二语习得视角下的大学英语课堂纠错性反馈研究
（ 湖 南城 市 学院外 国语 学 院 湖 南 ・ 益阳
摘 要 在 大 学 英 语 课 堂 中 ，纠 错 性反 馈 和 二 语 习得 关 系
密 切 。 本 文 基 于 理 论 的指 导 ， 介 绍 了纠 错 性 反 馈 的 类 型 ， 通
目前国外对二语 习得领域 的反馈研究成果 丰硕 ，而我
的反馈 ， 即“ 提示 ” （ ｐ ｒ ｏ ｍ ｐ ｔ ｓ ） 。 它们 的不 同之处在 于 ， “ 通过提 示， 教 师提供线索让学习者能结合 自身资源进行 自我修 正 ，
而通过重述 ，教师单独发起并 完成 了修 正” （ Ｌ ｙ ｓ ｔ ￣ ｒ ＆Ｍｏ ｒ ｉ ， ２ ０ ０ ６ ） 。所 以相 比“ 重述 ” ， “ 提示 ” 更能引起学 习者注意并作
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ￣ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ； ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ； ｓ ｅ ｃ －
总第 ２ ９ ３期 ２ ０ １ ４ 年Ｉ ＯＢ（ ￣１
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“ 提示” 有多种 表现形式 ， 如 启发式反馈 （ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 要 求澄清 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｓ ） ，元 语 言 反馈 （ ｍ ｅ ｔ ａ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 和重复（ ｒ ｅ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 启发式 反馈指教 师通过 向学 生提 问如 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｗ ｅ ｓ ａ ｙ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ ” ， 或通过停 顿让学 生完成 教师 的会 话 ， 或要 求 学生重 新形 成他 们 的会话 。要 求 澄清指 教师 使用 短语 “ Ｗｈ ａ ｔ ？ ” 或“ Ｉ ｂ ｅ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ ？ ” 等来 暗示学生 会话 中有语 言
的影响。
关键词
大 学 英 语 课 堂 纠错 性 反馈 二语 习得
２ 纠错 性反 馈
Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ 把 纠错性反馈分为两种 ： 一种是提供正确语言形
式的反馈 即“ 重述” （ ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ） 。另外一种则是不提供正确 的语 言形式 ，而通过各种方式 引导 学习者 自己注 意到语言错误
ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｒｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｃ — ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｒ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ．
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ｈａ ｓ ａ ｌ ｏ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｂａｓ ｅ ｄ ｏ ｎ
出反 应 。
ｔ ｈ ｅ ｏ ｉ ｒ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ，
ａ ｎｄ ａ ｎａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕｅ ｓ ｂｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｎｄ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
过 分 析 大 学 英 语 课 堂 中教 师 和 学 生 的会 话语 料 ，探 讨 了纠
错 性 反 馈 与 二 语 习得 的关 系 以及 怎 样 的 纠错 性 反 馈 类 型 更 适于促进学生二语习得。
国在大学英语课堂进行 的反馈研究还很有限。鉴于此 ， 本研
究 试图探讨 大学英语课堂 中纠错 性反馈对学 习者二语习得
二语 习 一语 得视 角下 的大学 英语课堂 纠错性反馈研究
孙
中图分类号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标识码 ｉ Ａ
瑜
４ １ ３ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ２ ９ — ０ １ ０ ５ — ０ ２
（ Ｎｅ ｌ ｓ ｏ ｎ， １ ９ ８１ ） 。
如何在大学英语课堂中有效纠错
如何在大学英语课堂中有效纠错摘要：如何纠正语言学习者的错误一直是二语习得中一个颇具争议的话题。
有效纠错可以让教师了解学生的语言学习过程和处理语言问题的能力，帮助教师找出教学材料和教学技巧的不足并进行改进，从而提高教学质量。
本文以错误的界定为切入点，从错误的根源出发分析错误类型，并列举了常见的课堂纠错方式。
关键词：大学英语课堂教学错误分类纠错方式所有语言学习者都会犯错，这是不可避免的。
自从有了英语教学活动以来，发现、分析和纠正学生的错误一直是教学活动的一部分。
通过研究学生在语言学习中的错误，教师可以有效评估学生的交际能力、语法的精准度，从而推断学生现在所处的学习阶段。
同时，教师可以弥补课程大纲、教学材料和教学技巧的不足，进一步提高教学质量。
一、错误的界定传统教学观认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，而在应用语言学领域，错误（error）和失误（mistake）这两个概念是需要我们区别对待的。
错误（error）是一种无意识的行为，往往是学习者缺乏知识或对规则的错误理解等原因造成的，被看做是语言行为的失败。
而失误（mistake）的形成并非完全出于对该语言的认识不足，有时因遗忘、精神不集中、疲劳等因素造成细微错误或口误。
二、错误的分类1.迁移性错误（transfer error）。
它是指由于母语负迁移的干扰使学习者套用母语的结构或用法等而产生的错误。
当学生想表达的内容超过了他目前所掌握的新语言范围时，就会自然而然地套用母语语言规则。
例如中国学生习惯性地将“好好学习，天天向上”（work hard and make progress everyday.）翻译为good good study，day day up.2.类推性错误（analogical error）。
它是指对学习者对目标语规则的过度归纳或进行无限制的类推造成的错误。
最为典型的表现在名词的单复数和动词的过去式、过去分词的变形上。
例如将名词man，foot，mouse的复数形式（men，feet，mice）变成mans，foots，mousse；将动词drink，run，give的过去式（drank，ran，gave）变为drinked，runed，gived。
二语习得中语言错误及纠错研究综述
间接 的纠错策略 ， 如重述 。如 Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ （ ２ ０ ０ ３ ） 探讨 了重述 与二语发
根源 ， 研究者们对二语 习得有 了更 为清晰的认 识。本文梳理 了对 用 的频率上。纠错反馈 的策略按照明确 与否来 区分 。考虑到直接 Fra bibliotek对待错误的态度
、
回顾二语习得的发展 ， 研究者们对语 言错 误的态度经历 了三 展 的关 系 。 个阶段 ： 第一阶段 ， 对待错 误不 能容忍 。行 为主义语言习得理论认
２ ０ １ ４年 １ 月 ２ ８日
沿
＝语习得中语言错误及纠错研究综述
文／ 王 妤 贾金 媛
摘
要： 语言错误在二语习得 的过程是不可避 免的现象 ， 在 二语 习得研究史上不乏很 多有关语 言错误及 纠错策略 的研 究。教 师应
根据实 际情况采取恰 当的纠错策略， 以促进学生 中 介语 的发展。
二、 纠错策略的研究 查研究 。Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ６ ， １ ９ ８ ８ ） 基 于学 习者不同类型的错误展开 了
［ ２ ］ Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ ， Ｊ ． Ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ： Ｂ ｅ －
［ ３ ］ Ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｗ ｎ ，Ｐ ． Ｍ． ＆Ｓ ｐ ａ ｄ ａ ， Ｎ． Ｈ ｏ ｗ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ 大范围 的调查 ，发现教师在 学习者学 习初 期 的纠错 明显 多于后 ［ Ｍ］ ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０ １ ． 期 。Ｃ ｈ ｅ ｎ ｏ ｗ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ １ ． （ １ ９ ８ ３ ） 在二语学习者的态度调查 中发现 ， 学习 ［ ４ ］ 施 光． 英语课 堂 中的教 师纠错与 学生接 纳［ Ｊ ］ ． 外国语言文 者对 纠错持 肯定态度 ，并希望他们说本 族语 的朋友进行纠错 ， 于 学， ２ ０ ０ ５ （ ４ ） ． 是 就有 了关 于纠错 主体 的研 究 ，即 由谁 来进 行 纠错 。Ｓ ｃ ｈ ｗ ａ ｒ ｔ ｚ
第二语言习得论文 二语习得过程中的错误分析
二语习得过程中的错误分析摘要：在语言学习过程中错误的出现是不可避免的现象，研究错误的产生及其特点对二语习得能起到积极的作用，作为研究者研究第二语言习得的首要途径之一，错误分析也就成为了外语学习过程中不可缺少的重要环节。
本文以错误分析理论为基础，探讨了引起二语习得错误的根源。
本文发现，引起错误的根源除了常见的语际迁移和语内迁移外，还有交际策略的误用和环境文化等因素的影响。
本文在探讨这些错误根源时，力图揭示这些根源是如何引起错误产生的。
紧接着阐释了错误分析的过程及错误分析对于外语教学的重大作用。
希望借此文能让大家对错误分析有更加全面的认识，期望能对大家的二语习得有所帮助。
Abstract：It is inevitable that errors occur in language learning,so the study of errors is good for second language acquisition and as one of the major method to study second language , error analysis play a very important role in language study . This article discusses the reasons of errors and reveal how they affect according to the theories of error analysis , including interlingual-transfer , intralingual-transfer,the improper use of communication strategies and the influence of environment . Then it explains the processes of error analysis and evaluate the significance of it . By writing this paper , I want to give a clear explanation of error analysis and hope it helpful in second language learning .关键词：错误，错误分析，二语习得，错误根源，外语教学一、引言错误分析是二语习得中的一个重要课题，也是近年来研究的一个热点问题。
大学英语课堂中纠正性反馈的有效性研究
大学英语课堂中纠正性反馈的有效性研究纠正性反馈是教师针对学生的错误所作出的反应，能帮助学习者进行认知对比、掌握语言规则和吸收知识。
文章基于大学英语课堂，通过前测—后测的测试方法，研究不同类型的纠正性反馈对于英语专业学生和非英语专业学生对英语部分倒装的习得作用。
最后采用问卷调查学生对课堂语言教学中纠正性反馈的看法，结果表明纠正性反馈能有效提高学生的成绩并促进学生的二语习得。
标签：纠正性反馈；有效性；英语教学近年来，许多学者对纠正性反馈和二语习得之间的关系进行了理论和实证研究。
现有研究显示，反馈能有效引起二语习得者进行中介语与目标语之间的认知比较，从而促进二语习得。
目前大部分反馈研究主要是以学习者水平一致的二语教学环境为背景，而在我国外语教学课堂环境下对纠正性反馈与学习者语言水平的关系还待研究。
本研究采用课堂测试以及问卷调查的方法，在大学英语课堂环境下（英语专业/非英语专业），将不同类型的纠正性反馈作为变量，以英语部分倒装为目标语，探讨纠正性反馈对大学英语学生的习得作用。
此研究通过探讨不同纠正性反馈类型的有效性，望能为新建本科院校的英语课堂教学提供借鉴。
一、纠正性反馈与二语习得纠正性反馈（corrective feedback）是教师针对学生的错误所作出的反应，有时是教师提供正确的语言形式；有时是教师指出错误，学生进行更正；或在教师的引导下学生自己意识到错误并自我纠正。
Lyster &Ranta将纠正性反馈分为六种类型：明确纠错、重述、元语言反馈、要求澄清、诱导、重复。
明确纠错是教师直接指出错误并告诉学生正确的形式；重述是教师用正确的语言在保持学生原意的前提下重述学生要表达的意思，不指出学生的错误；元语言反馈是对学生的语言形式进行评价，教师不提供正确答案，只是用元语言引导学生自己更正；要求澄清是教师向学生表明其回答难以理解或存在问题，使用“请再说一遍”等语句；诱导是指通过特定的语言、语调来间接引导学生正确表达；重复是指在学生出错的地方变化语气以突显错误。
二语习得视域下的英语专业学生口语错误分析
在英语专业学习中,口语错误的类型较多,不仅包括语音和语法,也包括语义和语用。
对口语错误进行正确识别、合理纠正,是教师教学活动中的重要内容。
二语习得即Second Language Acquisition ,是学习外语的一种理论支撑,将其用于英语专业学习中,能起到积极引导的作用。
以下针对口语错误进行深入探讨。
1.二语习得理论的研究应用现状二语习得理论出现于上个世纪60年代,从狭义上理解,将其分为母语环境下的第二语言学习、外语环境下的第二语言学习。
按照研究角度的不同,该理论包括普遍语法论,侧重点是描写;监控论,侧重点是假设;环境论,侧重点是实验。
基于该理论下,将外语学习分为四个阶段[1]:一是沉默期,此时教学重点是营造语言环境,培养学生的语感;二是干扰期,此时教学重点是鼓励学生输出词汇和语句,忽略出错、不流利等现象;三是提高期,此时教学重点是通过探索式学习,培养学生的学科思维;四是上升期,此时教学重点是对语言进行大量积累和输入,能流畅表达出自己的想法和意愿。
随着现代信息技术的发展,语言学、心理学也获得了良好的发展空间,以Corder 的错误分析理论为例,是二语习得理论的发展和创新,要求学者从两种语音、语法的对比,转变为对语言错误进行系统分析,明确错误的类型、原因、本质等。
在此之后,我国教育学者也开展了一系列研究,以语言学家束定芳、戴炜栋为例,提出了母语迁移理论,也就是母语的思维、语音、语法会影响第二语言的学习;而且对母语的依赖性和外语学习难度相关,学习难度越大,对于母语的依赖性也就越大,这成为英语口语错误的原因之一。
2.英语专业学生口语错误的分类和原因2.1语音错误利用Antconc 和语境共现检索工具,对英语发音错误较高的词汇进行检索,包括两种两种错误类型,一是音素发音错误,如like 和rike 、thin 和xin ;二是单词加音错误,如like-laik ə、English-Englishi 。
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们都为了帮助学习者更好地掌握一门二语。
本文将讨论错误分析理论和纠错策略在二语习得中的重要性，并且分析它们如何有助于掌握二语。
首先，让我们来看看错误分析理论，它是由二语习得学家Stephen Krashen提出的，它的基本思想是，学习者可以通过观察自己创造的错误，来发现一门语言的细微差别。
因此，它也被称为“反思性学习”理论。
相比较于只有正确的句子是有用的，我们可以从错误中学习更多的语言。
学习者可以通过发现自己错误的原因，并自我纠正错误，从而加深他们对语言规则的理解，并让自己更好地熟悉二语。
其次，我们来讨论纠错策略。
这是指在课堂上或二语学习者的日常学习活动中，教师或伙伴可以采取的改正错误的方法。
一般来说，教师可以采取几个步骤来纠正学习者在使用二语时对语言规则的错误。
譬如，提供正确的语言模式以及补充解释，指出学习者使用了错误的句型等等。
全过程中，学习者有机会不仅意识到自己的错误，而且也会学会用正确的语言表达自己的思想。
虽然，错误分析理论和纠错策略在二语习得中扮演着重要的角色，但是需要注意的是，练习纠错应该更多地侧重于通过正确的表达方式来帮助学习者掌握语言规则，而不是去纠正学习者的语言，也不是要教师担任完全的校对者。
此外，要有效地掌握一门二语，学习者也要不断地积极参与练习，不断地增强自己的语言能力，并且提高自己的学习效率。
总而言之，错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们可以有效地帮助学习者掌握一门二语，从而提高学习者的语言能力。
然而，我们也要记住，仅仅依赖于错误分析理论和纠错策略并不能保证学习者能够掌握一门二语，学习者还需要自身的努力，以及投入更多的时间和精力。
英语教学中的语言错误及纠错原则
英语教学中的语言错误及纠错原则这篇英语教学中的语言错误及纠错原则的关键词是英语教学,语言错误,纠错原则,摘要：本文回顾了二语习得领域对错误的研究历程，剖析了错误产生的根源，同时根据语言教学的方法和作者的教学实践，并结合二语习得方面的实证研究成果，提出了英语教学中的纠错原则——情感原则，效率原则和分类纠错原则。
关键词：英语教学语言错误纠错原则一、引言外语教学中的语言错误是客观存在的，也是不可避免的。
正如其他的实践活动一样，在外语学习中，许多学习者自始至终都在与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的完美。
然而，实践证明，完全消灭语言错误只是一个美好的梦想。
众所周知，英语教学是一个很复杂的工程。
特别是在英语作为外语教学的社会环境中，英语教学不仅要涉及纯语言知识，而且还必须考虑语言变体，语用知识，文化差异，母语影响，教学方法，学习者差异等许多相关因素。
加之语言石化现象的产生，只有为数很少的学习者才能达到目的语国家人的语言水平。
因此，语言错误就成为英语教学中的一大难以根除的顽疾。
既然如此，那么我们应该怎样面对学生的语言错误呢?二、语习得研究中的错误研究错误研究在二语习得领域占有很重要的地位。
在二语习得研究的早期，行为主义心理学和结构主义语言学为其发展提供了理论支持。
以Ivan Pavlov 和 B.F.Skinner 为代表的行为主义心理学认为，语言学习是一种人类行为，他同其他的人类行为一样是通过刺激——反映——强化而逐渐形成习惯的过程。
行为主义心理学把语言视为层级结构的结构主义相结合形成了有影响的对比分析学说(the contrastive analysis hypothesis)。
该学说认为，二语习得中的语言错误和主要障碍源于母语对二语的干扰，通过对两种语言的结构分析，语言学家们便可预测学习者在语言学习中难点。
语言学习从根本上来说就是克服母语与目的语体系中的差异，这种差异也就是我们所谓的母语负迁移。
书面纠正性反馈与二语习得——针对英语类指名词短语用法的实证研究……姜 琳 陈 锦
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二语习得过程中的错误及其纠正
从阅读文学作品角度而言，在学习第二语言的过程中，学习者难免会犯口头或书面的错误。
在corder的研究之前，语言学家观察到了二语学习中学习者的错误，并把它们进行了归类。
但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。
错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师，学习者和研究者有用。
corder在他的文章“the significance of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念，其中包括以下几点：应该由学习者来决定所输入的信息。
当老师或语言学家在计划教学大纲时，应该考虑学生的需求。
系统化和非系统化错误的区别，非系统化的错误发生在本族语学习中，corder把这种错误叫做“mistakes （失误）”，并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。
错误在以下三方面是有重要意义的：对于老师，错误表现了学生的进步；对于研究者，错误显示一门语言是如何习得的，学习者采用了什么样的策略；对于学习者，他能从错误中学到很多东西。
当学习者犯了言语错误时，教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式，而是让学习者自己去发现错误，尝试不同的假设。
许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。
corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的，而这正是学习者学习策略的证据[1]。
基于corder的错误分析理论，许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式，以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。
胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”（错误）和“mistakes”（误差）的区别阐述为：错误是指语法上不正确的形式，误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。
错误钟情于语言学习者，而误差可能也会产生于本族预言者身上。
错误通常是指学习者对目的语的误用或误解，这些可能是语法或语用方面的[2]。
20世纪70年代，研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。
大学英语课堂教师纠错性话语分析与学生反馈的研究
条理清 晰 。 在 课堂练 习过程 中，学生会犯各种不 同类 型的 错误 ，如发音、语法 、词汇运用 、文 体方 面的错误等等，教 师应该对 不 同类 型的错误加 以强调 ， 同时重点讲解一些学生 容 易犯 的共 性的错误 ， 让学 生头脑清醒的意识到错误发生在 哪 ，如何避 免。另外 ，对于一些 学生容易犯的错误 ，教师有 时根据 自己的教学经验可 以提前进行预 测， 在练习之前对难 点进行 强调 和提醒 ， 这样可 以将错 误消灭在萌芽状态 ， 有意 识地 引导学生表达意愿 ， 以使其熟练掌握常见词 的搭配和 固 定 短 语 的用 法 。 ２ ．间接纠正 这种 纠正方式包括 ： １ ）重复 。教师用 升调重复学生说过 的 内容或其 中部分 内容 ，并在 出错 处加重 。 如 ：Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｇ ｓ ｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． ［ ｂ ｉ ｔ ］
大学慧
（ 渤海大学，辽宁 锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
［ 内容提要］ 在外语学 习过程 中，学 习者 的错 误一直受到广泛 的关注 ，不 同的教学流派对于错误有着不 同的 态 度 ，但在 课堂教学 中，错 误 的纠正 仍然是必不 可少 的环节 。 教 师纠错应 以学生受益但不伤 害其学习积极性 为
前提， 用宽容 的态度 对待学生 的错 误，纠错 的时候 要既要掌握好最有 效的时机 ，又要考 虑到学生 的情感 因素 ，必 要时可 以采用给 学生提示信息和肢体语 言等方法 ，帮助 学生及时有效 的改 正 自己的问题。 ［ 关键 词］ 错误 ；纠正 ；时机 ：反馈 ；策略 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ． ０ １ ２ ３ ． ０ ２