关于“学习品质”理论研究的综述
幼儿学习品质培养的策略研究
幼儿学习品质培养的策略研究目录一、内容描述 (1)二、文献综述 (2)（一）国内研究现状 (4)（二）国外研究现状 (5)三、幼儿学习品质概述 (6)（一）学习品质的内涵 (7)（二）学习品质的重要性 (8)（三）幼儿学习品质的特点 (9)四、幼儿学习品质培养的策略研究 (10)（一）激发幼儿学习兴趣与动机策略 (11)1. 创设丰富多彩的学习环境 (12)2. 多样化的教学方法与手段 (13)（二）培养幼儿的自主学习与探究能力策略 (15)1. 引导式提问与开放式问题设计 (16)2. 提供自主学习与探究的机会与资源支持 (17)（三）促进幼儿创造性与想象力发展策略 (18)一、内容描述在当今时代，幼儿教育备受关注，而幼儿学习品质的培养则是其重要组成部分。
学习品质是指孩子在日常学习和生活中所展现出的积极态度、良好习惯以及自主学习的能力。
这些品质不仅对孩子的学业成就有着直接的影响，更是他们未来能否成功适应社会、不断终身学习的关键。
本研究旨在深入探讨幼儿学习品质培养的有效策略，以期为教育实践者提供有益的参考和指导。
我们将从多个维度出发，分析幼儿学习品质培养的重要性，梳理现有的培养方法和经验，并在此基础上提出一系列具有创新性和可操作性的培养策略。
幼儿学习品质的定义与分类：明确学习品质的内涵和外延，梳理不同类型的学习品质，以便更准确地把握其培养重点和方式。
幼儿学习品质培养的重要性：从认知发展、情感态度、社交技能等多个角度阐述培养幼儿学习品质对于孩子全面发展的意义。
现有培养方法的梳理与分析：总结和分析当前幼儿园和家庭在幼儿学习品质培养方面所采取的方法和措施，提炼其优点和不足。
新兴培养策略的研究与提出：结合时代发展和教育实践的需要，探索和研究新的幼儿学习品质培养策略，如项目式学习、合作学习等，以期为幼儿教育改革提供新的思路和方法。
实践应用与效果评估：通过具体的案例和实践经验，验证所提出的培养策略的有效性和可行性，并对其实施过程中可能出现的问题进行预判和分析。
学习品质课题研究
学习品质是指个体在学习过程中所表现出的质量特征，包括学习兴趣、学习动机、学习方法、学习成绩等方面。
进行学习品质课题研究可以帮助我们更深入地了解学习者的学习状态和学习效果，从而为提高教育教学质量提供理论支持和实践指导。
以下是一些可能涉及的学习品质课题研究方向：
1. 学习动机与学习品质
-研究学习者的学习动机对学习品质的影响，探讨不同类型学习动机对学习表现的影响机制。
-分析学习者内在动机和外部激励对学习品质的作用，探讨如何激发学习者的内在学习动机。
2. 学习策略与学习品质
-研究学习者采用的学习策略与学习品质之间的关系，分析学习策略对学习效果的影响。
-探讨有效的学习策略对提高学习者学习品质的重要性，以及如何培养学习者科学的学习方法。
3. 学习环境与学习品质
-调查学习环境对学习者学习品质的影响，包括家庭、学校、社会等多方面的影响因素。
-探讨优化学习环境以提高学习者学习品质的途径，促进学习者全面
发展。
4. 教学方式与学习品质
-研究不同教学方式对学习品质的影响，包括传统教学、在线教育、项目化学习等形式。
-探讨有效的教学策略和方法，提高学习者的学习积极性和学习效果。
5. 学习评价与学习品质
-探讨如何科学评价学习者的学习品质，建立全面客观的学习评价体系。
-研究学习评价结果对学习者学习态度和学习动力的影响，促进学习者自主学习和自我提高。
以上仅是学习品质课题研究可能涉及的一些方向，具体的研究内容和方法可根据研究者的兴趣和需求进行进一步的拓展和深化。
通过开展学习品质课题研究，可以为提升学习者的学习质量和教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
学生良好学习品质的培养策略研究
学生良好学习品质的培养策略研究学生良好学习品质的培养策略研究一、课题研究的意义未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习，所以，对于学习问题的研究，是时代发展的要求，是现代社会的迫切需要。
要使学生成为学习型人才，就得对其学习品质进行培养，进行塑造，以达到能学习，会学习的目的。
学习品质是指学生在学习过程中表现出的心理特质和行为倾向，它持续、稳定地作用于学生的学习过程，对学生学习质量和效率具有决定性作用。
教育心理学指出，学习是为了迁移应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果自己的经验不足以掌握某一原则，就必须扩大经验背景。
”学习的方法有很多，而现在认为最重要的还是“元认知”方法。
也是“反思”的方法，就是反思自己原有的学习态度和方法，分析其长处和短处，再在此基础上自己逐步扬长避短。
近代中国历史上的大儒曾国藩，官至极点，曾被毛泽东和蒋介石所推崇，但少年以至青年时期都被老师和邻里认为是笨小孩，但他后来何以能成就大业，狂挽清朝延续了几十年，许多学者都认为是他每做一件事情都能反思，都能总结。
因此，别人介绍再好的学习方法，要分析其长处和短处，再在此基础上做起。
在学习过程中不断记录学习的点滴体会，不仅是对学习的深化，也是对表达的练习和积累。
写或不写心得，从学习效果来说是有很大区别的，读完以后，不写下一点来，也觉得很有收获，其实这时候脑子里还是模糊杂乱的。
要写下来，就好像逼着自己在思想上做一番清理，这实际上就是良好的学习品质的培养。
随着新课程改革的不断深入，当前课程教学的效率、效果倍受师生和社会的关注。
要使学生在学习知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这是由我们的教育在促进学生身心发展和促进学生整体素质和谐发展中的重要地位和作用决定的。
其中培养学生良好的学习品质是当前教学的重要任务，也是学生提高学习成绩的必要保证，而学习品质除靠学生在学习过程中获得外，还要靠教育者在平时进行渗透和引导，以加强和塑造其品质的形成。
幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究
三、影响因素
2、家庭环境：家庭是孩子最初接触科学知识的地方。家长的科学习惯、对科 学教育的态度和行为都会影响到孩子的学习品质。
三、影响因素
3、社会资源：社会资源如图书馆、博物馆、网络资源等为幼儿提供了丰富的 学习资源，也是影响其学习品质的重要因素。
四、结论与建议
四、结论与建议
科学教育活动对于大班幼儿学习品质的培养具有重要的促进作用。然而，仍 有一些方面需要改进和提升。以下是几点建议：
二、科学教育活动中大班幼儿学 习品质现状
二、科学教育活动中大班幼儿学习品质现状
根据研究，大班幼儿在科学教育活动中的学习品质呈现出多元化和复杂性的 特点。具体表现在以下几个方面：
二、科学教育活动中大班幼儿学习品质现状
1、好奇心和探究欲：大多数大班幼儿对科学现象和问题表现出强烈的好奇心， 愿意主动参与并积极探究问题。
四、结论与建议
1、强化教师培训：加强对教师的专业培训，提高他们对科学教育的理解和教 学技能，以更好地引导幼儿发现和解决问题。
四、结论与建议
2、创造良好的家庭环境：家长应当积极参与到孩子的科学教育中来，为孩子 创造一个充满探索和学习的家庭环境。
四、结论与建议
3、利用社会资源：社会应加大对幼儿科学教育的投入，为孩子们提供更多的 科学活动场所和资源，让他们在实践中学习和成长。
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二、科学教育活动中大班幼儿学习品质现状
4、合作与沟通能力：研究显示，大部分大班幼儿能够在科学活动中与同伴进 行合作，共同解决问题，并能够表达自己的观点和发现。
三、影响因素
三、影响因素
1、教师指导：教师是幼儿学习品质形成的重要引导者。教师的教育理念、教 学方法、对科学活动的理解和引导方式都会对幼儿的学习品质产生影响。
幼儿学习品质研究报告
幼儿学习品质研究报告《幼儿学习品质研究报告》一、引言幼儿学习品质是指幼儿在学习过程中表现出的一种态度和行为方式，包括学习的积极性、成就动机、学习策略和学习效能等方面。
对幼儿学习品质的研究可以帮助教育者更好地了解幼儿的学习特点和需求，为幼儿提供适当的学习环境和教育资源，以促进幼儿的全面发展。
二、研究目的本研究旨在探究幼儿学习品质的现状及其影响因素，为优化幼儿教育提供科学参考。
三、研究方法本研究采用问卷调查和观察法相结合的研究方法，依据幼儿学习品质的相关理论框架，设计了问题涉及幼儿学习态度、学习动机、学习策略和学习效能等方面。
四、研究结果1. 幼儿学习态度：大部分幼儿对学习持积极态度，愿意主动参与学习活动，并对学习内容表现出浓厚的兴趣。
部分幼儿存在学习厌学、消极怠工等不良态度。
2. 学习动机：幼儿的学习动机主要来源于自身的兴趣和学习乐趣，同时也受到外在奖励和评价的影响。
大部分幼儿具有较高的成就动机，追求学习的成功和成就感。
3. 学习策略：幼儿的学习策略多样，包括记忆，操作，模仿和探索等方式。
在学习任务中，幼儿能够合理选择并运用适当的学习策略。
4. 学习效能：大部分幼儿对自己的学习能力和学习成果持有较高的自信，相信自己能够完成学习任务并取得成功。
五、研究结论1. 幼儿学习品质整体较好，大部分幼儿具有积极的学习态度和较高的学习动机。
2. 幼儿学习品质受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育资源、教育方式等。
3. 为提高幼儿学习品质，应注重培养幼儿的学习兴趣和动机，提供多样化的学习环境和资源，关注幼儿的学习体验和情感需求。
六、研究建议1. 加强家庭和学校的合作，共同培养幼儿的学习品质。
2. 提供丰富多样的学习资源，激发幼儿的学习兴趣和动力。
3. 注重培养幼儿的学习策略和学习方法，提高他们的学习效能。
4. 培养幼儿的自信心，鼓励他们积极参与学习活动，充分发挥自己的潜力。
七、结语本研究对幼儿学习品质进行了调查和研究，发现大部分幼儿表现出积极的学习态度和较高的学习动机。
幼儿学习品质研究
幼儿学习品质研究引言幼儿学习品质是指幼儿在学习过程中所表现出的积极态度和良好行为，如好奇心、求知欲、创造力、自主学习能力等。
这些品质对于幼儿未来的发展具有重要影响，是幼儿教育的重要目标之一。
本文旨在探讨幼儿学习品质的重要性，研究现状和问题，并介绍相关研究方法与启示。
背景介绍随着社会的发展和人们对教育质量的重视，幼儿教育已成为的焦点。
许多研究表明，幼儿学习品质对幼儿未来的发展有重要影响，甚至比知识技能的掌握更为重要。
然而，当前幼儿教育实践中，往往只注重知识技能的传授，而忽视幼儿学习品质的培养。
因此，开展幼儿学习品质研究具有重要的现实意义。
研究方法本研究采用文献综述法和案例研究法。
首先，通过查阅相关文献，了解幼儿学习品质研究的现状、问题及原因。
其次，结合实际案例，对幼儿学习品质进行深入分析，探讨有效的培养策略。
研究结果通过文献综述和案例分析，本研究发现，幼儿学习品质具有以下特点：1、好奇心和求知欲强烈。
幼儿对周围事物充满好奇，喜欢探究未知领域，寻求答案。
2、创造力突出。
幼儿在解决问题时常常能提出独特、新颖的想法。
3、自主学习能力强。
幼儿愿意尝试自己解决问题，逐步培养独立思考和解决问题的能力。
讨论本研究发现，幼儿学习品质受遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
为培养幼儿学习品质，应采取以下措施：1、提供丰富的环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2、鼓励幼儿尝试新事物，培养发散性思维和创造力。
3、提供支持和引导，培养幼儿的自主学习能力。
与前人研究的对比本研究与已有研究相比，有以下几点不同：1、本研究更加注重幼儿学习品质的整体性，将好奇心、求知欲、创造力和自主学习能力等品质纳入一个整体进行研究。
2、本研究采用案例分析法，通过对实际案例的分析，更直观地展示了幼儿学习品质的培养策略和方法。
3、本研究在文献综述的基础上，提出了培养幼儿学习品质的有效措施，为教育实践提供了更有针对性的指导。
结论本研究通过对幼儿学习品质的重要性和研究现状进行探讨，并采用文献综述法和案例分析法对相关研究方法进行了研究。
关于学习品质的研究综述
关于学习品质的研究综述作者：郭捷来源：《科学导报·学术》2019年第13期一、前言部分（一）寫作目的20世纪90年代，美国政府在《2000年目标：美国教育法案》中把儿童的“入学准备”确立为教育的首要目标，“学习品质”作为儿童入学准备的一个重要领域被首次提出。
凯根（Kagan，et al.，2005）指出与儿童入学准备的其他领域，包括身体发展、情绪和社会性、言语发展、认知发展相比，“学习品质”是一个最不被人们理解，研究最少，但或许又是极为重要的领域[1]。
（二）关于学习品质的概念界定随着关于“入学准备”研究小组成员Katz，L.G.（1992）提交了关于“学习品质”的报告，“学习品质”首次确立为学学前儿童学习与发展的一个独立的领域，并成为随后美国各州制订学前儿童学习与发展、入学准备标准（《指南》）的一个重要领域内容。
二、主体部分（一）国内外关于“学习品质”维度及内容的研究1、国外关于“学习品质”维度及内容的研究McDermott，P. A.（2002）等人认为学习品质包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度[2]。
Kagan，S. L.（2005）认为学习品质不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能，具体指用于支持其自身取得学习成功的那些品质，包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[3]。
庄甜甜等（2011）通过对美国27个州关于“学习品质”涵义界定的梳理与分析及对比关键词出现的頻次，指出美国学者较为关注的学习品质内容包括：坚持性（遵守诺言、注意力）、好奇心（热心）、主动性、创造力、问题解决能力、反思（解释）等[4]。
也有其他学者提出“学习品质”的不同内容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通过让儿童参与做纸风车、计数、做减法、公平分配、估算及跟着音乐节奏运动的六种活动来评价幼儿的学习品质，包括参与度、集中注意力、有计划、目标定向、思维活跃等[5]。
学习品质教研总结
一、前言随着教育改革的深入推进，我国教育越来越注重培养学生的综合素质，而学习品质作为学生综合素质的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高学生的学习品质，我校开展了学习品质教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景1. 教育改革背景下，对学生学习品质的重视程度不断提高。
2. 我校学生在学习过程中存在学习习惯、学习方法、学习态度等方面的问题，影响了学习效果。
3. 教师对学习品质的理解和把握程度不同，需要加强学习和研讨。
三、教研活动目标1. 提高教师对学习品质的认识，明确学习品质的重要性。
2. 探讨提高学生学习品质的有效策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
四、教研活动内容1. 学习品质的定义与内涵通过查阅资料、专家讲座等形式，让教师了解学习品质的定义、内涵以及与学习效果的关系。
2. 学习品质的现状分析通过对学生问卷调查、课堂观察等方法，了解我校学生在学习品质方面的现状，为后续改进提供依据。
3. 提高学生学习品质的策略与方法（1）培养学生良好的学习习惯：制定学习计划、合理分配学习时间、养成良好的阅读习惯等。
（2）改进教学方法，激发学生学习兴趣：采用多种教学方法，如情境教学法、探究式学习等，提高学生的学习积极性。
（3）关注学生个体差异，实施差异化教学：针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高学习效果。
（4）加强家校合作，共同促进学生成长：与家长保持密切沟通，共同关注学生的学习生活，形成教育合力。
4. 优秀案例分享与研讨邀请优秀教师在教研活动中分享提高学生学习品质的成功经验，并组织教师进行研讨，共同提高。
五、教研活动成果1. 教师对学习品质的认识得到提高，能够更好地关注学生的学习品质。
2. 教师掌握了提高学生学习品质的有效策略和方法，并在教学实践中得到应用。
3. 学生在学习品质方面取得了一定的进步，学习效果得到提高。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
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关于“学习品质”理论研究的综述贾孝方[1]谢进如[2]《网络科技时代》2007年第24期20页[1]江苏省泗阳县史集中学[2]江苏省吴江市七都中学关于“学习品质”的主题研究，已经成为教育界的热点，本文主要是对关于“学习品质”的理论研究进行梳理，目的是为相关的实践研究提供理论线索。
一、综合性的理论研究黄莲花认为学习品质主要是指学生具有学习的良好的意志品质，应着重从学习目标、学习信心、学习愿望三个主要方面去培养[1]。
许建平认为应该在课堂教学中优化学生的学习品质[2]。
葛明贵认为学习品质大体上分为积极的正向作用与消极的反向作用[3]。
他对小学生学习品质训练进行了实验研究[4]。
他认为学生的学习品质分为差异明显的四种类型[5]。
因此应该对学习品质采取有针对性的训练[6]。
他认为小学生学习品质诊断问卷具有较高的信度和效度，可以作为了解诊断学生学习品质发展差异的工具[7]。
其专著《学习品质训练》从学习心理学的角度，系统论述了如何通过科学的训练方法，来培养学生优良的学习品质[8]。
韦健认为通过学习方式的转变能够优化学生的学习品质[9]。
曹正善认为学习品质是学习者主体特性的系统化、具体化和个性化，培养学生的学习品质是学习指导领域发展的必然趋势，是主体性教育的必然需求[10]。
他将学习品质分为“能动性学习品质”和“自适应性学习品质”[11]。
陈志荣认为学生的学习品质与学习能力和学习方法之间有着密不可分的关系[12]。
彭贤智认为运用系统科学的方法研究学习品质，有利于对影响学生学习的因素进行整合研究[13]。
汪乾荣和姚天勇认为学习品质是人的个性在学习（认识）行为上表现出来的某种特质，因此必须通过优化教育途径来培养学生的优良的学习品质[14]。
马淑仙认为要培养学生良好的学习品质，最重要的是要激发学生的学习兴趣[15]。
张丽娟认为要培养大学生的优良学习品质，关键是培养大学生的创新品质[16]。
昝敏认为良好的学习品质包括很多方面，如：认真学习的习惯、刻苦钻研的意志、一丝不苟的科学态度、灵活多样的学习方法[17]。
二、结合学科特点的理论研究张健梅根据英语学科的特点论述了英语学习品质的要素以及如何培养优良的英语学习品质[18]。
田翠花等认为分析医学生的英语学习特点，有助于创立“素质教育、知识传授与智能开发”融为一体的教育方法，有利于智力素质与非智力素质并重，推动学生自主学习[19]。
阎菊霜根据小学语文的学科特点，认为应该通过多维互动合作，优化小学生的语文学习品质[20]。
徐凤梅根据中学化学学科的特点介绍了如何在化学教学中培养学生优良的化学学习品质[21]。
马培芳根据科学学科特点论述了培养初中学生“科学”学习品质的优化策略[22]。
滕洁贞专文论述了合作学习品质的培养的必要性及培养途径[23]。
孙毓芬的硕士学位论文结合物理学科特点专门论述了如何培养高中学生优良的物理学习习惯和物理学习品质[24]。
通过梳理，我们发现关于学习品质的理论研究的不足之处是缺少对国外相关学术现状的介绍，今后学术界应该加强对国外相关学术现状的研究，从而推动国内的相关理论研究深入发展。
参考文献：[1]黄莲花.培养学习品质推进素质教育.柳州师专学报，2000(02)：117-120[2]许建平.在课堂教学中优化学生的学习品质.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：114-116[3]葛明贵.学习品质作用的交互性与训练的差异性.安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2002(02):109-112[4]葛明贵.小学生学习品质训练的实验研究.安徽师范大学学报，1997(03)：367-371[5]葛明贵.四种类型学生的学习品质差异研究.山东教育科研，1999(2、3)：64-65[6]葛明贵.试论学习品质训练.教育理论与实践，1998(04)：44-48[7]葛明贵.小学生学习品质特征差异的诊断.上海教育科研，1999(07)：35[8]葛明贵、王兴炎主编.学习品质训练.合肥：安徽大学出版社，1997年7月版。
[9]韦健.转变学习方式优化学习品质.广西教育，2002(26)：21[10]曹正善.论学习品质.集美大学学报，2001(04)：16-20[11]曹正善.能动性学习品质研究体系的分析.四川师大学报，2007(07)：109；曹正善.自适应性学习品质研究的理论构思.四川师大学报，2007(07)：111[12]陈志荣.学生的学习品质、能力和学习方法.石油教育，2002(04)：24[13]彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究.唐山师范学院学报，2004(01)：45[14]汪乾荣，姚天勇.优化教育途径培养学习品质──“学习与学习品质研究”中期报告.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：110-113[15]马淑仙.激发学生的学习兴趣培养学生良好的学习品质——结合个人教学实践的几点思考.西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2000（S1）：143-144[16]张丽娟.论大学生学习品质的培养.邯郸师专学报，1996(Z1)：19-21[17]昝敏.“减负”要重视学习品质的培养.人民教育，2000(05)：34-35[18]张健梅.试论英语学习品质的培养.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：26[19]田翠花.医学生英语学习特征及学习品质的培养.河北北方学院学报(医学版)，2006(02)：39[20]阎菊霜.多维互动合作优化学习品质.宁夏教育，2003(Z1)：42[21]徐凤梅.中学化学教学中学生学习品质的培养.深圳信息职业技术学院学报，1998(02)：68-69[22]马培芳.初中“科学”学习品质的优化策略.教学月刊(中学版)，2005(08)：33-34[23]滕洁贞.合作学习品质的培养.广西教育，2001(05)：20-21[24]孙毓芬.高中学生物理学习习惯和品质的培养.南京师范大学，2005《中学生学习品质的结构及培养研究》开题报告一、研究的背景与意义随着时代的发展、科技的进步，社会对人才素质的需求标准日益提高。
能适应现代与将来社会的人才，必须是能够自主学习、具有学习能力与学习策略等良好学习品质的人。
但学校教育的现状是过于注重知识技能本身的传授操练，不注重学生学习品质、自主学习、自我发展能力的培养。
随着国际竞争的加剧，这对矛盾日益尖锐。
在科学技术更新迅速的知识经济时代，只有知识而没有方法和自学能力的人，根本无法适应未来生活。
社会的发展要求人才必须具备良好的学习品质。
而目前，对学习品质的研究日益成为热点，但对学习品质结构的研究还不够系统与完善，有关核心概念的界定也不够明确，缺乏对理想的学习品质模型的探讨和具有直接应用价值的改善学生学习品质的有效教育策略。
本研究将从中学实际出发，揭示学习品质的结构，构建理想学习品质模型和学习品质矫正模型，明确学习品质培养的目标，探索培养中学生良好学习品质的教育策略。
本研究势必为后人在相关领域的研究提供有价值的参考，具有开创性和重要的理论价值。
国家教育部门对这一矛盾也日益关注，相继下达多项关于素质教育与减负的文件。
素质教育中重要的一点就是心理素质。
减负的目的就是要减量增质。
只有培养了良好的学习品质，才可能真正实现在减少学习量的同时，有充裕的时间提高学生的人文科学素质。
中学生面临着社会、家庭和升学等多重压力，学习品质不良者根本无法承受这些压力，从而产生焦虑、抑郁等心理疾病。
多项调查显示，学生心理健康问题日益突出。
目前学生中学习品质不良者较多，尤其是珠三角地区，富裕家庭背景导致许多学生学习动机弱、主动性差、依赖性强，从而导致学习效率低下、学习能力与年龄不相匹配。
这些因素必将影响学生素质的全面提高，对学生的后续发展产生不良影响。
因此，从根本上培养和提高学生的学习品质，是学生、教师、家长和社会的众望所归。
本研究将在学习品质方面，为解决社会对高素质人才的迫切需求与学生学习现状的矛盾做出重要尝试；为真正贯彻落实素质教育、减负等国家教育政策提供实证探索与可行性措施；为减轻学生学习压力，促进全面发展，实现终身学习，更好适应未来生活，提供重要参考。
因而也具有重要的实践意义。
二、课题的界定和理论依据课题界定：学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。
本课题主要研究影响学习品质的主要因素、理想学习品质模型和学习品质矫正模型的构建、培养良好学习品质的教育教学策略等。
由于中学生群体广泛，本研究主要关注珠三角地区城镇中学生学习品质结构及培养措施，但为了比较，也将选取部分内地中学师生作为样本。
理论依据：学生的学习过程是一个认知结构的建构过程，对学习品质结构优化的目的是为学生提供一个更为科学有效的认知建构策略和良好的学习心态。
最优化理论指出，参照一定的标准对系统各要素进行适当组合，可以使系统的功能达到最佳的程度。
这为构建理想学习品质模型提供了理论基础。
动机理论和迁移理论为我们制定教育干预策略提供了依据。
三、课题研究目标（一）认清不同层次中学生的学习品质差异，找出影响学习品质结构的主要因素；（二）构建理想学习品质模型和学习品质矫正模型；（三）形成培养良好学习品质的教育策略。
四、研究内容（一）中学生学习品质要素与结构的研究1.学习品质各因素重要性的问卷，分教师问卷、家长问卷、学生问卷；2.学生学习品质现状问卷，分学生自评、教师评价。
（二）中学生学习品质现状调查研究：1.对学习品质构成因素的重要性的认知分析；2.对不同层次学生学习品质的差异分析；3.分析影响学习品质的主要结构因素。
（三）中学生理想学习品质模型构建研究。
（四）中学生学习品质矫正模型构建研究。
（五）中学生良好学习品质培养对策研究。
五、研究过程与方法（一）02年10月—03年1月：课题开题，提出假设课题组通过查阅文献，总结经验，分析学生学习现状，讨论研究等方法，提出学习品质结构假设为学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质，并假设这些因素与学生的素质提高、后续发展、学习成就相关。
同时组织开题工作。
（二）03年2月—03年8月：调查研究与个案研究；组织子课题选题与开题。
1.调查研究（1）目标：修正或确认学习品质结构假设。
（2）方法：问卷调查与座谈。
（3）内容与步骤：①编制问卷：为了解学习品质结构的准确成分以及这些成分的重要性序列、理想学习状态的含义等，课题组将参考国内外相关资料，编制半开放式问卷，然后邀请部分专家、教师对问卷内容与学习品质的相关性进行补充和完善。
依据调查对象的不同，问卷分学生问卷，教师问卷，家长问卷三种。
②调查实施：A、对容山中学在校学生实施调查；B、对珠三角部分中学的学生进行抽样调查；C、对内地的学生进行抽样调查；D、利用家长会的机会对容山中学的学生家长进行随机抽样调查E、对内地的教师进行抽样调查。