
校园内外林木长青，红墙、绿地、竹林、喷泉的生态环境彰显着灵动的校园文化，整个校园朝气蓬勃、清新雅致。
校园面积虽不大，但“一廊”“三场”“三景”各具雅韵，走进“廉廊”，灵动舞台乐声悠扬，“灵韵书吧”相伴成长，“荣耀堡垒”熠熠生辉；漫步校园，“莲池”畔听流水叮咚“声”入人心，竹林闲庭信步且听风吟。
学校建造了廉洁文化墙，在廉廊和一楼教室门口的立柱上雕刻廉洁古诗词，悬挂古今名人廉洁小故事，在一楼所有教室墙面展示师生的清廉书画作品，让清廉之美浸润师生心灵。
教学楼的墙面和主席台的背景墙面都设计得颇具深意，蓝色的“志之鸿”、红色的“言之雅”、明黄色的“慧之明”以及“灵之醒”对应的就是四有新人中“有理想”“有道德”“有文化”和“有纪律”。
墙墙生动活泼，处处主题鲜明。
学校充分挖掘校园文化中的美育元素，以学习、研究型校园管理文化、文明礼仪文化、节庆活动文化、“无体育不虎小”的运动文化等為载体，将美育深植于学校文化之中，将美德、美言、美行落实于教育教学、师生交往、家校共育等日常教育过程中，贯穿全年，引领学生成长，打造美好灵动教育。
细节描写，让你的文字灵动起来
细节描写，让你的文字灵动起来作者：管永霞来源：《作文周刊·七年级版》2020年第48期【習作展示】这一次，点亮了梦想◎季王钰洁弹奏古筝，让别人听到，让别人为我鼓掌，让我感受我弹奏的古筝给他们所带来的快乐，这一直是我的梦想。
初识古筝，它的模样令我欢喜：木质，褐红，几根亮晶晶的弦点缀其间，好似一只漂浮于水面的小舟。
从此，它便荡漾在我的心中。
我和它一见钟情，并笃定：这就是我梦想的模样。
当我真正和它熟悉以后，我便彻底迷上了它。
轻拨银弦，那悦耳的声音仿佛从渺远的古代穿越而来。
我，便是那个着一袭轻纱悄然而至的仙子，指落音飞，深深陶醉在那青山流水之中。
古筝，就是我梦想的归宿。
它让我迷茫的生活有了方向，有了着落。
我想向它奔跑，我想点亮这盏灯！为了我的梦想，为了点亮这盏灯，我决定披荆斩棘，大步向前。
每一个清晨，天还蒙蒙亮，我便咬着牙，强撑着从床上爬起，戴上指甲，开始练习。
就这样，鸟儿伴着我的音符起床，花儿伴着我的节奏绽放，家门前汽车的鸣笛也和着我古筝的乐曲渐渐驶远。
万物都在变，唯一不变的是我追随梦想的脚步。
心中始终有一个声音告诉我：我一定会成功，我终将点亮所期盼的那盏灯。
日复一日，年复一年，无数个日子从指尖溜走。
曾几何时，我因弹奏不起摇指而哭泣，但等灰蒙蒙的东方再露出鱼肚白的时候，我再一次从床上艰难爬起，走到古筝前继续练习。
随着时间的流逝，夕阳渐渐染红了天幕，但古筝声不止。
也许是梦想，也许是追求，我竟隐隐生出了苦中作乐的诗意感，忍不住一笑，继续弹奏着手中的《浏阳河》。
夕阳照进来，影子在墙上斑驳成一道亮丽的风景线。
我深吐一口气，紧紧握拳，因为我知道，我的梦想即将被点亮。
聚光灯下，我开始演奏，串串音符不断地从古筝上流出，整个世界仿佛都安静了下来。
一曲终了，我躬身谢幕，随之而来的是雷鸣般的掌声。
我笑了，眼角却有晶莹的泪水滑过，但一切都不重要了，重要的是我终于一步步奔向了我的彼岸，我的梦想。
这一次，伴着雷鸣般的掌声，我点亮了我的梦想，就像此刻场内的霓虹灯，熠熠生辉。
灵动造句-用灵动造句
灵动造句-用灵动造句1、眉目斜飞,眼波灵动,满身的璎珞珠宝错杂相碰,发出铃铛般的叮咚声,都在屋顶正中央那个巨大的水晶灯的照耀下发出梦幻般令人意乱情迷的柔光。
2、慕子寒心底深处似乎泛起一阵浅浅的涟漪，俊美少年灵动清亮的双眸，稚嫩青涩的气息，让他失去了平日古井般的平静冰冷。
3、花似血落，血如花飞，那张脸一如初见的俊美灵动，双眸熠熠生辉。
4、多数情况下，吸引人们注意的，与其说是处于静态时的相貌好坏，不如说是神采灵动时的优雅自然。
5、闻到了，边城人民质朴的情怀；听到了，边城的大老、二老含情脉脉的情丝；看到了，翠翠等坐在岸边那、灵动的双眸。
6、平静无波的湖面犹如一面硕大的银镜，在月光下闪着灵动的光华。
7、新地代理销售及市务经理胡致远表示曼克顿山以豹为题之华丽灵动形象，随着一连串的宣传攻势，包括先声夺人的精采报章广告后，已经令人留下深刻印象。
8、长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。
9、建筑师补充说：“这栋沙滩住宅如书法作品一般龙飞凤舞，轻盈灵动。
”10、尽管对她那般富有表现力的动作持嘲笑态度的批评家大有人在，但伊莎多拉却为死板的古典舞蹈界带来了灵动性和力。
11、游戏的人物以著名漫画火影为主，加上灵动工作室的精心刻画，让人爱不释手。
12、妹妹的双眼灿若晨星，闪烁着灵动的光芒。
13、他觉得幸福感的水晶般的抽象性意外地吸收热带丛林那光辉耀眼的绿色的映照，突然放射出灵动的五彩斑斓的色彩。
14、而他甚至发现，太子居然有一双如此清澈灵动的眼睛！那双眼睛在看着他的时候，没有半点儿畏惧，也没有半点儿迷恋，里面什么都没有，只有一片若有若无的迷雾挡住的淡漠。
15、同样是美女，这个女孩给人最深刻的印象是她眉宇之间有种超越了她年龄的惊人的美丽，淡淡的柳眉分明仔细的修饰过，长长的睫毛忽闪忽闪的象两把小刷子，亮得让人觉得刺目的一双漂亮到心悸的大眼睛，异常的灵动有神。
16、伴随灵动的文字，穿越多彩的五洲四海。
17、我们必须保持一种乐观豁达的胸怀，拥有了这种胸怀，心灵犹如有了，时时滋润灵动的眼睛，去发现幸福，发现美，欣赏美。
关于激动的段落摘抄
1.激动的心情如狂风巨浪，无法抑制地向前推进，让我们勇往直前。
2.一股激动的洪流席卷全身，让我们的心灵变得更加充实。
3.激动的情绪如繁星闪烁，灵动而热烈，让人在黑夜中熠熠生辉。
4.激动的心情让我们如同展翅飞翔的雄鹰，冲向广阔的天空。
5.激动的源泉在内心喷涌，推动我们迎难而上，迎接新的挑战。
6.激动的瞬间如烟花般绚烂，心灵在震颤中获得愉悦的振奋。
7.当激动袭来，心灵如舞者在舞台上狂热舞动，情感在节奏中得以宣泄。
8.成功的喜悦让我们的心灵得到升华，激动的情感如同一场狂欢。
9.激动的情绪如涨潮般涌动，心潮澎湃，热情如炽热的火焰，无法抑制。
10.激动的情绪如狂潮般涌动，我的内心无法平静。
11.她的心跳如战鼓，每一次跳动都带着激动的节奏，仿佛在庆祝一场伟大的胜
利。
12.我的眼眶不由得湿润，泪水在眼眶里打转，随后便如断线的珠子般滚落。
那
份欢喜之情难以言表，只能用泪水来表达我内心的激动。
我的嘴角不自觉地上扬，展现出无比的喜悦和激动。
13.激动的时刻仿佛置身云端，全身的细胞都在欢快地跳跃。
14.当我收到邀请，得知自己的文章被知名刊物选中的消息时，我瞬间被狂喜淹
没，心跳如擂鼓般狂烈。
那份久违的激动之情犹如一股洪流在我心中激荡，让我难以用言语来表达。
15.在众目睽睽之下，他的内心沸腾着喜悦，自豪感油然而生，他无法抑制自己
的激动，一股强烈的力量涌上心头。
让灵动的思维熠熠生辉
教 师 要 在 教 学 中 以 丰 富 多 彩 的 情
生活经验 与知识经 验 ， 一方 面把学生 另 有 意 识 地 带 入 解 决 问 题 的情 境 之 中 。 激 发学 生 “ 学 、 学 ” 情趣 ， 而 使学 乐 想 的 进 生 进 发 创 新 的 潜 能 ， 迪创 新 思 维 。 启
二、 质疑 问难 。 激活创新思维
在 教 学 过 程 中 ， 往 因 为 “ ” 学 往 疑 使
生 心 理 上 产 生 了认 知 冲 突 ， 起 学 生 的 激 求 知 欲 望 ， 而积 极 思 维 。可 见 ， 疑 是 从 质
思 维 的 导 火 索 ， 学 生 学 习 的 内 在 驱 动 是 力 ， 能 使 学 生 的 求 知 欲 由潜 在 状 态 转 它 入 活 跃 状 态 。教 师 在 教 学 中 可 以 抓 住 儿 童 好 奇 心 强 的 心 理 特 点 ，有 意 设 疑 ， 着 意 把 一 些 数 学 知 识 蒙 上 一 层 神 秘 的 色
的 探 索 中 ， 起 创 新 思 维 的 火花 。 燃
三、 求异求新 ， 培养创新思维
教师要 善于选择 具体 的题材 ， 设 创
然就会思考 ：有怎 样的简便 方法 ？” “ 这
样激发 了学生的求 知欲 ， 动 了学生学 调 习的 积 极 性 、 动 性 。 教 师 创 设 富 有 情 主
感信 息 ， 设 以“ 创 促进 学 生 个性发 展 为
真 谛 ” 教 学 氛 围 ， 学 生 的 神 经 细 胞 的 使 处 于 高 度 兴 奋 的 状 态 ， 生 一 种 强 烈 的 产 “ 驱 力 ”从 而 促 使 学 生 兴 趣 盎 然 地 探 内 ，
索 新知 。如在教学 “ 、 、 ” 课时 ， 年 月 日 一 我 创 设 了 故 事 情 境 导 入 ： 小 华 今 年 ｌ ２ 岁 ， 已经 过 了 １ 生 日。 爸 爸 今 年 ３ ２个 ７ 岁 ， 过 了 ９个 生 日 。 小 华 问 爸 爸 ：您 只 “
舞台上的你熠熠生辉文案
舞台上的你熠熠生辉文案
以下是 7 条文案：
1. 舞台上的你啊，那可真是光芒万丈！就像夜空中最亮的星，让人没法不注意到。
还记得上次你在舞台上的表演吗？那自信的笑容，那灵动的身姿，哇，简直太迷人了！你怎么能这么棒呢！
2. 哇哦，舞台上的你闪闪发光，如同太阳般耀眼！看你在上面尽情展示自己，就好像一只美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
你说，这不是熠熠生辉是什么？
3. 舞台上的你不得了呀！简直酷到没朋友！就好比一把燃烧的火焰，热烈而夺目。
那次看你唱歌，整个场地都被你点燃了，大家都疯狂为你欢呼，你真的太厉害了啊！
4. 嘿，舞台上的你真的是魅力十足！像一阵春风吹进大家的心里。
还记得你演小品那次吗，把所有人都逗得哈哈大笑，你不熠熠生辉谁熠熠生辉呢？
5. 舞台上的你呀，怎么可以这么耀眼！宛如一颗璀璨的钻石，无论在哪都闪闪发光。
上次的舞蹈表演，你一出现，所有人的目光都被你吸引过去了，这不是厉害是什么！
6. 哇，舞台上的你真是太让人惊艳了！如同绽放的花朵般美丽动人。
你站在那里表演，就好像整个世界都在为你喝彩，这难道不是熠熠生辉吗！
7. 舞台上的你啊，那绝对是光彩照人！就像一道闪电划破黑暗。
你跳舞的样子，就跟专业舞者一样厉害，不是吗？你就是为舞台而生的呀！
结论：舞台上的你就是最独特、最耀眼的存在，无人能及！。
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让灵动的“生成”熠熠生辉
作者：何燕霞
来源：《教学研究与管理》2014年第03期
【摘要】“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
尊重“生成”，张扬学生的课堂主权；引导“生成”，实现资源的有效价值；拓展“生成”，丰富课堂教学的内涵，可促进“预设”与“生成”的有机融合。
【关键词】预设；生成；有机融合
教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。
惟其如此，课堂才会充满生机活力，才会精彩纷呈。
下面就谈谈笔者的实践体会。
一、尊重“生成”：张扬学生的课堂主权
在课堂教学双边参与的动态过程中，教师应“以生为本”，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源，使精心的“预设”与即时的“生成”和谐统一。
那一天的语文课，笔者正上得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，笔者正准备提醒学生“专心”，一位学生忍不住叫了起来：“老师，看！小壁虎！”这下学生的注意力全都转向了墙角。
果然，一只壁虎一动不动地趴在墙角与天花板的交汇处。
学生的眼睛为小壁虎这个“不速之客”闪闪发光，看似平静的课堂实际上并不平静了。
儿童心理学曾提及教师要充分利用儿童的无意注意进行教学，所以，笔者转念一想，本单元不是有个观察动物外形的说话练习吗？何不利用这一天赐良机，让他们尽情地展现个性呢？于是，笔者对学生说：“看来你们都很喜欢小壁虎，那谁能说说小壁虎的样子呢？”这下学生来了兴致，一个个目不转睛地盯着小壁虎，嘴里开始念念有词。
“小壁虎长着小脑袋，长尾巴，四条腿。
”
“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴长长的。
”
一学生说道：“老师，我还知道小壁虎的脚上有吸盘呢！”“哦？”笔者装作不明白。
“小壁虎的脚上有了吸盘就贴在墙上不会掉下来了！”一石击起千尺浪，更多的学生举起了手。
但如果这样一个一个说下去，这节语文课就会变成大杂烩了。
笔者合上了语文书，对学生们说：“你们的知识真丰富，下面我们来个编故事比赛，故事里要有这只可爱的小壁虎，如果在故事中能告诉大家小壁虎的样子，小壁虎的本领，小壁虎与别的动物不一样的地方那就更棒了……”学生们兴高采烈，一个个动起了脑筋，于是一个个精彩而富有创意的故事拉开了序幕……
以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛围，尊重“生成”，让学生面对着小壁虎编故事，发挥想象力，锻炼语言组织能力，为他们搭建学习语文的平台。
二、引导“生成”：实现资源的有效价值
小学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。
因此，对待课堂的“生成”，教师决不能仅仅限于尊重，而应适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和人文点化。
一次，笔者执教小语教材第十册第八单元的《放弃射门》，文章描写了在一场激烈的足球赛中，球星福勒直插对方除守门员外，空无他人的禁区，但当他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出了高尚的体育道德。
学完福勒“放弃射门”这一部分时，笔者正要按部就班进行下一环节的教学，有一个学生发言：“老师，我认为福勒这样放弃射门是不对的，他让自己的队伍失去了荣誉。
”一石激起千层浪，“老师，我也是这样想。
”“老师，我不同意。
”教室顿时热闹起来，这情况完全在笔者预料之外。
笔者顺水推舟地让学生分为正反两方，即席进行现场辩论赛。
正方：我认为他这样做是对的，他避免了对手的受伤，因为这是一种保持足球运动团结的举动。
反方：我认为他这样做极不明智，因为这是他辉煌的重要时刻，我若遇到这种情况，我绝不会像福勒一样，因为我要为自己的球队而战，拿下那荣誉。
正方：我会像福勒一样放弃射门，发扬“友谊第一，比赛第二”的精神。
正如书上写的“是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现。
”
反方：“球场如战场”，“物竞天择，优胜劣汰”，这是竞赛规则。
谁违背，谁就要淘汰出局。
正方：要知道，福勒代表的不仅仅是他个人，他还代表国家，团结就是力量，一支团结的、有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢？
……
教学是即席创作。
现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，这是对教师理念与智慧的挑战。
在实际教学中，面对学生“异样的声音”，课题是否准确不重要，重要的是学生求证的过程。
引导“生成”，让异样的声音有机会站到“主席台”（有时空、有听众）上陈述，“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。
三、拓展“生成”：丰富课堂教学的内涵
课堂教学具有极强的现场性。
面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应将“弹性灵活的成份、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临时设计的范畴中，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。
记得那次，笔者执教《我的伯父鲁迅先生》，当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一学生问“饱经风霜”是什么意思，旁边一个比较调皮的男同学就说：“是形容一个人很老呗！”其他同学听了，纷纷议论起来。
这时，笔者灵机一动，说：“前两天，不是让大家写了…猜猜他是谁‟（描写人物外貌）吗？你们都写得很成功！现在，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？”不解释成语，而是将“生成”进行拓展——“你们在日常生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生都争着描绘自己的所见之人。
学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。
在上面的教学中，教师以灵活的教育机智，及时“变奏”教学流程，超越文本，连接生活，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生。
这样的拓展“生成”，既有深度，又有宽度，充满灵性。
课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体，我们要理性地看待。
教师要有动态生成的观念和强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”。
如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才能充满生命的气息，才会出现令人叫绝的“柳暗花明”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：高等教育出版社，2011.
[2]于永正，詹明道.名师课堂经典细节小学语文卷[M].南京：江苏人民出版社，2007.
[3]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[4]沈晓文.关注课堂的生成资源[J].小学语文教学，2008.。