留守儿童心理健康个案分析与对策
农村留守儿童心理健康问题及对策研究报告
农村留守儿童心理健康问题及对策研究报告农村留守儿童心理健康问题及对策研究报告1. 引言农村留守儿童是指由于父母外出务工或其他原因，留在农村家乡由爷爷奶奶、外婆外公或其他亲属照顾的儿童。
随着中国农村劳动力外流的加剧，农村留守儿童已成为日益突出的社会问题。
这些儿童由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，面临着心理健康问题，这不仅影响了他们个人的发展，也对社会稳定和可持续发展带来了挑战。
2. 现状分析2.1 心理压力与焦虑农村留守儿童长期处于缺乏亲情关爱和心理支持的环境中，往往感受到孤独、焦虑和恐惧。
父母的缺席使他们无法获得及时的安全感和情感依赖，容易产生抑郁和情绪波动。
2.2 自尊心受挫由于长期与父母分离，农村留守儿童感受到了自尊心的受挫。
在与同伴的互动中，他们可能因为出身背景的差异而受到歧视和排斥，进而产生自卑感。
2.3 学习压力与发展困境农村留守儿童往往在学习方面面临着困难，他们缺乏家长的指导和监督，学习动力和学习能力都受到了影响。
长期下来，可能导致他们与务农社会的脱节，学业发展受阻。
3. 影响因素分析3.1 家庭结构变化父母远离家乡外出务工，使农村留守儿童与家人的交流受限，家庭关系紧张。
而在留守儿童的成长环境中，亲属、邻里和父母的关系也可能产生矛盾，影响儿童的心理健康。
3.2 教育资源不足农村留守儿童往往生活在教育资源匮乏的地区，学校条件差，教育质量低，这加大了他们获取优质教育的难度，也增加了学习压力。
3.3 社会支持体系薄弱社会支持是农村留守儿童心理健康的重要保障，然而，现实中，社会对于留守儿童的关注和支持仍然存在不足，导致他们得不到及时的心理援助和支持。
4. 对策建议4.1 家庭和亲属关系的改善家庭是农村留守儿童心理健康的基石。
父母应保持与孩子的良好沟通，定期回乡与孩子共度时间，传递关爱和温暖。
亲属和邻里间的互助合作也能为留守儿童提供更多的情感关怀。
4.2 加强学校教育学校是农村留守儿童重要的学习和成长环境。
留守儿童心理个案分析与应对
留守儿童心理个案分析与应对留守儿童由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。
我们老师应尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。
下面是我就校的一名留守生进行的调查分析。
一、个案现状学生龚某昊，男，13岁，父母父亲劳教，母亲改嫁，他由叔叔照料。
经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题：1、行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，放学后游荡在十字镇周边，无法克制和约束自己的言行。
2、懒惰心理。
学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在外随心所欲地玩。
3、缺乏良好的班级意识。
小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄，我行我素。
二、问题分析我通过观察、家访、交谈等各种方式接触龚某昊和他的叔叔交流，我发现他身上的这些问题主要来源于三方面：1、关心不当。
叔叔对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致龚某昊作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。
2、粗暴的教育方式。
由于家庭的这种特殊性，龚某昊自小没有进行情感上的沟通，遇事缺乏耐心，常用一种粗暴的态度来处理事情。
3、内心深处自卑，由于他的成绩一直很差，平时很少得到老师的表扬，经常遭到老师的责备，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。
通过以上的分析，我发现他身上的问题主要源于他的不自信，于是我决定从他的本人两方面入手采取措施。
三、主要措施1、帮助他叔叔走出爱的误区，我利用课余时间和他的叔叔交谈，同时我对龚某昊提出建议：①在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。
②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。
③叔叔要多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到关爱。
农村留守儿童的心理健康问题及对策
农村留守儿童的心理健康问题及对策1. 引言1.1 农村留守儿童的心理健康问题及对策农村留守儿童指的是因父母长期外出务工或其他原因而长期留在农村家中由亲属照看的儿童。
他们长期与父母分离，缺乏家庭温暖和关爱，易受到外界环境的影响，心理健康问题日益凸显。
农村留守儿童常常面临孤独、焦虑、自卑等心理问题，缺乏情感支持和安全感。
他们缺乏父母的教育和引导，对社会规则和价值观缺乏正确认知，容易形成叛逆行为。
长期独自生活容易导致他们性格孤僻、不善交往，社会适应能力较差。
针对农村留守儿童心理健康问题，我们可以采取以下对策：一是加强家庭教育，提升亲属对留守儿童的关爱和支持力度；二是建立留守儿童心理健康服务机构，为他们提供心理咨询和辅导；三是加强学校教育，引导留守儿童正确树立人生观和价值观；四是开展心理健康宣传教育，增强留守儿童的心理自我保护意识。
通过以上措施的落实，可以有效改善农村留守儿童的心理健康问题，促进他们健康成长，为社会建设培养更多积极向上的人才做出贡献。
农村留守儿童的心理健康问题不容忽视，需要社会各界共同努力，让这些孩子拥有一个健康快乐的成长环境。
2. 正文2.1 农村留守儿童的心理健康问题1. 孤独与孤立感：由于父母长期在外务工或其他原因，农村留守儿童缺乏家庭温暖，长期处于孤独与孤立状态，容易产生心理隔阂。
2. 情感缺失：家庭成员长期分离导致农村留守儿童缺乏家庭关爱和陪伴，缺乏安全感和亲情支持，容易产生情感上的空虚和缺失。
3. 心理压力：由于生活环境的变化和家庭状况不稳定，农村留守儿童常常承受着来自学业、生活和人际关系等多方面的心理压力，容易导致情绪不稳定和心理问题的产生。
4. 自我认同困惑：缺乏父母的指导和关爱，农村留守儿童容易对自己的身份和角色产生困惑，不清楚自己在家庭和社会中的位置和作用，影响到自我认知和发展。
5. 教育与成长障碍：缺乏家庭的教育与引导，农村留守儿童在学习成长过程中会面临诸多困难，包括学习动力不足、学习习惯差等问题，影响到他们的学业成绩和未来发展。
留守儿童的心理问题以及疏导策略实践案例
留守儿童的心理问题以及疏导策略实践案例健康教育应该从小学开起，不同学段开设不同深度的健康教育教育课，让学生形成身体健康，人格健全，心理健康的完整社会人，才是一个全面发展的劳动者。
对学生的健康教育既要关心学生的身体健康教育又要关心学生的心理健康教育。
要根据学生的身心发展的特点和心理健康教育的目标而进行教学，从学生普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生开展心理教育活动。
一、案例介绍：五年级学生陈某某，父亲外出打工，妈妈在家里附近打工，家里有哥哥和姐姐，都在读初中，妈妈除了要上班，还要洗衣做饭。
另外还要照顾年迈的爷爷奶奶，，所以妈妈别说关心孩子的学习，有时为生活繁琐的事情都够她忙的，为此发现了他的身上有以下问题:1、个人表现：上课不认真听讲，自由散漫、懒惰，不按时完成作业。
思维极端反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头。
2、交际环境：个人卫生较差，同学们都不愿意接近他，还经常捡同学们掉在地上的零食。
二、问题分析：通过观察和他交流，电话联系他的父母，我发现他的问题主要是由以下几种情况引起:1、父母的方法简单粗暴，对孩子也没耐心，高兴的时候什么都满足，有情绪时就是拳脚相加，不和孩了做感情的交流。
长期在这样的家庭生活，他自己做事也就没有耐心，学习上就“破罐子破摔。
"2、内心的孤单与自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，自己的想法、需求都无处诉说，长期以来就形成可他孤僻的性格。
别的孩子即使爸爸妈妈不在身边，还有其他长辈或亲人的关怀，而他没有，孩子的内心深处非常的自卑。
加上平时在学校没有了老师的表扬，同学的关心、帮助，他从不参加班里的任何活动。
通过以上的分析，我发现他身上的问题只要源于父母的疏忽，自我控制能力较差。
于是，我决定从家长和他本人入手。
具体措施1，通过电话与他的父母交流，希望他们非同拍起教查孩子的责任，平时多打电话回家关心自己的核子，让孩子真正的感受父母的爱。
留守儿童心理健康问题与对策分析
留守儿童心理健康问题与对策分析一、背景与概述1.1 定义与规模留守儿童是指父母双方或一方因外出务工而留置在农村的未成年人。
据我国国家统计局数据，截至2020年，我国农村留守儿童的数量已超过6000万。
这一特殊群体在成长过程中面临着诸多挑战，其中心理健康问题尤为引人关注。
1.2 心理健康问题的重要性留守儿童心理健康问题不仅影响其个人成长，还可能对其家庭、社会和整个国家产生长远影响。
因此，关注并解决留守儿童心理健康问题具有重大现实意义。
二、留守儿童心理健康问题分析2.1 情感与行为问题留守儿童由于父母长期缺席，容易产生孤独感、无助感和被忽视感，导致情感淡漠、行为偏差等问题。
2.2 心理素质与抗压能力留守儿童在面临生活困境和压力时，往往缺乏有效的应对策略，导致心理素质和抗压能力较低。
2.3 认知与发展问题留守儿童在学业、人际交往、自我认知等方面可能存在一定的障碍，影响其全面发展。
三、对策与建议3.1 建立健全关爱机制政府、社会、家庭和学校应共同参与，为留守儿童提供一个全方位、多层次的关爱体系。
3.2 强化心理健康教育与服务学校、社区和专业机构应定期开展心理健康教育和心理咨询服务，提高留守儿童的心理健康素养。
3.3 提升家庭监护质量加强家庭教育指导，提高家长对留守儿童心理健康的关注和监护能力。
3.4 促进城乡教育资源均衡发展加大农村教育投入，提高农村学校的教育质量，为留守儿童提供更多发展机会。
3.5 增强留守儿童自我调适能力通过开展心理素质培训、抗压能力训练等活动，帮助留守儿童提高自我调适能力。
四、总结解决留守儿童心理健康问题是一个长期、复杂的系统工程，需要政府、社会、家庭和学校等多方共同努力。
通过全面、深入的关爱和帮扶，为留守儿童营造一个健康、快乐的成长环境，助力他们茁壮成长。
以上内容仅供参考，实际情况可能存在差异。
如有需要，请根据具体情况进行调整和完善。
留守儿童心理健康个案分析及教育对策
留守儿童心理健康个案分析及教育对策留守儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。
他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯、逆反等心理问题。
如果在教育实践中，不进行及时正确的心理疏导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。
我校是池州东至县一所农村小中学。
全校10个班级，共有学生485人，其中留守儿童占多数。
今年，我负责学校留守儿童的心理健康工作。
全校学生有三种：一是家离校较近，父母在家做生意的占20%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占50%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占30%。
其中单亲家庭占8%。
学校老师的教学真是感到无比的辛苦。
不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些所谓“问题小孩”。
因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。
在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。
笔者在教学实践中，就遇到这样一些儿童心理健康问题，现以一例与广大同仁交流。
【个案分析】本校初三年级有一位李（化）姓的学生，以前就读于当地的一所私立学校，于今年转入本校就读，父亲在外打工，由母亲在附近租房陪读。
开学不久，一个偶然的机会，这位学生的母亲与我见面，主诉这位学生的一点情况。
该生出现一些古怪的行为，每天母亲早晨亲手为儿子做好早点等待儿子回来，但经常等到的却是儿子在不远处的超市里的身影，儿子见到母亲在门口等着马上转身进入超市买点吃的，然后头也不回地回到学校，而且一日三餐都是如此；儿子称母亲不是家里人，也从很少喊“妈妈”，但与家里其它成员却很有情感；母亲要骑电瓶车去附近的服装厂上班，但儿子却偷偷地把母亲的车子电瓶拿走，不让骑车；周末回家，儿子也是独自一人回家，从不与母亲同行。
如此种种，还有许多怪异的行为。
听了这位母亲的诉求，我感到这里问题比较棘手。
留守儿童心理个案分析与应对
留守儿童心理个案分析与应对由于市场经济的飞速发展与城镇化建设的步伐加快，许多农村家庭的主劳动力都外出务工或经商，于是，我班出现了许多留守学生。
李小敏同学就是其中一个。
该生基本情况：该学生家庭经济状况较好，七年级进入我校时，编入我们班。
其父母都外出务工了，她与奶奶一起生活，她的父母平时无暇顾及孩子的学习、生活。
经过一段时间的观察与分析，我发现这个孩子身上集中体现了以下问题：1、经常有厌学的情绪出现。
当该生身体有点不适时，就让她奶奶请假，不来学校上学，尤其是周一，她的座位经常是空的。
经过多次的家访和与该生谈心，我发现李小敏同学的厌学心理成因突出表现在如下几个方面：（1）学习上有畏难心理；（2）懒散的学习态度；（3）成绩不理想，有自卑的心理。
2、竞争意识淡泊，缺乏良好的集体荣誉感。
在班级、学校开展的各种活动中，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡泊。
3、有孤僻的心理倾向，不爱与同学交往。
该生平时沉默寡言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。
我通过观察、家访、交谈等多种方式接近她和她的家人。
我发现她身上的这些心理问题主要来源于三方面的原因：（1）隔代监护出现的溺爱过度。
奶奶对她十分溺爱，大事、小事都迁就着她，不忍对她进行严格的监督与教育，连日常生活小事都不让她去做。
（2）父母不正确的教育和疼爱方式。
由于该生父母常年在外地务工，在她的生活中缺少父爱和母爱，在外的父母觉得愧疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子。
尤其是在物质上，他们对孩子是有求必应。
但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习也是不闻不问。
（3）自卑使她的性格发生了变化。
小时候的她，性格开朗又活泼，自从父母外出之后，她的成绩一直不太理想，平时很少和老师、同学交流，表扬更是远离了她，这使得李小敏同学觉得处处不如别人，内心深处的自卑感让她害怕竞争、害怕失败，宁可逃避一些竞争，讲自己包裹起来，远离集体。
留守儿童心理健康教育案例分析
留守儿童心理健康教育案例分析案例分析——留守学生心理健康教育一、个案基本情况：刘鹏，男孩，11岁，该生一至四年级，学习成绩都一直名列年级前茅，而且品质优良。
但在五年级却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。
不仅上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。
而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。
下课后还经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他女孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范。
他的行为引起了班上同学的极大反感。
二、家庭走访探究：通过家访得知：刘鹏的父母都在哈尔滨打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，他们都还是在小刘鹏他读一年级时回来过。
现在是由76岁的奶奶照顾。
与其交谈，奶奶也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。
自从今年春节，他的爸爸一个人回来后，不知咋的就像变了一个人似的。
现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。
三、个案原因分析：根据刘鹏同学的种种表现，我认为主要原因是：客观上，小刘鹏缺少关爱，缺乏自信。
主观上，小刘鹏意志薄弱、自制力差。
因为小刘鹏的父母长期在外打工，且关系紧张。
尤其是小刘鹏偷听到爸爸与奶奶的谈话，知道爸爸这次之所以是一个人回来，是因为妈妈跟另一个男人跑了的消息后，对他的打击太大了，才使他精神一蹶不振，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯不。
这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
四、因势利导施救：1、消除敌意，建立信任感。
爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。
我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。
所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。
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留守儿童心理健康个案分析与对策幼儿园新《纲要》中指出，要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。
绝大多数和父母一起生活的孩子已经占据教育的先机,这些在正常家庭生活的孩子身边萦绕着爱,他们能在父母的关爱中快乐成长;但是对于一些家庭环境特殊的留守儿童来说,家庭教育就可能存在着缺失,所以他们所受的教育相对处于弱势地位,如何关注这些孩子成长中的心理问题,是我课题研究的主要内容。
一、关注留守儿童日常行为中出现的问题。
孩子心理行为有了问题,会表现在各方面,从而引起与他密切接触人的注意。
作为一线的老师,一定要重视各方面的信息,综合采纳,不能置之不理,就这样,XX 很快纳入我的视线,因为这是个特别内向、敏感、的孩子。
大班才从乡下转来，父母又因外出打工把他寄养在大伯家，他是一个典型的留守儿童,大伯大妈带。
从这一天起,我就开始观察他。
画面一：
孩子们排队去洗手时,全班小朋友都去了,他还安安静静地坐在小椅子上,我走到他跟前温和地对他说:“你快去排队洗手吧! ”他这才慢慢起身,来到自来水龙头旁边,看着小朋友你争我抢地洗手,悄悄地躲在了一边,不敢靠前,等所有的小朋友都洗完手,他才慢慢地、很小心地走到自来水龙头边, 洗手时,他的手在水中泡一下就回到位子上。
画面二：
跳绳训练的时候,孩子们拿着绳子一到楼下,便开心的散开,寻找自己的小天地开心的练跳绳,XX站在那一动不动,于是我对他说:“XX,你怎么不跳绳啊?要认真练习的呀。
”他看着我,还是不动,没过一会儿,眼睛里就含着泪水了。
我蹲下身去,看着他,问到:“你是不是还不会?”。
XX不说话,只是点点头。
我摸摸他的头,说:“不会老师也不会怪你的,很多小朋友现在也不会,练练就会了。
”他拿手臂擦了擦眼泪,点了点头,但是依旧拿着绳站在那。
画面三：
上课时，孩子们都积极举手发言,大声讨论,XX只是端端正正地坐在小椅子上,一动不动,活动中没说一句话,目光有些游离,我拿眼睛微笑地看着他,他后来察觉了,很不好意思,目光赶紧躲开。
二、分析留守儿童问题存在的客观原因。
留守儿童的心理行为出现这样那样的问题,一定存在各种原因。
或者是先天性的,如遗传、出生时窒息等方面的情况;或者是后天性的教养问题,如心理学家马斯洛所说的基本需要的缺失或基本需要的过量, 成长性需要的不满足等。
或者是两方面都存在的原因。
做为一位有心的老师,要采用多种渠道,探询问题产生的真正原因。
XX的心理行为,出现了严重的问题,有了退缩、回避和胆怯,为了查找原因,我与孩子的大大伯进行交流和沟通了解。
1.先天方面的原因:性格随爸爸,他爸爸特内向、腼腆,孩子也特别胆小、敏感。
2.后天方面原因:从小他就在农村老家由爷爷奶奶带。
爸爸妈妈不在身边,与爷爷奶奶相依为命,对孙子溺爱,生活方面事事包办,活动方面不让孩子大胆的活动,怕磕着碰着,很少带孩子出来与小伙伴玩。
在幼儿园方面,孩子入园时,因语言交流的障碍,由于天生的性格因素及教养因素,造成对爷爷奶奶的特别依恋,分离焦虑严重,哭闹过一段时间后,有了退缩性行为:害怕老师,害怕与小朋友交往,不敢参与班里的一切活动。
三、探寻帮助孩子矫正行为的教育策略。
留守儿童有了心理问题,也找出了问题产生的原因,就应对症下药,采取相应的教育策略,给予高度的关注与重视,争取家长,配班老师的支持与配合,必要时需要爸爸妈妈配合进行指导与矫正。
1.教师给予亲情关注
补偿依恋需要出现在XX身上的问题,先天的遗传是基础,后天的教养因素是关键。
心理学上讲,依恋的形成会使孩子获得安全感,满足爱与归属的需要。
一般来说, 老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段,不会有太多的精力去关注孩子发出的各种情感信息,也未必会及时反馈和满足孩子的情感需要,虽然与孩子建
立起依恋关系,但质量不是太高,使孩子缺乏基本的安全感。
为了补偿孩子的依恋需要,在幼儿园里,我与配班老师约定,平时要多亲近他,如:摸摸他的头, 拉拉他的手,对他多微笑,单独与他拉家常,经常拥抱他等,使他解除对我们的害怕心理。
通过一段时间我们三人的共同努力,孩子开始慢慢地喜欢上我们, 见到我们不再躲避,有时还能冲我们笑笑,也开始变得活泼起来了。
2.同伴帮助, 满足交往需求
孩子由于从小没有得到足够的锻炼, 没有学会与人交往的技能, 虽然有时会产生与别人一起玩的想法, 但一是胆怯, 二是不会交往,必须与家长一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。
在幼儿园里,我们这样做:首先,引发同伴对他由被动到主动的关注。
调换了他的座位,安排一位口语交流能力较强的女孩子和他在一起,要求这个孩子多帮助他,等他慢慢适应和这个女孩子交往以后,引导班上的其他孩子主动和她交往。
其次,增加个别交往的机会。
像XX这样的孩子,由于缺少与别人的有效交流与互动,许多的交往方法都需要学习,为此,我们为她创设了多于其他孩子交往的机会,给他特殊的“权力”,只要他喜欢玩的活动, 我们都让他先玩儿,并让他喜欢的小朋友陪着她,在他犯错误需要纠正时,委婉地指出,保护他的自尊心。
3.家园合作,共同努力
在家里, 要求其大伯做到:一是让孩子放开手脚,大胆地说、跑、跳。
心理学家讲,要重视孩子的“高峰体验”,“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下,潜能得到了发挥,体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。
“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要,成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。
XX的爷爷奶奶,可能对他保护过度,限制了他的活动自由和交往自由,使他没有得到过“高峰体验”,产生了成长性疾病:胆小、怯懦。
因此,要求其大伯放开孩子的手脚,鼓励孩子进行欢娱,大胆跑跳,同时,要求让孩子自己的事情自己做,如自己穿衣、整理自己的物品,让他有成功的体验, 感受到“我也行”。
再次是要教孩子学习与人交往。
交往方法需要学习,在幼儿园要学,在家里也要学。
因此要求大伯有机会多与孩子交流,让孩子学习见了熟人打招呼, 鼓励孩
子与相识的同伴一起玩等,多加强与老师的交流。
经过我们一段时间的努力,XX取得了很大的进步:能高高兴兴的来幼儿园了;生活中能与其他孩子保持一致,退缩、畏惧的表现明显改善了;在老师的鼓励下,有时活动时也能举手发言,偶尔还能与老师进行目光交流等等。
我们平时所说的要平等的对待每一个孩子,并不是要把关注与爱平均的分撒到每个孩子身上,对于这样家庭背景特殊的留守儿童,做为老师给予稍多的关注与爱,才能真正体现教育公平。