串起间断的音符口吃现象个案研究
宁波市第十四届中小学心理健康教育论文获奖名单
37
单苏颖
鄞州区古林镇布政小学
情绪状态对小学生阅读成绩的影响
38
王小珍
鄞州区特殊教育中心
特教新教师职场适应与成长策略探微
39
陆蕾婕
鄞州区钟公庙实验幼儿园
角色游戏促进幼儿移情能力发展的多元评价
40
潘儿娜
鄞州区姜山幼儿园
“冷认知”理论下幼儿欺负行为的探析
41
沈华玉
鄞州区盛世幼儿园
现代教师的心理健康与调适策略
62
朱小春
鄞州区李关弟中学
教学手记：极品学生，你遇到了吗？
63
李其
鄞州区姜山镇中学
一例初中生考试焦虑的心理咨询报告
64
陈蜜
鄞州区古林镇中学
孩子，请让我靠近你
65
周怡
鄞州区金家漕小学
浅论“小恐龙”迷现象及其兴趣干预策略
66
冯赛飞
鄞州区古林镇蜃蛟小学
一个网瘾少年心理矫正的辅导案例
46
沈 静
慈溪市徐福小学
父母教养方式影响孩子情绪反应的个案辅导报告
47
岑 怡
慈溪市第四实验小学
课本剧：表扬的滋味真好
48
傅一鸣
慈溪市实验小学白云校区
追根溯源静等花开
49
赵爱儿
余姚市舜水中学
唤回一颗迷失的心灵
50
金 霞
余姚市河姆渡镇中心小学
当满满的关爱被家长无情的误解时……
51
毛迪娜
余姚市丈亭镇中心小学
利用心理学培养小学生数学学习兴趣
73
蔡珍珍
鄞州区姜山镇茅山小学
浅谈小学生懒惰心理和拖延行为
74
王芳
口吃的心理治疗咨询案例
口吃的心理治疗咨询案例口吃的心理治疗效果也是理想的，先了解一下这方面知识。
(1)口吃诊断口吃的主要症状为：①语言障碍。
说话时有难发、中阻、连发、拖音现象或综合有上述情况；②呼吸混乱。
说话时气流不畅、阻塞，或在胸中无气的情况下还想说话；③多余动作。
如拍腿、握拳、挤眼、吐舌、点头，严重的还有面部痉挛。
口吃的心理治疗方法：①理性情绪辅导；②发音法训练③松弛训练；④催眠口吃心理治疗案例案主；E，男，初中三年级学生。
该生的口吃是幼儿园里得来的，当时幼儿园里有一女孩患口吃，他学样，这个女孩哭了，老师惩罚他在厕所里站了一天，从此他就得了口吃，并且越来越严重，说话前不断地吐舌头，想借助伸舌头把话说出来。
他平时伯与人交往，伯买东西。
有一次，他爷爷为了让他说话，叫他去肯德基买炸鸡吃，他很高兴，人多需要排队，等排到了，他却说不出话来，只好再重新排队。
这种情况在他身亡发生过好几次，使他很痛苦。
对他的辅导分成这样几步：第一步，用理性情绪辅导，帮助他树立信心。
患者错误地认为，口吃是不能矫治的。
为了改变这个不合理信念．辅导者用了以下一些方法：大量事实说明，口吃完全可以矫治好c例如，著名作家沙叶新口吃不治自愈的事实。
⑦播放上海有线电视矫治n吃的录像带，以事实说明，口吃是一种常见的心理障碍，完全可以治好，改变其过去认为口吃不能矫治好的不合理信念，从而树立矫治好口吃的信心。
第二步，进行发音法训练。
发音法的要领足6个字：诱导、轻柔、缓慢。
要求当事者用发音法读专门材料，然后要求他用发音法讲话．也就是让他用一种新的讲话方式来代替旧的讲话习惯。
第三步，进行松弛训练。
光让当事者学习腹式呼吸，后学习胸式呼吸，让他学会在紧张的时候能白行放松。
第四步，进行催眠治疗。
在烛眠时暗示他：“口吃已经好了，以后讲话再也不会口吃了。
”经过10天的辅导，他的口吃病好了，说话流畅了，并且说话时不再吐舌头，与正常人一样了。
浅谈对一名口吃儿童的声母_h_的构音语音训练
浅谈对一名口吃儿童的声母/h/的构音语音训练发布时间：2021-11-24T04:53:39.812Z 来源：《教育学文摘》2021年7月总第379期作者：李娜常慧颖[导读] 本文结合一例4岁口吃儿童音位/h/的构音语音训练案例，浅谈声母/h/的构音语音训练方法与思考。
淄博市特殊教育中心山东淄博255000言语障碍患者普遍存在语音障碍，会严重影响其生活中的交流自如。
在音位构音训练的四个阶段(音位诱导、音位习得、音位对比、音位强化)基础上，对言语障碍患儿进行语音训练，能有效提高言语清晰度和连续语音能力。
一般语音训练包括语音巩固、语音重复、语音切换、语音轮替四个步骤，在训练过程中可根据患儿的情况选择实施训练内容、训练步骤及方法。
本文结合一例4岁口吃儿童音位/h/的构音语音训练案例，浅谈声母/h/的构音语音训练方法与思考。
一、个案基本情况昊然(化名)，男孩，现4岁4个月，智力正常，主要表现为口吃。
构音处于第一阶段，经过构音训练，能正确发出/h/的本音和呼读音，并能与韵母/e/、/uo/等韵母相拼。
但在连续语音表达中容易存在不会停顿、音节重复和延长的现象。
针对该儿童语音异常情况，确定了以下训练过程和方法。
二、训练过程及方法1.开篇导入。
首先采用增加句长的方式，进行师生问好，同时重点关注患儿“h”的发音情况。
导入新课以对话的形式引导患儿进入连续语音表达状态。
师：昊然，夏天的池塘里有什么？(有蝌蚪) 师：还有什么？(有青蛙、有鱼) 师：还有漂亮的花，我们一起去看看吧。
设计意图：通过师生对话，引出教学内容，同时检测语音连贯性。
2.基础训练。
分为以下三个内容：一是呼吸放松训练及缓慢平稳呼吸练习；二是呼吸发声协调训练，包括长短音、强弱音表达/a/、/i/、/u/、/e/等；三是啭音练习：a—i—u。
设计意图：通过呼吸训练及呼吸发声协调训练有助于放松发音部位，帮助患儿建立自信心、缓解紧张情绪。
3.针对性训练。
在针对性训练的环节，采用了以下四个内容：(1)语音感知，“听一听”目标词语。
幼儿园口吃教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，5岁，就读于某幼儿园大班。
小明自入园以来，语言表达中存在明显的口吃现象，尤其在说长句子或者遇到生人时，口吃现象更加严重。
小明的父母对此非常担忧，希望幼儿园能够给予关注和帮助。
二、问题分析1. 家庭因素：小明父母在教育孩子时，可能过于注重知识灌输，忽视了语言表达的训练，导致小明在语言表达上存在缺陷。
2. 学校因素：幼儿园教师对幼儿口吃现象认识不足，未能及时发现并给予适当的教育和引导。
3. 个人因素：小明可能在日常生活中受到过不良刺激，导致心理紧张，从而引发口吃。
三、教育措施1. 家庭配合：小明的父母要树立正确的教育观念，关注孩子的语言发展，多与孩子进行沟通交流，创造轻松愉快的家庭氛围。
2. 教师引导：幼儿园教师要关注小明的口吃现象，采取以下措施：（1）鼓励小明多开口说话，不要过于关注他的口吃，以免造成孩子的心理负担。
（2）在日常生活中，引导小明练习正确的发音和呼吸方法，提高语言表达能力。
（3）组织丰富多样的语言活动，如故事、儿歌、游戏等，激发小明的语言兴趣。
3. 心理辅导：针对小明的心理问题，可以请专业心理老师进行辅导，帮助他克服心理障碍。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他在课堂上能够主动发言，与同伴交流更加顺畅。
家长和教师对小明的进步表示欣慰。
五、总结幼儿口吃现象并非不可逆转，通过家庭、学校和专业的共同努力，可以有效改善幼儿的语言表达能力。
在今后的教育工作中，我们要关注幼儿的语言发展，及时发现并解决幼儿在语言表达上遇到的问题，为幼儿的健康成长提供有力保障。
第2篇案例背景：小明，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常交流中，小明经常出现口吃现象，尤其是在说长句子或者遇到不熟悉的词汇时。
家长和老师发现小明的口吃现象后，非常担心，希望帮助孩子克服这个障碍。
案例分析：1. 口吃的原因：小明在1岁半时开始说话，当时并没有出现口吃现象。
但在2岁半左右，小明开始接触幼儿园生活，由于环境的变化和语言表达能力的提高，小明开始出现口吃现象。
幼儿园幼儿个案观察记录：矫正幼儿口吃行为
个案观察记录：矫正幼儿口吃行为观察人：观察时间：观察地点：大二班教室观察对象：XX诗雨小朋友是个性格外向的女孩，活泼、聪明、能干，可这学期开学不久，发现她与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。
语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。
因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我妈——妈送我来的”，每当与同伴交流时，一下就能辨出她与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，诗雨怎么总是这么说话呢？”然后模仿着诗雨的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
面对诗雨的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，诗雨妈妈也非常着急。
我陷入了沉思。
并且查阅了有关口吃方面的知识，原来诗雨的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。
造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。
如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。
找到了诗雨造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。
诗雨回答问题非常积极，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给她机会，对她的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服她的感觉。
另外，每当完成一项作品，我会让诗雨展览及讲解自己的作品，为她创造一切表现的机会。
每当和诗雨交流时，我都会叮嘱她不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。
在日常生活中，我常教育其它孩子，要多帮助她，多和她交谈。
对诗雨的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
口吃幼儿的教育案例(2篇)
第1篇案例：小明的口吃问题一、案例背景小明，男，6岁，小学一年级学生。
小明自幼儿园起就有口吃的现象，随着年龄的增长，口吃的问题愈发严重。
在课堂上，小明回答问题时常常出现停顿、重复等现象，使得他在同学面前感到自卑。
家长和老师都十分关注小明的问题，希望能够帮助他克服口吃。
二、案例分析1. 家庭因素：小明父母是外地务工人员，长期忙碌于工作，对小明的关注和陪伴较少。
家庭环境相对单一，缺乏语言交流的氛围。
2. 学校因素：小明所在班级同学对小明口吃现象较为敏感，时常嘲笑他，导致小明在课堂上不敢开口说话。
3. 社会因素：社会大众对口吃现象的认识不足，缺乏正确的引导和帮助。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要多陪伴小明，关注他的生活和学习，为他创造一个温馨、和谐的家庭环境。
（2）家长要了解口吃的原因，避免在孩子面前谈论有关口吃的话题，减轻孩子的心理压力。
（3）家长要鼓励小明参加社交活动，培养他的自信心。
2. 学校教育（1）教师要对小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，勇敢面对口吃问题。
（2）教师要在课堂上给予小明更多的关注，鼓励他积极参与课堂讨论，提高他的语言表达能力。
（3）教师要组织丰富多彩的课外活动，让小明在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力。
3. 社会教育（1）通过媒体报道、公益广告等形式，提高社会大众对口吃现象的认识，消除对口吃者的歧视。
（2）开展口吃康复活动，为口吃者提供专业指导和支持。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在家庭、学校和社交方面的表现都有所改善。
他在课堂上能够积极参与讨论，语言表达能力也有所提高。
家长和老师对小明的发展感到欣慰。
五、总结针对口吃幼儿的教育，需要家庭、学校和社会的共同努力。
通过科学的教育方法和心理辅导，帮助口吃幼儿克服心理障碍，提高语言表达能力，使其在和谐、包容的环境中健康成长。
第2篇一、背景介绍小华（化名），男，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常生活中，小华存在明显的口吃现象，尤其是在与人交流时，语速快，语音断续，常常在发音上出现困难。
儿童口吃教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍口吃是一种常见的语言障碍，主要表现为说话时不自主地重复某些音节、单词或短语，或者在说话过程中出现停顿。
儿童口吃是一种常见的语言障碍，大约占儿童总数的5%左右。
口吃不仅影响儿童的语言表达能力，还可能对其心理和社会适应造成负面影响。
本案例将分析一位名叫小明的儿童在口吃教育过程中的经历，探讨如何有效地帮助儿童克服口吃。
二、案例描述小明，男，8岁，是一名小学二年级学生。
从小明入学开始，家长和老师就发现他在说话时存在明显的口吃现象。
在课堂上，小明经常因为口吃而影响发言，使得他在同学面前感到自卑。
此外，小明在家庭中也不愿意与人交流，常常通过写信或画画来表达自己的想法。
三、案例分析1. 口吃原因分析小明口吃的原因可能包括以下几个方面：（1）遗传因素：家族中可能有口吃病史。
（2）心理因素：小明可能在早期经历了心理创伤，如家庭矛盾、学习压力等，导致心理负担过重，进而引发口吃。
（3）环境因素：小明所处的家庭环境和学校环境可能对他的语言发展产生不良影响，如家长过于溺爱或严厉，教师教学方法不当等。
2. 教育干预措施针对小明的口吃问题，教育干预可以从以下几个方面进行：（1）心理辅导：通过心理咨询，帮助小明缓解心理压力，建立自信。
同时，引导家长关注小明的心理需求，营造和谐的家庭氛围。
（2）语言训练：采用专业的语言训练方法，如重复练习、慢速说话、停顿练习等，帮助小明逐步改善口吃现象。
（3）同伴互助：鼓励小明与同学进行互动，培养其沟通能力。
同时，通过同伴互助，帮助小明树立自信心，减轻心理负担。
（4）教师指导：教师应关注小明的语言发展，采用恰当的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，为小明提供更多的语言表达机会。
四、教育干预效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
具体表现在以下几个方面：1. 小明在课堂上能够更加自信地发言，与同学互动交流。
2. 小明在家庭中愿意与人沟通，通过语言表达自己的想法。
3. 小明的心理负担得到缓解，自信心逐渐增强。
习得性口吃患者的临床心理治疗个案报告
习得性口吃患者的临床心理治疗个案报告个案报告：习得性口吃患者的临床心理治疗导言个案介绍张先生，男性，25岁，演讲培训师，主要困扰是泛发性的习得性口吃，始于童年时期。
自觉口吃无法控制，导致社交场合中的沟通困难，缺乏自信心。
张先生寻求心理治疗的主要目标是减少口吃的频率和改善自信心。
评估在首次会诊中，采用多种评估工具对张先生进行综合评估，包括口吃程度量表、社交回避与焦虑量表和自尊量表。
结果显示，张先生的口吃频率为中等水平，且在社交场合中表现出明显的回避和焦虑。
自尊量表得分较低，表明他对自己的价值感缺乏信心。
治疗目标基于评估结果，与患者共同制定以下治疗目标：1.减少口吃频率和严重程度。
2.减少社交场合中的回避和焦虑。
3.提升自尊和自信心。
治疗计划1.个案教育：向张先生解释习得性口吃的原因和机制，帮助他理解口吃是一种心身综合障碍。
2.感知训练：通过练习听觉注意力的调整，提高对语音流畅性的感知能力，同时通过音频训练提升张先生的咬字能力。
治疗过程治疗过程包括认知行为疗法和心理教育。
1.认知行为疗法：与张先生一起识别和改变不适应的思维模式，如过度关注口吃和负面自我评价。
通过认知重构和思维停顿技巧，减少张先生的焦虑和回避行为。
2.心理教育：向张先生提供关于口吃的科学知识，并启发他发展积极的自我形象。
通过多种参考材料，如录音和视频，展示其他成功克服口吃的个案。
结果在治疗过程中，张先生逐渐意识到他的口吃问题并非绝对困扰，且他能够用心理治疗方法减少口吃频率和严重程度。
在治疗的后期，张先生在各种社交场合中逐渐恢复了自信心和自尊感，他能够更好地控制自己的焦虑和回避行为。
讨论与总结这个个案报告表明，心理治疗对习得性口吃患者是有效的。
然而，个案报告只是一种案例学习的方法，仍需要更多的研究和临床实践来验证治疗的有效性和持久性。
幼儿口吃教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
小明自幼儿园中班开始出现口吃现象，主要表现为说话时句子开头或中间出现停顿，发音不流畅。
家长反映，小明在家和同龄人交流时也表现出类似的症状。
小明的家长对此非常担忧，希望能够在幼儿园得到专业的帮助。
二、案例分析1. 原因分析：- 生理因素：小明可能存在语言发音器官发育不成熟的问题，导致发音不流畅。
- 心理因素：小明可能因为受到周围人的嘲笑或压力，产生焦虑情绪，进而导致口吃。
- 环境因素：家庭或幼儿园的教育方式可能过于严厉，使得小明在说话时产生紧张和压力。
2. 问题表现：- 小明在说话时，句子开头或中间出现停顿，发音不清晰。
- 小明在与他人交流时，表现出紧张和焦虑的情绪。
- 小明可能因为口吃而避免与人交流，影响社交能力。
三、教育措施1. 心理疏导：- 教师应以鼓励和耐心为主，避免嘲笑或批评小明。
- 通过游戏、故事等形式，帮助小明放松心情，减轻焦虑。
2. 发音训练：- 教师可以带领小明进行发音练习，如绕口令、发音练习等。
- 通过模仿、跟读等方式，帮助小明纠正发音错误。
3. 语言表达训练：- 教师可以引导小明进行语言表达训练，如讲述故事、复述句子等。
- 通过逐步增加难度，帮助小明提高语言表达能力。
4. 家长配合：- 教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的口吃情况。
- 家长在家庭中营造轻松、愉快的氛围，鼓励小明与人交流。
四、案例结果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他能够更加流畅地表达自己的观点，与同龄人交流更加自信。
家长对幼儿园的教育措施表示满意，并希望小明能够继续保持良好的语言表达能力。
五、总结口吃是一种常见的语言障碍，通过科学的教育方法和家长的积极配合，可以有效改善口吃现象。
在幼儿园阶段，教师应关注幼儿的语言发展，及时发现并纠正口吃问题，为幼儿的健康成长提供良好的语言环境。
第2篇一、背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格开朗，与同伴相处融洽，但在说话时经常出现口吃现象，尤其是在紧张或兴奋的时候。
小明口吃的原因案例分析
小明口吃的原因案例分析小明今年才三年级，可已经转了五次学，每次都是没上几天课就被父母强制转学，认为这些学校不适合孩子。
不仅如此，父母还在家里粗暴干预孩子，甚至是打骂孩子。
1.模仿暗示的行为过多在生活中，有超过三分之一的儿童口吃问题源于对口吃者的模仿，以及周围人对儿童口吃行为的暗示。
在语言发展的初期，大部分儿童会进入仿音期，即模仿父母和周围人说话。
这本该是儿童大量储备字音基础、提高语言发展速度的时期，但是，假如儿童模仿的对象是口吃者，这种模仿行为带来的可能是又一个“口吃”携带者。
2.表达意识的不匹配学龄前儿童的大脑发育速度极快，在语言学习初期时常会出现构音器官发育与大脑脱节的现象。
就像我们刚刚学习英语时，也会因为对语法的不熟悉而努力将字词构成句子，导致整句话说出来时常停顿、重复。
一般来说，这种表达意识不匹配的现象会在三四岁后逐渐进入平稳期，原本卡顿、中断的现象也会大为降低。
但是，假如小朋友三四岁了还是结结巴巴地说话，那就说明是真的口吃了。
3.家庭环境比较复杂厦门中心曾经来过一个3岁左右的小姑娘，特别怕生，那天刚进门还没说话呢，爸爸就突然大喝一声，非常严厉地让孩子向其他老师问好。
磕磕绊绊的几句话下来，小姑娘眼里的泪水已经止不住了。
其实很多小朋友之所以会发生口吃，与他们自身的家庭环境有关系，尤其是跟父母有着相当大的关系，有些父母比较严厉，总是喜欢处处干预孩子，有时候孩子一句话还没说完，指责的话就扑面而来。
结果就是孩子原本顺畅的表达被屡屡打断，自然的发声也变成了结结巴巴的说话。
4.外界环境的变化对学龄前的儿童来说，外界环境的突然变化往往会打破他们原本稳定的认知和适应性，进而导致他们变得敏感、多疑，甚至是回避型性格的出现。
大家想想，小明在这样的家庭生活，那他的语言表达会不会出现问题呢？肯定会，而且很可能是难发型口吃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
串起间断的音符
————口吃现象个案研究
开发区幼儿园金丽每一个孩子都是可爱的天使，他们无忧无虑，有自己的想法，有自己的思考，有自己爱的方式，他们喜欢用语言来表达想法，用肢体来表现自我，用歌唱来传递情绪，每一个的说话表现方式不同，在他们的童言稚语中，我们逐步了解他们的内心世界。
但在人群中也有一些特别的孩子，他们表达欲望低，语速间断不流畅，发音迟缓不清晰，被称为“语言功能障碍”，通俗的说也叫口吃。
具有语言功能障碍的孩子主要表现为说话不自主的重复，没有节律，发音延长或间断，他们不喜欢公众场合，不喜欢表达表现，甚至羞于与他人交流。
根据考证，发现而这种口吃现象多发生于儿童时期，男生多见。
案例：
初见端倪：乐乐今年刚上小班，是班里月份较小的男孩子。
刚开学家访的时候，我们就发现这个孩子的特别：见面打招呼的时候，孩子羞涩的躲在妈妈身后，轻声地说道：“老…老老师好。
”我们坐下和妈妈交谈，发现他很活泼，喜欢站在高的地方，如电视机柜、凳子上，跳上跳下。
在与我们熟悉后，他讲了一个简短的故事，语速非常快，但我们还是听出了一些不同。
问题加剧：开学后，乐乐对上幼儿园的抵触和表现出来的焦虑不安让我们感到吃惊。
我们以为只是刚开学不适应，但这样哭闹的情绪持续了将近一个月。
“乐乐……乐乐要……要要回家，回家。
”他总是反复说着这样的话，当我们表示不可以时，“老……老、老师，乐乐、乐乐要…要喝水，要…要花花杯。
”一开始我们不知道这个花花杯是什么，当妈妈送来时才知道是他专门喝水的杯子。
我们就发现了他有恋物情节，情绪不安的时候他极度需要这个杯子，连睡觉也要抱着这个杯子，仿佛这样妈妈就在身边，才不那么害怕，能安静下来。
别样感受：几个月里乐乐哭闹的情况好了许多，平时他来幼儿园不闹的时候就很安静，上课基本不举手，也几乎不主动和小朋友一起玩，就像沉静在自己的
世界里，可以自娱自乐。
其他小朋友对乐乐特别的讲话和执着的要杯子觉得很好笑，很好玩，出现了模仿的现象。
诱因分析
这样的一个现象也引起了我们的关注，为什么孩子会口吃，孩子口吃的原因是什么？通过不断地调查研究，我们了解到，儿童口吃主要存在以下几个原因：1．遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，因此口吃也跟遗传基因有关，所以直系亲属中有口吃患者的，孩子口吃几率较高。
2．模仿因素：2~5岁正是儿童学习、掌握语言的关键期，这时期的幼儿爱模仿，接受暗示的能力强，且还没具备是非辨别能力。
如果周围的环境中有口吃现象，孩子会因为好奇、好玩，而从去模仿，在不断地练习、强化中，口吃被发展了起来。
3．心理因素：幼儿因为受到家长、老师或他人的严厉惩罚或训斥，猛然受惊，精神上积压，情绪上得不到缓解，由于恐惧情绪或惊吓引起了语言表达不流畅，而长期处于抑制状态、紧张氛围中的孩子特别会形成口吃。
4．其他因素：口吃的原因也有可能是生理与心理的结合，不排除其他因素引起。
如身体疾病、偶发性口吃（受情绪或突发事件影响）等。
经过调查，并通过和他妈妈的谈话使我们了解到孩子曾经读过个体幼儿园。
这个幼儿园的老师对乐乐比较严厉，他妈妈说老师曾经让乐乐一个人站在树底
下，而这样的现象可能经常发生。
那时候乐乐只有两岁半。
也许就因为这个原因造成了孩子心理阴影，对再次上幼儿园和与老师接触有了排斥心理，在内心形成一种自我保护和自我封闭。
情绪波动最严重的是在早上来园和中午午睡时段，而乐乐的口吃现象则随着情绪加剧而越发厉害，我们总结这样几点原因：1.年龄小，语言能力发展较薄弱。
2.个体幼儿园就读过程造成的心理恐惧、紧张不能及时消除，导致其缺乏安全感，存在口吃的同时并伴有物体依恋现象。
3.教师和家长没有及时发现原因，对症下药，延误时机，且未能有效地对他的情绪进行安抚、疏导。
策略介入
怎样做才能帮助由心理原因引发口吃疾病的幼儿？我们首先要做的就是找到关键问题，从心理方面着手，经过实施研究，有以下几个策略：（一）正确认识科学指导
口吃患者很大一部分都是由心理问题而引起的，因此克服心理难关是最重要的特别是口吃儿童，正处于语言发展关键时期，我们必须正确认识口吃，重视问题的严峻，不应该放任无视，觉得孩子长大了自己会好。
但也不应过分强调，对幼儿口吃过度纠正，以免使幼儿不愿开口，或者口吃加重。
（二）创设环境 排除压力 心理学家罗杰斯认为：
心理的安全和自由，是促进能力发展，尤其是创造力发展的两个主要条件，在安全、自由的心理环境中，幼儿才能心情轻松愉快，无压抑感，并在与周围环境的不断交互作用中得到发展。
因此我们必须为幼儿创设一个安全温馨、充满爱和尊重的良好心理环境。
（三）整合力量 耐心疏导
当孩子遇到困难，攻克不了的难关，他们的内心或感受挫、自卑、脆弱，也
会逃避、无措、情绪变得暴躁，我们需要正确认识到孩子的内心，整合力量，及时耐心疏导。
（四）巧借外力促进交往
口吃儿童在表达表述上有较大的困难，特别对第一单词的发音尤其困难。
我们在关心、纠正他们讲话的同时，还可以借助一些其他渠道来帮助他们。
呈现效果
通过我们的介入，乐乐现在口吃及恋物的情况有了较大的改变和进步，最明显是他现在对老师的依恋和信任，对上幼儿园也不再那么排斥，不再每天喊着他的花花杯。
虽然口吃现象仍然有，但比刚开学时已好了许多。
纠正口吃是一个漫长而需要耐心的过程，相信不久的将来我们能听见乐乐跟其他小朋友一样，自然
的讲话。
每一个孩子，他们都是可爱的天使，用不一样的方式向世界展示自己。
他们甜美童真的话语就像一个个唯美的音符，而这些音符或成串或间断，而我们只需耐心的做一个聆听着，等待那些间断的音符串成一曲曲唯美的乐章。