1+X证书制度书证融通的实践研究-----以“生涯规划指导”1+X证书为例
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践自2020年，国家提出了“1+X”证书制度试点工作，这一举措旨在推动职业教育与培训的深度融合，同时为劳动者提供更多、更灵活的职业技能证书获得途径。
作为新时代推动人才培养与就业的新政策，该制度的试点工作在很多地方得到了积极推进与实践。
本文将从探索与实践的角度，浅谈“1+X”证书制度试点工作的意义和成效。
我们需要了解“1+X”证书制度的含义。
所谓“1+X”，意指“1”是国家职业技能标准中规定的基本技能要求，而“X”则是个性化、定制化的技能培训与职业能力提升。
通过这一制度，劳动者在获得基本的职业技能证书的还可以根据自身职业发展的需求，选择相应的定制化技能培训，从而提升自己的综合职业素养。
在试点工作的探索与实践中，不少地方针对“1+X”证书制度进行了一些有益的尝试。
比如在一些高校，他们将学生的专业实训和技能培训纳入“1+X”证书制度中，使得学生在大学期间获得更多的职业技能证书；在一些企业，他们也支持员工在工作之余进行相应的职业能力提升培训，以便更好地适应职业发展的需求。
探索与实践“1+X”证书制度试点工作的意义在于，它有助于拓宽劳动者的职业发展空间，同时也能够促进职业教育与实际职场需求的有效对接。
在传统的职业教育中，很多人只能获得一种或几种基本的职业技能证书，而无法根据自身的职业发展需求获得更多的技能认证。
而“1+X”证书制度的出现，则为这些劳动者提供了更多的选择空间，他们可以根据自身的发展需求，选择适合自己的定制化技能培训课程，从而提升自己的综合职业素养。
“1+X”证书制度试点工作的实践也为职业教育与培训提供了更多的途径和方式。
传统的职业教育和培训主要是围绕着一些固定的课程和内容进行的，而“1+X”证书制度的出现，则使得职业教育与培训更加个性化、灵活化。
通过“1+X”证书制度，学校可以进行更多样化的实训与技能培训，企业也可以为员工提供更多样化的职业能力提升培训，以满足不同人群、不同行业的职业发展需求。
“1+X”证书制度下课证融通路径实践探索研究
“1+X”证书制度下课证融通路径实践探索研究作者：王丽静王路来源：《现代职业教育》2022年第14期[摘要] “1+X”证书制度的实施，作为试点高职院校如何对课程进行改革，能够将“1”和“X”有效结合，提高人才培养质量，对培养复合型技能人才至关重要。
以教学改革为背景，深入分析“1+X”证书制度工业机器人应用编程职业技能等级标准，对比分析，研究如何将标准与课程技能点有机融合，达到课证融通。
[关键词] “1+X”证书制度;工业机器人;职业教育[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）14-0073-03随着我国经济发展进入新时代，产业升级和结构调整的步伐不断加快，各行各业对复合型、创新型技术技能人才需求越来越紧迫。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中指明要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点工作[1]。
随后，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“1+X”证书制度试点工作。
院校作为“1+X”证书制度试点的实施主体，对“1+X”证书制度实施至关重要。
随着生产过程自动化水平越来越高，人力成本上涨，工业机器人应用爆发式增长，企业对工业机器人技术专业学生需求量也逐步增加，“1+X”证书制度在工业机器人技术专业实施，对人才质量提升、为企业输送人才具有重要意义。
一、“1+X”证书制度实施内涵分析“1+X”证书制度中“1”是指学历证书，全面反映学校教育人才培养质量，实现德、智、体、美、劳全面发展，职业对应的专业技术技能教育;“X”是指若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证。
“1+X”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标[1]。
將“1”和“X”有机结合，既能发挥好学历证书的作用，夯实学生可持续发展的基础，又能鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书[2]，成为“1+X”证书制度实施的核心。
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践1. 引言1.1 背景介绍"1+X"证书制度试点工作是当前教育领域的重要改革探索之一。
背景介绍部分将从以下几个方面展开讨论：随着我国经济社会的快速发展和人才需求的不断增加，传统的学历教育模式已经难以满足市场对多元化人才的需求，特别是一些专业技能短缺的领域。
于是，“1+X”证书制度应运而生，旨在为广大学生提供更为灵活、多样化的职业技能培训和证书认定机制。
当前我国职业教育发展不平衡、不充分的状况也促使“1+X”证书制度的推出。
传统的学历择优制度虽然在一定程度上推动了高等教育的普及和发展，但也造成了职业教育的荒废和急需人才的现状。
建立“1+X”证书制度可以更好地激发职业教育的活力，提升全社会对技能人才的认可度和需求度。
“1+X”证书制度试点工作的背景是多方面的，既是对传统教育模式的一种补充和完善，也是促进职业教育发展的一项重要举措。
通过本文的探讨和分析，将更深入地了解“1+X”证书制度的意义和影响。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解和分析“1+X”证书制度试点工作的开展情况，探讨其在职业教育和技能培训领域的实际效果和影响。
通过对试点工作的概述、试点城市选择、实施情况分析、存在问题和挑战以及探索与实践经验总结等方面进行系统研究，旨在为推动“1+X”证书制度的全面落地提供借鉴和参考。
通过对试点工作的意义、未来发展展望和总结等内容的探讨，进一步明确“1+X”证书制度的价值和发展方向，促进我国职业教育和技能培训体系的稳步健康发展。
2. 正文2.1 “1+X”证书制度试点工作概述“1+X”证书制度试点工作是教育部提出的一项改革举措，旨在推动职业教育与产业需求更好地对接，并促进人才培养质量和就业能力的提升。
该制度试点工作主要包括遵循“1+X”证书制度设计原则、试点城市选择、试点学校申报与实施、试点成效评价等方面内容。
从“1+X”证书制度设计原则来看，该制度强调1个层次的学历证书与X个职业技能证书相结合，强调学历与职业技能双向发展，注重实践能力与综合素质培养的有机结合，以及符合产业需求与社会认可的有效结合。
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践随着经济的不断发展和社会的不断变化，职业教育已经成为社会发展的重要组成部分。
在职业学校中，为了提高学生的就业竞争力和适应社会需求，不断探索和实践各种新的教育模式和制度。
“1+X”证书制度就是一种非常值得关注和尝试的新模式。
本文将探讨职业学校“1+X”证书制度的相关内容，具体分析其意义、实施方式以及实践过程中的问题和挑战。
“1+X”证书制度到底是什么？简单来说，就是在学制教育基础上，通过学生自主选择和专项学习，来获取职业技能证书和专业技术资格证书的一种新的证书获取途径。
具体来讲就是，“1”代表学历证书，即学生在学校完成学业并取得学历证书；而“X”则代表各种专业和职业技能证书，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，在学校或者校外通过考试等形式自主获取。
首先我们来探讨一下“1+X”证书制度的意义。
目前社会对人才的需求日益增加，而且对人才的要求也越来越高。
传统的学历证书已经不能满足社会对人才的需求，越来越多的用人单位更加看重应聘者的实际能力和技能。
而“1+X”证书制度可以更好地培养和衡量学生的实际能力和技能水平，让学生在学习的同时更加注重技能的培养和获取。
“1+X”证书制度还可以激励学生更加主动地学习和提升自己的专业技能，增加了学习的积极性。
我们来看一下“1+X”证书制度的实施方式。
目前，职业学校对“1+X”证书制度的实施方式主要有两种。
一种是学校开设相关的技能课程，并在学校内部设立专门的证书考试中心，学生可以在学校内部通过考试获得相关的职业技能证书。
另一种是学校与相关行业企业合作，引进企业的职业技能认证培训项目，让学生参与其中并获取相应的职业技能证书。
无论哪种方式，学校都应该制定出相应的标准和规范，确保学生获取的证书的真实性和权威性。
接着，我们来分析一下“1+X”证书制度的实践过程中可能遇到的问题和挑战。
学校需要引进更多的教学资源和教学设备，以适应新的教学需求。
在学校内部设置证书考试中心，需要对考试场地、监考人员等方面做出相应的安排。
1+X证书制度背景下高职院校书证融通面临的现实困境和突破路径研究
1+X证书制度背景下高职院校书证融通面临的现实困境和突破路径研究1+X证书制度背景下高职院校书证融通面临的现实困境和突破路径研究随着中国经济快速发展和就业市场竞争日趋激烈，高等教育体系也需要不断进行改革与创新，以使毕业生更好地适应社会的需求。
在这种背景下，国家教育部提出了“1+X”证书制度，以进一步提高高职院校学生的就业竞争力和适应性。
然而，这一新制度在实施过程中也面临着一系列的现实困境，如证书与学历的关系、教学资源的不均衡等。
本文将针对这些困境进行分析，并探讨可能的突破路径。
首先，1+X证书制度下，学生面临的一个困境是证书和学历之间的关系。
传统的学历制度仍然占据主导地位，而新引入的证书制度对于学生来说还显得模糊不清。
由于社会对学历的认可度高，一些学生可能会将更多的精力放在学历的获取上，而忽视了证书的培养。
为了解决这一问题，学校可以积极开展宣传工作，让学生深入了解“1+X”证书制度的意义和优势，并增加证书的权重，让学生能够更加重视证书的培养与获取。
其次，教学资源不均衡也是高职院校书证融通面临的一个现实困境。
由于各院校之间的差距和资源分配的不均衡，导致一些院校在开设和发展证书课程上存在较大的困难。
为解决这个问题，可以借鉴“双师型”教师制度的思路，引入专业技术人员和行业专家参与教学，为学生提供更丰富的证书课程。
同时，加强不同院校之间的合作与交流，共享优质的教学资源，提高证书课程的质量和覆盖面。
此外，高职院校书证融通面临的突破路径还包括学校和企业之间的衔接问题。
学校与企业的紧密合作对于培养学生的实际能力与就业竞争力至关重要。
高职院校应积极与企业合作，建立实践基地，提供实习实训机会，让学生在实际工作中获得经验和技能。
同时，通过与企业合作，开设适应市场需求的证书课程，使学生在校期间就能够学习实际运用的技能，为未来就业做好充分准备。
最后，高职院校书证融通面临的突破路径还需要政府的支持和引导。
政府可以加大对高职院校的政策支持力度，鼓励学校积极探索和创新，开展证书课程的培养和认证工作。
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践“1+X”证书制度试点工作是指在职业教育领域，将国家职业资格证书和行业领域证书相结合的一种制度，旨在打破职业教育中国家职业资格和行业领域证书分割的现状，促进学历与技能的有机衔接。
这种制度试点工作的探索与实践对于推动我国职业教育的发展具有重要意义。
在过去的职业教育中，国家职业资格证书和行业领域证书的认可度和使用度存在一定的差距。
国家职业资格证书通常被视为获取相关技能的重要凭证，而行业领域证书则更多地由企业或行业协会发放，针对具体岗位技能要求，认可度较低。
这种分割的现状导致许多职业教育毕业生在就业中遇到了困难，学历虽然高但技能不过关。
而“1+X”证书制度试点工作的探索与实践，旨在将国家职业资格证书和行业领域证书结合起来，使学历与技能能够更好地对接。
试点工作的探索与实践主要体现在以下几个方面。
在制度设计上，通过明确国家职业资格证书和行业领域证书的关系，充分发挥各自的优势，促进二者的有机结合。
具体来说，通过明确行业领域证书对应的职业资格证书的相关要求，并将其纳入职业资格证书的评价体系，使行业领域证书得到国家认可和使用。
在实施过程中，通过建立联合认证机制，促进行业领域证书和职业资格证书的互通互认。
联合认证机制可以由相关的教育部门、行业协会、职业培训机构等共同组成，共同制定认证标准和程序，并共享认证结果。
这样一来，不仅可以减少学生和职业人员的认证负担，还可以在就业和升职方面提供更多选择。
在政策支持上，通过建立政策保障机制，推动“1+X”证书制度试点工作的顺利推进。
具体来说，可以通过制定相关政策，如优先招收“1+X”证书获得者、给予优惠政策等来鼓励学生和职业人员主动参与“1+X”证书的培训和考评，提高其就业竞争力。
在推广宣传上，通过加大对“1+X”证书制度试点工作的宣传力度，提高社会公众对该制度的认知度和认可度。
可以通过制作宣传片、组织培训讲座、开展推广活动等方式，向学生、家长、教育行政部门、用人单位等多方面宣传该制度的优势和成果，推动其在全国范围内的普及应用。
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践随着社会的快速发展和职业教育的不断改革，职业学校“1+X”证书制度日益受到重视。
这一新的证书制度为学生提供了更为多样化、专业化的职业技能培训，为他们未来的就业和发展打下了坚实的基础。
本文将对“1+X”证书制度进行探索与实践，分析其在职业学校教育中的作用和意义。
一、“1+X”证书制度的概念和原理“1+X”证书制度是指在原有的学历教育体系下，学生不仅要取得学历证书（即“1”），而且可以根据自身兴趣和职业需求，选择获得一定数量和类型的职业技能证书（即“X”）。
这种证书制度的实施，旨在拓宽学生的职业发展路径，促进职业技能教育与学历教育的有机结合，为学生提供更多就业机会和职业发展空间。
“1+X”证书制度的实施原理主要包括以下几个方面：1. 鼓励学生多元化发展。
学生在学习期间，不仅可以获得丰富多彩的职业技能培训，还可以获得各类职业资格证书，从而提高自身的竞争力和适应能力。
2. 提高学生的就业质量。
通过学生所获得的专业技能证书，可以更好地适应市场需求，提高就业的稳定性和质量，为学生走上职业发展之路提供更多的保障。
3. 推动学校教育与社会需求的对接。
学校根据市场需求和行业趋势，设置相应的职业技能培训课程，培养符合市场需求的专业人才，推动学校教育与社会需求的深度融合。
在实际的教育教学过程中，职业学校“1+X”证书制度已经得到了一定的实践经验，许多学校通过尝试不同的教育教学模式，取得了一些成功的经验和启示。
1. 课程设置与教学改革。
学校根据市场需求和行业发展趋势，不断调整和改进课程设置，增加职业技能培训课程，提高学生的实际操作能力和职业素养。
2. 职业指导与就业服务。
学校积极开展职业规划和指导活动，为学生提供就业咨询和职业培训服务，帮助他们更好地适应就业市场，顺利实现就业。
3. 职业技能竞赛与实践活动。
学校鼓励学生参加各类职业技能竞赛和实践活动，提高他们的实际操作能力和创新能力，拓宽就业渠道，提高就业竞争力。
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践“1+X”证书制度是指学生在完成职业学校的学习后，除了获得学校颁发的毕业证书外，还可以获得国家或行业认可的职业技能证书。
这种制度是在改革职业教育的背景下提出的，旨在提高学生就业竞争力和职业发展空间。
职业学校“1+X”证书制度有利于提高学生的就业竞争力。
随着经济的发展和工业转型升级，社会对人才的需求越来越多样化和多层次化。
通过获得职业技能认证证书，学生可以在就业市场上显示自己的专业能力和实际操作经验，从而增加自身的竞争力。
该制度有助于拓宽学生的职业发展空间。
在“1+X”证书制度的实施下，学生不仅可以获得学校颁发的毕业证书，还可以获得国家或行业认可的职业技能证书。
这些证书能够有效地证明学生所掌握的专业技能，为他们提供更多发展的机会和选择。
他们可以选择在工作的同时继续深造，通过进一步获得更高层次的职业技能证书，提升自己的职业水平和职业发展空间。
职业学校“1+X”证书制度还有助于促进职业学校与行业之间的密切合作。
在该制度的实施下，职业学校需要密切关注行业的需求和发展趋势，调整和优化课程设置，提升教学质量。
行业也可以参与到教学过程中，提供实践指导和实习机会，使学生能够更好地与实际工作接轨，在职业能力培养方面更加符合行业要求。
职业学校“1+X”证书制度的实践中也存在一些问题和挑战。
职业技能认证标准的制定和统一是一个较为困难的问题。
由于行业和地区之间存在差异，不同的工作岗位对职业技能的要求也不尽相同，在制定职业技能认证标准时需要兼顾各个方面的需求和情况。
学生在取得职业技能认证证书之前，需要进行一定的培训和考核。
这需要花费一定的时间和精力，对学生来说可能会增加一定的负担。
由于职业技能认证考试的难度和门槛较高，一些学生可能无法顺利通过认证，从而影响他们的职业发展。
职业学校“1+X”证书制度的探索与实践有助于提高学生的就业竞争力和职业发展空间，促进职业学校与行业之间的紧密合作。
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1+X证书制度书证融通的实践研究-----以“生涯规划指导”1+X证书为例2019 年1月国务院发布了国发【2019】4号文《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，并明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。
4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革。
"1+X证书制度"改革实施涉及宏观、中观、微观层面，又是一项推进高职教育全面治理的发展行动，需要研究和实践。
按教育部、省教育厅及学院要求于2021年伊春职业学院申报教育部第四批试点项目:1+X生涯规划指导职业技能等级试点。
《大学生职业生涯规划》课程团队进行教学改革，探讨了课证融通、书证融通改革及对1+X生涯规划职业技能等级试点项目的落地。
我于2021年承接了省级科研项目《1+X证书制度书证融通的研究与实践》，已立项在研。
生涯规划指导教学团队依托东师理想软件评价组织和伊春职业院校，利用生涯规划指导X证书标准，探索基于书证融通的1+X的人才培养方案，本案例致力于解决院校下校企协同育人人才培养建设体系过程可能存在的各种问题，旨在打通学历教育和职业培训之间的壁垒，实现“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，并将证书标准内容融入课程，引领教学改革，培养符合社会发展和行业需求的高素质高技能人才。
落实国家职业教育深化改革，提高学校内涵发展，提高学生职业技能。
书证融通探索，既完成课程教育教学工作，又完成考核评价体系、教学内容、教学方法的改革，最重要的是学生提升学生学习兴趣，端正学习态度、同时提升能力与素养就业获得初级资格证，既对自己进行生涯规划，也能帮助别人明确进行生涯规划。
一、1+X证书制度书证融通的实践研究计划第一阶段（2020年12月-2021年5月）组织教学团队，考核现有资源，申报1+X证书（生涯规划指导师职业技能等级证书初级），同时进行课程教学改革。
第二阶段（2021年6月-8月）组织任课教师参加评价组织的师资培训、考评员培训、职业技能（中级）学习与考核。
调整教学内容、考核方式，针对学生情况制定预案，参与评价组织职教《生涯规划指导》教材编写、线上课程的建设。
第三阶段（2021年9月-12月）针对2021级全体学生进行生涯规划指导职业技能等级（初级）培训，完成培训与考核。
第四阶段（2022年1月-5月）通过对全体培训学员进行职业资格考核，总结经验，体会与思考。
二、实施过程（一）师资培优，产教融合：打造高水平“四能一体”双师型教师培训团队优质的师资队伍是培训项目顺利开展的基石。
自建设之初，部门就不断优化团队配备结构，提升教师综合水平，培训年轻教师，以点带面循序渐进，培养德、才、教、技“四能一体”骨干双师型教师队伍。
创新创业学院多次选送骨干教师参加项目实施研讨会，同时派骨干教师参加1+x证书师资培训。
骨干教师们和行业专家组成专家组共同参与编写培训教材、考试题库和教师轮训制度的拟定，保持紧密的协作关系，为培训工作展开打下坚实的基础。
附：分五个批次培训了7位骨干教师，6位教师完成培训及考核，取得中级资格证。
（二）优化管理、多方保障：构建内部立体层级式保障机制为顺利完成1+X生涯规划指导证书试点的建设工作，学校在制度层面加强保障，研究建立了立体层级式保障机制，自顶而下，层层递进，责任到人，有效保障建设工作有序开展。
在试点建设之初，学院进行专项研究，在学院党委书记麻昌杰的指示下，成立了1+X证书试点工作领导小组。
学院副院长韦立宏、教务处处长马凤祥分别担任领导小组组长与副组长，负责1+X证书试点工作重要制度措施的制定、协调和决策，全面领导1+X证书试点工作的组织实施。
工作领导小组下设工作组，负责学院1+X证书试点工作具体实施方案和配套政策的拟定，组织、协调并督促试点工作的具体实施，保证1+X证书试点工作顺利开展。
同时，各1+X证书负责人，负责1+X证书试点专业教育教学改革及试点工作的规划、指导、检查、评价，组织开展校内外人才培养和学员培训工作。
通过立体层级式保障机制，生涯规划指导“1+X”试点项目有序开展。
在大力支持并进行制度建设之外，持续优化人才配备结构，这也是试点取得阶段性进展的必由之路。
根据生涯规划指导1+X试点建设的需要,学院组建了生涯规划教学团队。
其中，专任教师5名,兼职教师5名,教学管理人员3名。
团队成员专业结构和年龄结构合理,涵盖专兼职教师；实行项目负责人制度,通过制度明确各项目负责人的职责和相互协作的义务，团队成员根据建设制度要求,分工合作开展专业建设，在人员配备结构上保障1+X试点建设顺利进行。
在资金方面，学院经过多次探讨与谋划，截至目前已投入资金近50万元，用于生涯规划指导1+X试点建设、培训与考核,推进教学改革,重点支持生涯规划课程体系和教材开发、教学资源建设、师资队伍培养等。
这对于处于发展期的部门，其支持力度与发展远见不言而喻。
（三）课证融通：探索课证融通衔接思路，将生涯规划职业技能等级考核标准纳入核心课程中，实现课证融通教学团队通过研究1+X融通模式，组织团队进行标准学习对证书知识点、技能点进行梳理判断知识点、技能点进行融通课程。
同时将技能等级证书等级考核纳入课程学习与期末考核。
教学内容与考核点一致，线下完成20学时学习外，线上还有50学时学习内容。
期末考核分为两种情况;第一种为不想考资格证的同学，平时（30%）+期末大作业+正常考试（70%）。
第二种为想考资格证的同学，平时（30%）+线上（35%）+评价组织的资格证考核分数（35%）共计100分。
学生自行选择。
任课教师负责统计考核。
目前我院生涯规划指导课程已完成1+X课证融通课程体系的推导(如图)高校生涯规划课程教育部规定教学内容职业技能等级证书考核线下初级中级线上高级（四）书证融通：将1+X书证融通工作与“教师、教法、教材”三教改革同步、融合进行。
一是对教师进行思想理念转变、开展职业道德与职业规范培训。
二是按照成果导向模式对教师的行动导向教学方法、课程设计与教学实施等进行培训，并结合实际教学进行应用，重点测评应用成效。
三是按照“教师分工协作的模块化教学模式”要求设计模块化课程和教师分工。
四是组织教师编写课程改进后的新型活页式、工作手册式校本教材，以学生为中心，从学生阅读教材的角度进行编写，提高教材的职业真实性、可行性、亲近感和吸引力。
遵循原则;书证融通过程中设计采用“免修正、内容强化、内容修补、能力转化、新增课程”五种常用方法。
对照“X”生涯规划证书标准要求和已有专业课程体系、课程内容，逐条、逐句进行系统对比、分析，特别要深刻理解标准要求的内涵，不要望文生义、照猫画虎。
（五）培训与考核培训：线上与线下结合，自学与集中相结合。
线下按照人才培养方案统一安排时间进行培训，线上利用评价组织平台学习资源进行自学。
考核练习及模拟考试先自行训练，后期利用2周时间集中训练，设置每次错题率及分数要求，达标及以上者可以结束训练。
同时每次训练都需要考核。
考核：针对2次1+X证书认证考试，学校高度重视，教务处统筹安排、创新创业学院精心组织、相关部门通力配合，领导亲临现场指导，监考老师及考评人员认真负责，确保了每场认定工作井然有序。
学生们通过率为98.9%。
二、活动效果及反思（一）书证融通培训体系日趋完善，受兄弟院校青睐组织开展生涯规划指导课证融通、书证融通专项培训，围绕书证融通、课证融通课堂实践、模块化教学、分类考核，统一计分纳入课程考核标准等主题，激发学生学习动力，学习目标明确，教育教学效果突出。
更多的学生咨询生涯规划职业技能等级证书培训、考核问题。
形成成功经验，应用与本校，同时推广到兄弟院校。
具体案例社会效益为针对本校高职学生学习完职业生涯规划课程，参与考核即能获得生涯规划指导师职业资格证书。
实现人职精准匹配，提升学生就业能力及素质，也更好地推进生涯规划指导课程建设，引导高等职业院校其他1+X试点项目纷纷应用这个经验，全面提升高技能人才培养质量。
（二）参与试点院校考核人数及成绩稳步上升截止2022年1月，我校共有1088名学生参与考核，仅有11人未通过考核。
其他兄弟院校参与培训与考核人数自2021年以来稳步上升。
学生对岗赛课证融通情况非常满意，参与性更高，效果非常好，带动了学生整体学习兴趣，学生学习氛围更浓厚。
反思：对于教师而言，也是一种教学相长，在师资培训、考核、培训学生过程中将课程知识点进行了重新架构，也明晰了学生在本部分知识的掌握情况，也认识到职业生涯规划课程不仅仅是传统的课程教授模式，完成教学任务就可以了，不太关注教学效果。
现在我们在课证融通、书证融通实践过程中，学生积极参与其中，成为主体，教学效果明显提升。
教学改革与探索中，教师提升了科研水平，真正理解课证融通、书证融通及如何真正将教学改革成果应用于教学中。
对于学生而言，职业教育“书证融通”的目的是为了学生在获取学历文凭的同时成功获取相关的职业证书，并促进学生就业水平的提高。
生涯规划指导职业技能培训与考核能让学生掌握了适应社会与岗位相应的职业技能，不仅是原来那种职业资格证，更重要的是学习过程，让他们获得现代服务业，现代企业管理，就业和创业等相契合的职业技能证书从而成为复合管理技术型人才。
建议：依据1+X证书标准构建书证融通模式是新时代职业教育改革发展的创新产物，是国家推进 1+X 证书制度试点工作以及职业院校“三教”改革政策深度融合重要举措。
人才培养方案、课程体系、教师、教材及信息化资源、教法、课堂、人才培养质量评价等方面都需要不断探索。
构建对接职业标准的课程体系，开发符合职业教育的课程模式，加强教师团队教学能力建设，开发新型教材与教学资源，创新教学方法，改革职业教育课堂模式，创新职业教育人才培养质量等。
在执行过程中，主要存在的问题平台教学资源更新动力不足，由于教学资源制作周期长，经济成本高，人力投入多，教学资源的更新进度往往滞后且后劲不足。
资金投入的限制与学院的重视程度是影响我们工作推进的重要因素。
三、后期的工作思路和研究方向主要有以下两个方面：第一、调查走访企业，了解行业岗位，跟进学生的就业情况，开展调研，根据反馈结果不断优化调整课程内容。
这部分也是需要验证的部分。
了解社会对大学需要条件，更了解我们这个职业技能等级证书社会需求情况。
也是后续教学改革的依据。
第二、提高对1+X证书的认识。
教育部开发了4批次446个1+X证书项目，有其必要性与重要性。