6资源中心与巡回指导
特殊教育学题库
特殊教育学一.概述1.特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。
2.特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。
（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
每种分１－４级。
3.特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。
4.中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校）5.特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）6.特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。
二．全纳教育１．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。
特殊教育的对象是特殊儿童
特殊教育的对象就是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪与行为发展、身体或言语等方面,它既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义的特殊儿童专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育的意义(一)发展特殊教育,能更好地体现教育平等的权利(二)发展特殊教育,能促进社会文明程度的提高(三)发展特殊教育,能使残疾儿童成为自食其力的劳动者(四)发展特殊教育,能更好地对儿童实行因材施教(五)发展特殊教育,有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中,将残疾人分为七类:视力残疾,听力残疾,言语残疾,智力残疾,肢体残疾,精神残疾,多重残疾。
其中每类残疾按其程度分为1-4级。
个体间差异就是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异与量的差异两个方面:质的差异就是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同;量的差异就是指发展速度的快慢与发展水平的高低。
个体内差异就是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
个体间差异就是人的多样化,个体内差异就是人的个性化,个体内差异就是人的个性化。
特殊教育需要儿童就是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”特殊教育就是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、与教学组织形式以及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”,即通过教育安置的改变或调整,以适应儿童的教育需求。
欧洲与北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的就是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校,为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
主张自然手语。
1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。
她发展了纯口语教学方法。
巡回指导工作实施方案
巡回指导工作实施方案一、背景介绍巡回指导工作是指组织专业人员对相关工作进行实地指导和检查，以确保工作的顺利进行和质量的保障。
巡回指导工作实施方案的制定和执行对于提高工作效率、优化工作流程具有重要意义。
二、目标和意义1. 目标：通过巡回指导工作，及时发现和解决工作中存在的问题，提高工作质量和效率。
2. 意义：巡回指导工作可以帮助管理者全面了解工作现状，及时制定改进措施，提高工作水平和整体竞争力。
三、实施方案1. 制定巡回指导计划：根据工作特点和重点，制定巡回指导计划，明确巡回指导的时间、地点、人员和内容。
2. 确定巡回指导标准：明确巡回指导的标准和要求，包括工作程序、工作标准、工作态度等，确保巡回指导的针对性和有效性。
3. 组织巡回指导人员培训：对参与巡回指导的人员进行培训，提高其巡回指导的专业水平和能力。
4. 实施巡回指导工作：按照计划和标准，组织专业人员对相关工作进行实地指导和检查，及时发现和解决问题。
5. 汇总巡回指导情况：对巡回指导情况进行汇总和分析，及时制定改进措施，推动问题的解决和工作的改进。
四、实施步骤1. 制定巡回指导计划：由相关部门负责人根据工作需要和重点确定巡回指导计划，明确巡回指导的时间、地点、人员和内容。
2. 确定巡回指导标准：相关部门负责人明确巡回指导的标准和要求，包括工作程序、工作标准、工作态度等，确保巡回指导的针对性和有效性。
3. 组织巡回指导人员培训：相关部门负责人组织对参与巡回指导的人员进行培训，提高其巡回指导的专业水平和能力。
4. 实施巡回指导工作：按照计划和标准，组织专业人员对相关工作进行实地指导和检查，及时发现和解决问题。
5. 汇总巡回指导情况：相关部门负责人对巡回指导情况进行汇总和分析，及时制定改进措施，推动问题的解决和工作的改进。
五、注意事项1. 巡回指导工作要注重实效，及时发现和解决问题，确保工作的顺利进行和质量的保障。
2. 巡回指导人员要具备专业知识和丰富经验，保证巡回指导的专业性和有效性。
特殊需要学生的融合教育
特殊需要学生的融合教育总一：特殊需要学生一、特殊需要学生的概念1、定义：一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领2、特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要3、特殊教育需要的条件性•（1）个体差异具有教育意义•（2）个体差异达到一定的度4、特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类1、广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
广义分类狭义分类3、障碍——残疾“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
4、障碍学生的分类—中国大陆视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
5、障碍学生的分类—中国台湾台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
6、障碍学生的分类—美国美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with DisabilitiesEducation Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定7、本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类•视觉障碍学生•听觉障碍学生•智力障碍学生•孤独症学生•学习障碍学生•注意或多动症学生•情绪行为障碍学生•沟通障碍学生•肢体障碍学生•多重障碍学生三、特殊需要学生的鉴定1.概念鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
融合教育网络竞赛题及答案(随机卷两份)解读
融合教育网络竞赛题（随机卷1）1.阅读障碍学生解应用题困难。
对2.中美两国关于残疾的分类是一致的。
错3.无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
对4.把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读。
错5.早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端。
对6.在手指触觉阈限寻比实验中，发现肓人的两点阈是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明人的触觉感受性比盲人敏锐得多。
错7.资源教室主要存放各种资源设备。
错8.脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要耐心等待其完成。
错9.情绪行为障碍儿童的认知能力，智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围。
对10.“一体化”运动主要发生在北美。
对11.自闭症不是特殊需要学生。
错12.视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作，学习和其他活动”。
对13.融合教育的核心理念：平等、参与、共享。
对14.有质量的融合教育比起隔离式教育好处要多得多。
对15.智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童。
错16.由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系。
对17.许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊训练。
对18.感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重。
对19.孤独谱系障碍患者中男性多见。
对20.帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。
错21.改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度。
对22.随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步，学习特殊，满足他们特殊的教育需要。
对23.为肓童提供盲文书不算是特殊需要。
错24.学校按性别分班是同一教育体制中的隔离。
名词解释巡回指导
名词解释巡回指导巡回指导是一种教育教学活动，主要针对学校、教育机构和企事业单位的工作人员进行，包括学校领导、教师、教辅人员、后勤、学生等人员。
巡回指导是一种现场指导、现场服务、现场教研的综合性学习经验，通过分析问题、解决难题、分享经验、优化服务等方式，提升学校教育教学质量和学校管理工作水平，让学校更好地为学生和社会服务。
本文将从巡回指导的定义、目的、形式和注意事项等方面进行阐述。
一、巡回指导的定义巡回指导是一种针对学校、教育机构和企事业单位的工作人员进行的教育教学活动，其重点是在现场指导、现场服务、现场教研的基础上，通过高效沟通和交流，解决教育教学过程中出现的难题和问题，使教育教学工作更加顺畅、有序、高效。
二、巡回指导的目的1. 提高教师的教学能力和思想水平，提高学校教育教学水平；2. 为学校领导提供决策方案和意见，帮助学校规划和实施教育教学工作；3. 促进学科教师之间的交流合作，形成优势互补的教学环境；4. 建立和完善教育教学服务体系，提高学校服务质量和学生满意度。
三、巡回指导的形式巡回指导的形式多样，一般根据不同的学校和工作人员需求，可以采取以下几种形式：1. 现场指导：即在学校教学环境中开展的指导工作，通过实地观察、听取汇报、交流研讨等方式，对教育教学活动和管理工作进行指导和建议。
2. 现场服务：为学校提供教育教学服务，包括教育教学改进方案的制定、教材研发、考试评价、教学资源共享等服务。
3. 现场教研：根据学校的实际需求，开展教学研究，为学校提供教学研究、课程设计等方面的指导和帮助。
4. 现场培训：为学校工作人员提供培训课程，包括教育教学理论、教学方法、评价方法等内容。
五、巡回指导的注意事项1. 巡回指导要对学校情况进行全面分析，制定合理的指导方案；2. 巡回指导要与学校领导和教育教学人员充分沟通，解决问题和疑虑；3. 巡回指导要重视教学实践，结合学校教学实践，为学校提供有效的教学指导；4. 巡回指导要注重倾听学校意见和建议，积极吸纳学校的建议和经验；5. 巡回指导要及时总结经验和成果，为教育教学工作提供参考和支持。
特教概论知识点
特殊教育的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育的意义〔一〕发展特殊教育，能更好地表达教育平等的权利〔二〕发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高〔三〕发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者〔四〕发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教〔五〕发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。
其中每类残疾按其程度分为1-4级。
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化，个体内差异是人的个性化。
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在到达一般或特殊培养目标的教育。
1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。
欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
主张自然手语。
1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。
他发展了纯口语教学方法。
美国的聋教育开始于加劳德特。
学前教育专业学前儿童特殊教育复习提纲
学前儿童特殊教育复习提纲一、名词解释特殊儿童:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童残疾儿童:指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童特殊教育需要儿童:指因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童个体间差异:指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施全纳教育：指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童随班就读的概念：是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。
巡回指导：指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动差异教学：指在班级集体教学中立足学生的个体差异，满足学生的不同学习语言，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。
智力障碍：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍任务分析法：是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习听力残疾：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与人工耳蜗植入：是一种对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置视力残疾：又称视觉缺陷、视力残疾言语障碍：指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常情绪与行为障碍：指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离学习障碍：指那些“能看、能听、没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”儿童孤独症：是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
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4.缺乏制度保障
推荐阅读： 李拉.随班就读巡回指导的现实困境与对策. 现代特殊教育，2012（5）.
三、资源中心建设的必要性
1.外在呼唤：提高随班就读教育质量迫切 要求。 随班就读发展需要得到专业的资源支撑。 2.内在要求：特殊教育发展的必然趋势。 由隔离到融合的背景下，特殊教育学校要 逐渐向资源中心转型。不再主要承担人才 教育功能，而转向全纳教育下的专业支持 与服务。
四、资源中心的类别
1.盲教育资源中心 2.聋教育资源中心 3.智障教育资源中心 4.综合性资源中心 发展趋势：省建盲资源中心，市建聋资源 中心，区县建智障教育资源中心。
五、资源中心的管理与运作
两种管理模式： 当地教育行政部门直接管理 特殊教育学校直接管理
资源中心的功能发挥： 1.巡回指导 2.教师培训 3.专业资源配备与服务 4.随班就读理论与实践研究
随班就读的专业服务支持 之
资源中心与巡回指导
一、什么是特殊教育资源中心 资源中心是为了促进随班就读的顺利推行， 由地方教育行政部门设置，通常附设在特 殊教育学校之中的，满足特殊儿童随班就 读需要的专门机构。
资源中心建设的目的——为随班就读提供 支持，满足特殊儿童随班就读需要。 资源中心不是特殊学校的“自留地”。 资源中心的管理——教育行政部门管理 资源中心设置的场所——依托于特殊教育 学校（与资源教室有明显区别）
二、资源中心的功能定位
1.指导功能 指导资源教师与普通班级教师 指导普通学校的无障碍环境创设 2.专业支持功能 为随班就读的残疾儿童提供专业巡回指导 3.管理功能 随班就读儿童IEP的制订与实施 随班就读学生发展效果的评估 随班就读教师与资源教师的工作评价等 4.服务功能 为儿童提供专业资源服务 为家长和社会提供咨询、信息服务
四、巡回指导的类别
从时间上划分，可分为定期巡回指导与不 定期巡回指导。 从目的上划分，可分为常规巡回指导与特 定巡回指导。
五、巡回指导的比较研究 英国：特殊教育专家的巡回指导 美国：专门的巡回指导人员 德国：“随读优先”下的巡回指导 中国台湾：专门的巡回指导教师
六、我国的巡回指导现状与问题 1.自发性的巡回指导，尚未普遍展开 2.缺乏有效的巡回指导模式与经验 3.巡回指导实践中存在诸多问题
资源中心建设的案例阅读与分析
巡回指导
一、什么是巡回指导 巡回指导是特殊学校通过派出专业人员， 定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童 随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支 持方式。
二、巡回指导的管理 1.资源中心管理模式 2.特殊学校管理模式
Байду номын сангаас
三、巡回指导的功能 首要功能：为随班就读的特殊儿童提供直 接的指导与服务。包括：教育教学，康复 训练，心理辅导，专业资源配备等。 其他功能：为普通班级教师和资源教师提 供咨询服务。