纠错性反馈理念英语教学论文
纠错性反馈理念与英语教学
摘 要：在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言习得行为。纠错性反馈，作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分，长久以来吸引了很多学者和教师的关注。本文探讨在中国的英语课堂上纠错性理念对学生学习的积极作用。
关键词：纠错反馈；教育者理念
中图分类号：g64
文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
“纠错反馈”是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一,与“意识唤起”和“语言输出”并称为外语学习中的“三大件”。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”而心理学家盖耶也曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”这就要求，作为教学过程控制者的教师，通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利按照目标要求形成自身的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的教与学辩证发展的最佳状态，在当今教育体系中，是值得大家不断探索和交流的教
学理念。
二、纠错性反馈
自20世纪80年代以来，课堂互动成为二语习得研究领域颇受关注的一个方面。作为课堂互动中极其重要的一个话题，教师纠错引起了研究者对其在二语习得和教学中所起的作用及贡献的研究兴趣。纠错性反馈的理论动机来源于研究者们对输入类型的研究。输入可划分为肯定输入和否定输入。尽管不少研究者认为肯定输入是语言习得的充要条件，但是交互论者认为语言学习是在学习者获得否定证据的交互过程中成功的。能调动理解和意识的注意是二语习得的重中之重。为了使学习者注意到错误而又不习得错误，否定证据发挥着重大作用。纠错性反馈就是否定证据的一种。对于语言学习者的错误，通常被分为词汇、形式、句法、篇章以及内容错误等一系列的语言错误。lyster使用的是“corrective feedback”一词来定义纠错性反馈。
教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用，英语学习中的课堂互动影响的不仅是课堂效率，而且对学生第二语言习得过程有一定的影响。课堂互动的核心部分是纠正，纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性。lyster和ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复等六种形式，具体就是：
（一）明确纠错：教师提供正确的形式，清楚表明，什么学生说的话是不正确的。
（二）重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。
（三）启发：教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语，或让学生改写他们的话语。
（四）元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。
（五）要求澄清：教师使用“你说什么？”和“我不明白。”以及“你说的是什么意思？”这类用途的词语。
（六）重复：教师重复学生的不良话语，突出调整语调错误。这是教师使用纠错策略时较常用到的方法。
传统的纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试、考查等形式发现学生学习中出现的错误，但对这些错误往往只做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误。对于语言习得本身来说，错误是一把双刃剑。错误不仅为学生提供了接受反馈的机会，还为教师和研究者提供了一个了解学生的想法、发展阶段和学习策略的窗口。如果对错误“美丽的一面”加以关照，是可以促使正确产生的。
在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言行为。在二语课堂教学中，教师被认为是目的语的输入源，因此教师应当承担课堂纠错的责任。大量研究也已证明，教师纠错性反馈对学习者语言习得具有促进作用。但是，进行纠错的手法应具体问题具体分析。为了了解纠错性反馈在英语课堂中发挥的作用，观察不同种类的纠错反馈之间的区别，弄清面对学生不
同的错误时，教师偏好哪种纠错反馈，以及不同种类的纠错反馈对学生的吸收所产生的影响，课堂观察应该是一种非常有效的方法，它可以使教师监控自己的讲话，提高自己的教学技能。在实际的情况中观察到以下特点：1、纠正反馈在被观察的英语课堂师生互动中起着至关重要的作用。教师作为课堂的指导，应融入教学的主体学生中去。课堂是由教师计划但却是由学生产生的，所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心。当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的，此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这是矫正过程中生成的交互，我们可以称之为纠正意见。当这种互动被打断，例如由于打断学生的想法，教师必须做些什么来帮助学生们再回忆，否则，课堂无法继续进行；2、一些教师经常使用纠错反馈，而有些则没有。重铸、启发和元语言线索是教师使用的三个主要方式，其中元语言线索使用频率最高；相反，明确纠错、要求澄清和重复使用率较低。元语言线索和启发很受教师的青睐，因为他们通过协商的形式不仅使学生在教师的提示下修正自己的错误，而且也使他们与教师有进一步的沟通，使他们可以更频繁地使用目标语言，并且知道自己所使用的语言和目标语言的差距；3、教师可以暗自留意学生的错误，但是对这些错误的反馈可以推迟进行。以流利性为主的活动应该以成功的、无意识的交流为目标，而不是要求学生说的每一句话都准确无误。大部分的语音错误都是通过重铸来纠正的，而语法和词汇维修趋向于形式协商，（即启发、元语言线索、要求澄清和重复，）因为他们提
供的信号可以促进同伴及自我修复，其过程也是刷新知识和重组他们所学信息的过程，教师应该最大限度地给学生提供学习和使用语言的机会。除此之外，应做到纠正错误但不纠正失误。错误是知识性的，是对正确形式缺乏了解的结果，而失误仅仅是出于疏忽。错误是有系统的，自然应该作为纠错对象，而失误则是偶然的可以忽略不计。教师还需要进一步判断错误的严重性，只纠正那些严重影响交流的错误；4、没有一个反馈策略是万能的。教师要丰富自己的策略手段，以便在需要时能选择最适合的一种。针对学生的学习进行调整的策略是最有效的。不同的学习者对反馈有不同的吸收，元语言线索、要求澄清和重复可以提高学生的吸收情况，而学生对明确纠错和重复的吸收情况就显得比较低。明确纠错的校正率最低，因为它没有给学生机会自己或同学间相互改正错误。同时，感情上表示支持的、中立的、公正的以及有重点的反馈，可以帮助学生表达自己想表达的含义，是教学成功的关键。我们可以把学习者的错误当成是他们进步的表现而非缺陷，这样是尊重学习者错误的表现。
纠错性反馈的教学理念就是要把教师多次讲解的知识，而学生在学习中依然一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生能够掌握所学的内容并有所创新。这对学生而言，有利于学生一针见血地发现错误的根源，强化正确，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，
有利于及时调控、改进方法。例如，进行尝试错误教学，学生从正面接触概念后，教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验去分析错因，去尝试矫正，让学生在反思中加深对概念的理解。在外语课堂教学中，“纠错反馈”有两个重要功能，它既是一种纠错方式，也是一种语言输入。“纠错反馈”既可以弥补自然输入的不足，也可以为建立正确的假设提供捷径，因而通过这个过程，学生的学习速度将会加快，否则，学生需要更长的时间和更多的努力才能意识到语言习得过程中出现的错误，来得到相同的学习效果。从动态复杂性系统的角度看，“纠错反馈”有助于激发第二语言系统形成新的模式，从而获得新的语言特征。因此，“纠错反馈”的研究结论对于外语教学有着重要的指导意义和参考价值。
三、英语口语教学中的纠错策略
英语口语在大学英语学习的过程中占有重要的地位，这是学生在掌握英语语言的基本技巧的同时向语言使用的方向迈进的关键。同时口语对于中国学生而言，也是一个较难突破的关键。在学生所有的错误中，语音错误最为频繁，但教师对语音错误进行纠错的频率却并非最高，对学生使用母语的容忍度最低。语言错误伴随语言学习的全过程。其发生的必然性已经得到验证。因此有关错误分析的研究可以帮助人们认识语言错误的本质以及探索纠正语言错误的方法。在教学过程中，经常发现部分教师在教学时重文本轻口语，
因此培养了一大批会考试而不会说英语的考试性人才。
为了从正确的视角分析学习者的语言输出，有必要先区分两个概念：错误和失误。错误指语言能力上的不足，而失误则指语言运用上的失败。尽管对这种区分语言学家有不同的观点，然而笔者认为针对中国学生在语言交际中出现的错误而言，这两个概念的区分是很有必要的。也就是说，学生所犯的错误，一方面是由英语的语音、语法、词汇、语用等方面知识的欠缺所造成的；另一方面，更多的中国学生往往面临着这样的困惑，他们能够在书面考试中轻松拿到高分，却就是不敢开口，一开口就错误百出。因此在运用纠错策略对学生的口语进行训练时，应注意：（一）纠错的及时性。及时纠错比延迟纠错效益高；（二）纠错的层次性。因为学生的认知结构往往是从简单过渡到复杂的，基本技能的掌握也是从较低的水平过渡到较高的水平的；（三）纠错的整体性。要加强对非智力因素的培养，也就是要使每个学生的个性得到和谐的全面发展。对学生学习产生的负反馈信息，要克服片面性，力求全面评价。对于错误，教师应该善于从中发现学生在语言知识掌握上的不足之处，并及时采取有针对性的补救措施。而对于失误则应持相对宽容的态度。最重要的是要鼓励学生开口，相对减少失误的出现频率。
四、纠错反馈”研究对教师教学理念的整体启示
纠错教学是一种艺术。教师运用各种教学方法设计和把握纠错教学中各个环节时，要根据具体情况灵活地加以运用，在整个教学系统的有机协调中，才能发挥其最佳的效能。针对学生的语言错误，
英语课堂纠错反馈研究的启示
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英语课堂纠错反馈研究的启示
作者：刘璇
来源：《校园英语·上旬》2014年第09期
【摘要】自上世纪九十年代以来，课堂纠错反馈一直是二语习得领域中的焦点议题，而我国在这方面的研究相对不足。该文在介绍纠错反馈理念及讨论纠错反馈研究进展的基础上，阐述了相关启示，期待能够对国内纠错反馈的相关研究的发展以及英语课堂中纠错反馈使用效果的提高提供一些参考。
【关键词】纠错反馈 外语教学 启示
【Abstract】Since 1990s，Corrective feedback in classroom has become a heated focus in the
domain of Second Language Acquisition，but the related research in china is still insufficient. This
paper states the related implications of corrective feedback based on the discussion of its concept and
research improvement，hoping to provide some references for promoting the research process in
china and improving the using effect of corrective feedback.
【Key words】corrective feedback； English teaching； implications
英语课堂中，教师的纠错反馈能让学习者意识到自身语言水平与目标语之间的差距，进而提高中介语水平，对学生认知及情感的发展有重要影响。自从加拿大学者Chaudron（1977）提出关于纠正处理的一系列问题之后，学者们对其研究热情日益增长。近三十来，基于互动假说及注意假说的纠正反馈成为二语习得和语言教学领域中的重要议题。尽管，国外学者们对于纠正反馈效果的探讨没有达成共识，甚至备存争议，但其研究却是不断深入，不断发展的。相比之下，我国作为以英语为第二语言学习的大国，对纠错反馈的研究和探讨还相当不足。值得注意的是，在外语课堂中，许多英语教师的纠错反馈效果还不容乐观。
纠正性反馈策略在高中英语写作教学中的应用
纠正性反馈策略在高中英语写作教学中的应用
发布时间：2022-12-10T14:14:21.475Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期 作者： 司如意
[导读] 写作是人们表达情感与交换信息的基本途径，也是最重要的语言技巧之一。写作展现了学生的思考以及语言的准确写作是英语学习中不可或缺的组成部分，也是人们的重要交际手段之一，是英语学习者必须掌握的语言技 能。尽管部分英语教师在教学中积极运用纠正性
反馈策略，但仍存在学生更关注分数忽视所犯错误的现象，难以有效提升英语写作能力。在高中英语写作教学中运用纠正性反馈策略，教
师要批改详略得当、讲评面批相结合，灵活多样的反馈方式，充分发挥反馈策略的功用，促进学生英语写作水平的提升性。
司如意 东北师范大学长白山实验中学 133613
摘要：写作是人们表达情感与交换信息的基本途径，也是最重要的语言技巧之一。写作展现了学生的思考以及语言的准确写作是英语学习中不可或缺的组成部分，也是人们的重要交际手段之一，是英语学习者必须掌握的语言技 能。尽管部分英语教师在教学中积极运用纠
正性反馈策略，但仍存在学生更关注分数忽视所犯错误的现象，难以有效提升英语写作能力。在高中英语写作教学中运用纠正性反馈策
略，教师要批改详略得当、讲评面批相结合，灵活多样的反馈方式，充分发挥反馈策略的功用，促进学生英语写作水平的提升性。
关键词：纠正性反馈；高中英语；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-114-01
英语写作水平是学生的英语综合水平与语言应用能力的直接体现，学生只有具备扎实的语言基础知识、语言组织分析能力以及语言运用能
力，他们的英语写作能力才会提高。近年来，高中英语写作教学越发受到广大英语教育工作者的关注，并且教师积极对教学中存在的弊端
进行研究，很多教师认识到当前写作反馈的不足，由于反馈不受重视，反馈方式单一，学生英语学习效率不高。
书面纠正性反馈在初中高年级英语写作中的应用
书面纠正性反馈在初中高年级英语写作中的应用
【摘要】
初中高年级英语写作对学生英语能力的提高具有重要性。书面纠正性反馈是指老师在学生作文中指出错误并提供改正建议的教学方法。本文从引言开始介绍了英语写作的重要性和书面纠正性反馈的定义，接着详细探讨了书面纠正性反馈在初中和高中英语写作中的实际应用和对提高写作水平的原因。还分析了书面纠正性反馈对学生的影响。结论部分指出了书面纠正性反馈在初中高年级英语写作中的必要性，并展望了其未来发展方向。书面纠正性反馈不仅可以帮助学生在英语写作中提升能力，还能激发学生学习的兴趣，促进学生进步。通过本文的研究可以看出，书面纠正性反馈在初中高年级英语写作中发挥着非常重要的作用，是促进学生写作能力提高的有效教学方法。
【关键词】
初中高年级英语写作、书面纠正性反馈、定义、作用、实际应用、提高写作水平、影响、必要性、未来发展。
1. 引言
1.1 初中高年级英语写作的重要性
初中高年级英语写作的重要性不言而喻，它是学生综合运用所学语言知识的重要方式，也是培养学生综合语言能力的有效途径。在英语教学中，应充分重视英语写作的教学，引导学生多练习、多实践，不断提升写作水平，为他们的语言学习打下坚实的基础。
1.2 书面纠正性反馈的定义
书面纠正性反馈是指教师或者同学在英语写作过程中发现学生的错误，并对错误进行标记和指正的过程。这种反馈方式是一种及时、针对性和具体化的教学方法，通过指出学生写作中的错误，帮助学生发现和纠正自己的问题，从而提高写作水平。书面纠正性反馈可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作规范，避免重复犯错。反馈不仅仅是简单地挑错误，更重要的是给出正确的解决方案和建议，引导学生认识问题、改正错误，提高写作水平。
2. 正文
2.1 书面纠正性反馈在英语写作中的作用
书面纠正性反馈在英语写作中扮演着至关重要的角色，它是指对学生的英语写作进行指正和修改，并通过帮助学生识别和纠正错误来提高他们的写作水平。其作用主要体现在以下几个方面：
二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究
二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究
随着全球化的发展，学习英语成为了现代人必须具备的一项重要技能。而写作则是英语学习中重要的一环，可以帮助学生提高语言表达的能力，同时也是大学教育的重要组成部分。然而，学生在写作过程中会出现各种问题，如语法、拼写、措辞等，这些错误会对学习者的写作质量产生负面影响。因此，教师给予书面纠错反馈是很有必要的。本文旨在探讨教师书面纠错反馈对二语写作的影响。
首先，教师书面纠错反馈可以帮助学生纠正语法和拼写错误，提高写作质量。语法和拼写错误是学生在写作过程中经常遇到的问题。对于学生来说，这些错误可能无法自我发现。教师通过纠错反馈可以帮助学生及时了解自己的错误，避免犯同样的错误。同时，教师可以指出错误的根源和规则，帮助学生更好地理解语言知识，提高写作能力。
其次，教师书面纠错反馈可以增强学生对英语写作的信心。对于写作水平较低的学生来说，教师的纠错反馈可以让他们感受到自己在写作上的进步，增强自信心。同时，教师的反馈也可以帮助学生了解自己在写作方面的优势和不足，有利于调整自己的写作策略。
此外，教师书面纠错反馈还可以帮助学生提升语言表达的准确度。在学习英语写作的过程中，提升准确度是非常重要的。教师通过反馈可以帮助学生更加准确地表达自己的意思，并避免出现表达错误导致误解的情况。
然而，教师书面纠错反馈的方式也需要注意。教师在进行纠错反馈时，应该兼顾指出错误和给予鼓励，避免过于苛刻。而且，教师反馈之后，还应该让学生重视自己的错误，逐渐改进写作能力。只有这样，才能让教师书面纠错反馈发挥最大的效果。
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究
引言
英语写作是大学英语的一个重要组成部分，因此，学生的英语写作能力的提高十分重要。然而，在写作的过程中，学生难免会犯一些错误。为此，需要引入纠正性反馈来指导学生改正他们的错误。纠正性反馈是教师为了帮助学生提高英语写作能力而做出的一些评论、评价和更正提醒。本研究旨在探讨大学生对纠正性反馈的反应，并提出如何提高其学习效果。
文献综述
研究表明，纠正性反馈对学生的写作能力的提高有着积极的作用。然而，由于纠正性反馈可能会引起学生的情绪反应，因此教师需要有意识地掌握一些方法，来提高纠正性反馈的有效性和减少其负面影响。
一些学者认为，利用鼓励型的纠正性反馈，可以激励学生更积极地参与学习。例如，Moser (2012) 认为，在纠正性反馈中加入鼓励性语言，可以增强学生的自尊心，而这对英语写作的自信心十分重要。
另外，一些学者提出了“快速反馈”的概念，即在学生刚刚写完论文时及时提供反馈。例如，Kinney (2015) 指出，快速反馈可以帮助学生意识到自己的语法错误和拼写错误。同时，教师还可以为学生提供针对性的建议，例如改变语句结构、使用更准确的词汇等，来帮助学生解决问题。
另一方面，一些学者则关注纠正性反馈可能带来的负面影响。例如，由于过度强调纠正错误可能会引起学生的挫败感，因此，教师应该积极强化学习过程中的好的写作习惯，而非一味纠正错误 (Chen, 2013)。
研究方法
本研究使用问卷调查法。在调查前，我们在课堂上对学生进行了一次英语作文写作练习。接下来，对学生进行了纠正性反馈。在纠正性反馈的过程中，教师强调了细节和提出了一些具体的修改建议。纠正性反馈的方式包括注释、问题、建议和补充说明。之后，学生被要求填写问卷，以便了解他们对纠正性反馈的反应和认知。问卷包括开放式和封闭式两种问题形式。
结果和讨论
教师书面纠错性反馈研究综述
教师书面纠错性反馈研究综述
赵海莉
【摘 要】Since the process writing was introduced to Second Language
writing in 1970s,the feedback has become an important part of the
teaching.For decades in the history of L2 writing teaching,although many
scholars have made a lot of researches and discussions on the role and
value of corrective feedback,whether English written corrective feedback
can improve the accuracy of L2 learners′ writing is still
controversial.Therefore,the efficacy of written corrective feedback will be
the focus of L2 writing teaching theory and practice.This paper first reviews
the course of development of written corrective feedback briefly,analyzing
the dynamic research and design in main literature since 2004,and puts
forward some suggestions for future research.%自从20世纪70年代过程写作法被引入二语写作教学以来,反馈就成为写作教学的重要组成部分。数十年来在第二语言写作教学的历程中,虽然许多学者就修正性反馈的作用和价值进行了大量研究讨论,但对英语写作纠错反馈是否能提高英语写作的准确性还存在着争议。所以教师书面纠错性反馈的功效还将是二语写作教学理论和实践关注的焦点。文章扼要回顾书面纠错反馈的发展历程,探析自2004年来主要文献中研究设计的动态,就未来的研究提出一些建议。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
一、英语语音教学的重要性
1.1 语音在交流中的重要性
语音是语言之一，是交际的重要方面。学生能否准确发出并且听懂英语的语音，非常重要，因为这直接影响到他们同外国人沟通的能力。只有准确的语音，才能保证交际的顺畅。
1.2 语音对学生职业发展的重要性
对于高职学生来说，将来很可能会进入国际化的企业或者进行国际间的交流合作。而具备准确的英语发音，对于他们的职业发展至关重要。
1.3 语音对文化交流的重要性
准确的英语语音也是文化交流的重要部分。通过准确的发音，学生能够更好地了解英语国家的文化，并且更好地融入到国际化的环境中去。
二、纠错性反馈在英语语音教学中的应用
2.1 纠错性反馈的定义
纠错性反馈是指在教学过程中对学生错误发音及时指出并进行纠正的教学手段。通过纠错性反馈，学生能够迅速了解自己的错误，并且进行纠正。
2.2 纠错性反馈对语音改进的作用
在英语语音教学中，学生的错误发音是普遍存在的。而通过纠错性反馈，教师能够及时发现学生发音错误，并及时向学生指出。这有利于学生及时发现问题，及时纠正，并且养成正确的发音习惯。
2.3 纠错性反馈的方式
纠错性反馈的方式有多种，包括口头纠正、书面指正以及针对性训练等。在口头纠正中，教师能够直接向学生指出错误发音，并进行示范。而书面指正则通过标出学生的发音错误并且进行文字解释。针对性训练则是帮助学生有针对性地进行语音练习，从而纠正错误。
3.1 教师角色的转变 在基于纠错性反馈的英语语音教学模式中，教师的角色不再是单纯的传授知识，而是要充当引导者的角色。他们需要及时发现学生的发音错误，并且进行针对性的纠正指导，从而引导学生逐渐改善英语发音。
3.3 教学环境的构建
在基于纠错性反馈的英语语音教学模式中，教学环境也需要进行一定的调整。需要建立一个开放、轻松的氛围，鼓励学生进行自由的发音练习，并主动寻求纠错反馈。教室内也需要配备一些专门用于语音纠错的设备，比如录音设备等。
构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架
构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架
摘要：通过对纠错性反馈及情感性与支架式教学理论以及研究文献的回顾，提出高职院校教师应当在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供了高职英语教学中的具体案例，以此呼吁更多的高职院校一线教师积极投入到将二语习得最新理论成果与语言教学结合起来的新探索，不断提高高职英语教学的效果。
关键词：高职英语；纠错性反馈；情感性；支架式
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0109-03
在二语习得的众多研究成果中，确认错误并提供反馈可有不同的提法，一般来说，心理学家称之为负面反馈，二语教师们称之为纠错性反馈，语言学家称之为负面证据，而现在课堂二语习得的研究则称之为对形式的关注。
笔者采用纠错性反馈的说法，主要通过纠错性反馈的理论与研究，以及情感性与支架式教学的文献回顾，创新性地提出高职院校教师应在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供高职英语教学中的课堂录音转写片断，以及相应的教学反思，来研究教师采用纠错性反馈的类型，并检测自己认可的情感性与支架性、纠错性反馈的教学理念是否真实体现在教学行为中。
关于纠错性反馈研究
二语习得的研究者对纠错性反馈对学习者的中介语发展有无影响这个问题非常关注，那些认为有所影响的研究者则非常关注哪一种纠错性反馈是最为有效的。不同的教师个体对于反馈以及对待反馈的方式也有着较为明显的差异。
大多数纠错性反馈的早期研究从本质上来说是描写性的。一些研究（如allwright在1975提出的；chaudron在1977年提出的；long在1977提出的）开始发展纠错性反馈策略的类型学，其目标在于确认教师通常使用哪些策略，以及在使用这些策略时教师前后一致的程度。其后的研究包括描绘性的和实证型的研究，主要分为以下三种：一是对于不同错误的类型而采用的不同纠错性反馈类型的研究；二是针对不同类型的纠错性反馈的有效性及其作用的研究；最后一种则是对纠错性反馈的不同观点、信念及态度的研究。
大学英语课堂中纠正性反馈的有效性研究
大学英语课堂中纠正性反馈的有效性研究
纠正性反馈是教师针对学生的错误所作出的反应，能帮助学习者进行认知对比、掌握语言规则和吸收知识。文章基于大学英语课堂，通过前测—后测的测试方法，研究不同类型的纠正性反馈对于英语专业学生和非英语专业学生对英语部分倒装的习得作用。最后采用问卷调查学生对课堂语言教学中纠正性反馈的看法，结果表明纠正性反馈能有效提高学生的成绩并促进学生的二语习得。
标签：纠正性反馈；有效性；英语教学
近年来，许多学者对纠正性反馈和二语习得之间的关系进行了理论和实证研究。现有研究显示，反馈能有效引起二语习得者进行中介语与目标语之间的认知比较，从而促进二语习得。目前大部分反馈研究主要是以学习者水平一致的二语教学环境为背景，而在我国外语教学课堂环境下对纠正性反馈与学习者语言水平的关系还待研究。本研究采用课堂测试以及问卷调查的方法，在大学英语课堂环境下（英语专业/非英语专业），将不同类型的纠正性反馈作为变量，以英语部分倒装为目标语，探讨纠正性反馈对大学英语学生的习得作用。此研究通过探讨不同纠正性反馈类型的有效性，望能为新建本科院校的英语课堂教学提供借鉴。
一、纠正性反馈与二语习得
纠正性反馈（corrective feedback）是教师针对学生的错误所作出的反应，有时是教师提供正确的语言形式；有时是教师指出错误，学生进行更正；或在教师的引导下学生自己意识到错误并自我纠正。Lyster &Ranta将纠正性反馈分为六种类型：明确纠错、重述、元语言反馈、要求澄清、诱导、重复。明确纠错是教师直接指出错误并告诉学生正确的形式；重述是教师用正确的语言在保持学生原意的前提下重述学生要表达的意思，不指出学生的错误；元语言反馈是对学生的语言形式进行评价，教师不提供正确答案，只是用元语言引导学生自己更正；要求澄清是教师向学生表明其回答难以理解或存在问题，使用“请再说一遍”等语句；诱导是指通过特定的语言、语调来间接引导学生正确表达；重复是指在学生出错的地方变化语气以突显错误。有些研究者把重述称作“提供输入型反馈”，而把通过各种提示来引导学习者对错误进行纠正的提示反馈（要求澄清、重复、元语言反馈、诱导）称作“促发输出型反馈”。
初中英语课堂中纠错性反馈的思考
初中英语课堂中纠错性反馈的思考
读写算2011年第28期外语教育研究
初中英语课堂中纠错性反馈的思考
魏胜友
(四川省大竹县周家中学四川大竹635113)
纠错性反馈,作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部
分,长久以来吸引了很多学者和教师的关注.纠正反馈在今天
的英语课堂是必要的,它不仅可以使学习者清楚他们使用的语
言与目标语言之间的差异,而且还将学习者的注意重点放在了
意义理解而不仅仅是形式.通过观察发现,教师使用元语言线
索最频繁,启发和重铸也很受广大教师的青睐,然而学习者却显
示对元语言线索,要求澄清和重复的吸收效果很好,明确纠正和
重铸基本没有吸收,由于时间的限制,这些纠错类型没有给学生
更多的机会再去思考一下自己所使用的语言.而学习者吸收情
况良好的三种纠正反馈,即元语言线索,要求澄清和重复给学生
们更多的机会去思考和尝试修复他们的错误,通过协商的形式
使学生更频繁地使用目标语言,教师也应根据学生所犯不同类
型的错误适当选择纠正反馈的类型.互动在英语课堂教学中很
重要,互动过程中学生肯定会产生错误,这使得教师的纠正反馈
变得更重要了,英语教师们应该更好地利用纠错性反馈,特别是
协商的形式,以提高英语课堂的有效性.
一
,鲥错性反馈的分类
教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用,英语会话
中的课堂互动影响的不仅是课堂效率,而且对学生第二语言习
得过程有一定的影响.课堂互动的核心部分是纠正,纠正反馈
可以改善学生目标语言使用的准确性.Lyster和Ranta通过对
课堂互动的特点分析,将教师对学习者错误反应的纠错反馈分
为明确纠错,重铸,启发,元语言线索,要求澄清和重复等六种形
式,具体就是:
(1)明确纠错:教师提供正确的形式,清楚表明,什么学生说
的话是不正确的.
(2)重铸:教师暗示重组学生话语的全部或某一部分.
(3)启发:教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教
师的话语,或让学生改写他们的话语.