语言学习者对于纠错性反馈的理念研究
通过对 已有研 究的评 述 ， 文指 出了研 究学习者理念的必要性 ， 本 以及 学 习者对于纠 ； 学 纠错性反馈
中 图分 类 号 ：４ ６ Ｇ ２
引 言
文献标识码 ： Ａ
一
、
事实上在每一位学习者心 中都有一个集动机 、 知识 、 情感 和
到 目前为止 ，ｙｔ 和 Ｒ ｔ（ ９ ７ 的纠错性反馈 策略 Ｌｓ ｒ ｅ ｎ ａ ａ １９ ） 框架 已在 沉 浸式 课 堂 、 二语 学 习 （ Ｓ ） 堂 和外 语 学 习 ＥＬ 课 （Ｆ） Ｅ Ｌ 课堂 中分别 得 到了证 实。除此 以外 ， 投射 法也被认 为是 以下课堂环境 中使 用最为广 泛 的一种反 馈策 略类型 ：
（ ９９ 考察 了学 习英语 的 日本学 习 者。他们 发现 缺乏 补 １９ ） 充材料 时， 学习者对问卷 的反馈不足 以信 ， 而且是很有 可能 产生错误理解 的。另外 语言教学的方法对学习者理念影 响 颇大。Ｈｏｗｔ１９ ） ｒ ｉ ９９ 综述之前使 用过语 言学 习理 念量表 的 （ 研究 指出 ： 语言学 习态度 、 动机 、 言学 习难 易程 度 、 言学 语 语
在语言学理论 中 ， 学者们 认 为学 习者普遍 语法 的 内在 知识不仅是母语而且是二语 习得的关键 因素。社 会心理学 理 论 认 为 ， 习者 关 于 目的语 文 化 和 感 觉 的 理 念 ， 接 影 响 学 直 其语言学习的态度 和学习 动机 ， 最终决定 他们 与 目的语文 化之间 的距离 。因此 ， 社会 心理学 理论强 调外 在知识 的重
１９ ９９年迎来 了学习者 理念研 究的春 天 。因为 Ｗｅｄ ｎ ｎ ｅ 在 Ｓｓ ｍ（ ｙｔ 第四期 ） ｅ 上编写 了一辑 特刊——“ 知知识 和理 认 念” 。Ｗｈｔ（ ９９ 通过 自学环境下学 习者理念 的历时研究 ｉ １９ ） ｅ 发现 ： 学习者理念可 以帮 助学 习者适应 学习环境 ， 是理 解学 习者课堂行为的基础 。其研 究 中所 采用 的访谈 、 问卷 等方
法 开 创 了 学 习 者 理 念 研 究 方 法 的 先 河 。 Ｓｋｉａ ｄＧ ｌ ａｕ ｎ ａ ｓ ｅ
得 的重 中之重 。根据 Ｓｈ ｄ 的 “ 意假 说 ” 注 意层 面 的 ｅｍｉ ｔ 注 ， 意识 是将输 入转为言语 吸收的必 要条件。为了使学习者注 意到错误 而又不习得错误 ， 定证 据发挥 着重 大作用 。纠 否
看做是学习者个性的一份子 。研究者们认为学 习者理 念具 有某种稳定性 ， 毫无 疑问会影响学习者 的学 习行 为。然而 ，
研究 。输 入可划分 为肯定输入 和否定输入 。尽 管不少研究
者认 为肯定输入是语言 习得的充要 条件 ， 但是 交互论 者认
为语 言学习是在 学 习者获 得否 定证 据 的交 互过 程 中成功
错性反馈就 是否定 证据 的一 种 。对 于语 言习得本 身来说 ， 错误 实际上 是 一把双 刃剑 。如果 对其 采 取 听之任 之 的态
度， 无疑对语言习得有 害。胡壮麟 （０ ２ ５ 指 出 ：从 发 ２０ ，０ ） “ 展方 向看 ， 一个语言正确但 不流利 的学 习者如果 有更 多机 会 和操英语者接触会逐 渐趋 向流利 ； 一个语 言貌似 流利 但
纠错 性 反 馈 的理 论 动机 来 源 于 研 究 者 们 对 输 人 类 型 的
要性 。认知理论则十分 关注学 习者 关于学 习 的习得 知识 ，
即 ： 习本质 、 学 学习过 程 以及 学 习者理 念。 自从 Ｈ ｒｉ ｏ ｔ ｗ ｚ把
学 习 者 理 念 这 一 概 念 引 入 二 语 习 得 领 域 ， 习者 理 念 便 被 学
上世纪 ９ ０年代 的学 习者理念 研究仅 仅是 就学 习理念 的 内
容而展开 ， 并未涉及研究 方法 、 学习者理念发展和学 习者理
念对学习过程的影响 。
的。对 于他们来说 ， 最理 想 的交互形 式就 是意义 协商。 同
时 Ｓｈ ｄ（９０ 提 出能 调 动 理 解 和 意 识 的 注 意 是 二 语 习 ｃｍｉ １９ ） ｔ
．
¨ ； 吉 五 ｊ
口
学 习者 对 于 纠 错 性 反 馈 的理 念 研 究
陈 华 ， 李银 仓
（ 兰州 商学 院 外 语 学院 ， 甘肃 兰 州 ７ ０２ ） ３０ ０
摘
要 ： 文尝试对三 个领域 （ 习者 理念 、 本 学 纠错 性反馈 、 言学 习者 对于纠错性 反馈的理念 ） 语 的研 究进行 综述。
第３ ｌ卷 第 ４期
２０ １ １年 ４
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ ３１， ． Ｎｏ ４
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ＵＩ ｖ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ￣ ｌ ｅ ｉ
ＡＤ ． ０１１ ｒ２
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）４— ０ １ ０ １０ ５ ４ （０ １ ０ ０ ７ — ３
可错误很多 的学 习者 ， 靠他 自己的习得很难 往正 确方 向发 展， 因为他已养成 有错 误而 自己却认为是正确的陋习 ， 一 对
些错误 的表达方式定式化 了” 。
习本 质和学习策略是影响到学习者 的语言学 习理念 的直接
因素 ， 但是学习环境也 是一个 不容 忽视 的因素 。同时学 习
世界观在 内的复杂母体 。因此 ， 习者理 念研究 是 旨在 发 学
掘可能影响学 习者 语言学 习的 理念 因素。尽 管 １９ ９ ９年 的
一
系列研究使得学习者理 念研究 向前跨 了一 大步 ， 但是这
些研 究大多关心的是语言学习中学习者理念 。很少有研究
把这一概念与真实的语言课堂教学联系在一起 。更不要说 是学习者对于纠错性反馈的理念研究 。 二、 纠错性反馈
加拿大小学沉浸 式课堂 、 大学 Ｅ Ｌ课 堂 、 Ｆ 香港 高 中 Ｅ Ｌ课 Ｆ
堂 、 国 高 中西 班 牙 语 课 堂 ， 人 Ｅ Ｌ课 堂 、 西 兰 和 加 拿 美 成 Ｆ 新
英语语法学习中同伴纠错性反馈的含义、形式及作用教研论文课题报告经验交流
英语语法学习中同伴纠错性反馈的含义、形式及作用教研论文课题报告经验交流长期以来，中学生英语语法学习大多以课堂教师讲解为主，真实的语言输入输出和有意义的言语交互活动相对较少，教学反馈形式单一，通常只采取教师纠错性反馈，因而出现了不少教师抱怨学生对自己提供的反馈不做出响应的现象。
在教学过程中，教师应该为学生创造更多的机会，让学生进行同伴纠正，使他们自觉地对语言进行深层次加工，这样可从根本上提高学生的英语语法学习效果。
一、同伴纠错性反馈的含义Lightbown和 Spada（1999：171-173）认为纠错性反馈是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（对学习者误用目标语言的提示）。
“同伴纠错性反馈”是相对“教师纠错性反馈”而言的，后者是指由教师对学生的错误给出反馈，前者是指学生之间相互进行纠错性反馈。
本文所讲的“同伴纠错性反馈”就是指学习者之间进行语法纠错所给出的反馈。
二、同伴纠错性反馈的形式Lyster和Ranta（1997）指出，“纠错性反馈”的形式非常丰富，主要有明确纠错、重述、要求澄清、重复、暗示及元语言反馈等。
1.明确纠错（explicit corection），是指对同伴的错误给予明确指出并要求改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：不对，你应该说，我喜欢吃包子。
2.要求澄清（clarification request），是指以不明白或没听懂为由要求同伴重新阐释自己的观点。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：什么？3.重述（recast），是指对同伴的错误不予明确指出，而是用正确的形式给予引导，使同伴注意到错误并改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：我喜欢吃包子4.重复（repetion），就是用升降调重复同伴所犯的错误，但不进行纠正，目的是为了引起同伴的注意，使其自己纠正。
英语学习中语言错误及纠错策略的研究
英语学 习中语言错误及纠错策略的
２ ．前 一种 是规则 泛化 ，除 了规 则泛 化之外 ，还
这 种错误 在笔 试 中表 现得 尤为 明显 。
有一 种 规则 忽 略 ，这也 是 英语 学 习 中常 见 的语 言错 误 ，前一 种 是过 分 的强 调 英语 的规则 ，这一 种 类 型
错 误 的原 因 ，这 一 纠错方 式在 操作 阶段适 用 。这个 时 期学 生 出现错 误 的频率 比较 高 ，这 时纠 正有 利于
际运 用 的 到时 候 ，学 生想 表 达 自己的感 情 ，就 不再
重视规 则 ，而是无 视规则 ， 在一 些书 面表达 题型 中 ， 学生就 经 常出现类 似 的错误 。
３ ．第 三种 常见 的英语 语 言错误 就是 学 生心 中有
ａ ｍ 以及 ａ ｒ ｅ的泛 化 。中学 生在进 行 口头英语 表达 的时候 ，
语句 子 Ｈ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ｓ Ｕ ｏ ． 再 比如 ，英语 句 子Ｌ ｏ ｏ ｋ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 等 ，在 实
一
语言进行情景模拟，这是训练学生英语说得是否流
利 的关 键 ，这个 时候 要让 学 生 自由地 去发 挥 ，不要
过 多 干涉 学生 ，要 多帮 助他们 ，在练 习结 束之 后再 中学 生英语 学习 中常见 的语言错 误
对 错误 进行 总结 和 纠正 。在 复 习的时 候 ，教师 要 引
、
他 们记 住正 确 的表达 方式 。其 次是 间接纠 正 ，在学 生 出现 语言 错误 的 时候 ，教师 可 以通 过语 气 、手势 等 方式 间接 地 指 出错 误 所在 ，这种 方 式在 运用 阶段 比较适合 。再 次是学 生 自己纠正 ， 在老 师的提 示下 ，
交际语言教学中的修正性反馈研究
ｅｓｄａｄｆ 一￣ ｕｅ 的混合式 课堂 ； 研究 所研究 的课 ａｅ ｍ ｎ ０ ｅｓｄ） 本 堂是纯注重意义 （ ｅｎｎ 一￣ ｕｅ 的交 际性课堂 。 ｍ ａｉｇ ｅｓｄ）
究 的英 语 课 堂 是 注 重 意 义 与 形 式 （ ｉ ｕｅｏ ｅｎｎ ａｍ ｘ ｒ ｆｍ ａｉｇ—ｆ ｔ ０ 一
３ 。上世纪九十年代 以来 ， １） 国外 和香港 对修正 性反 馈 的研
究很多 ， 研究 的问题 主要 集 中在 三方 面 ： 各种 反馈 类 型的分 布； 各种反馈类型 所引发 的学 生 的 回应 （ ｐａｅ 和各 种反馈 ｕｔ ） ｋ 类型所引发 的学 生修 复 （ｒｐｉ 。在对 纠正 性反 馈 的研究 ｅａ ｒ）
正性反馈 （ｃｒ ｃｖ ｅ ｂｃ 与回应（ｕｔｋ ｏｒ ｔｅ￣ ｄ ａｋ） ｅｉ ｐａｅ）进行 了统计分析。结果表明 ：１） （ 五位教师的课 堂中共 出现六种修 正性反 馈
形 式， 中重构的 出现频 率最高（ １４％ ） ２ 其 ４． 。（ ）最成功 的反馈形 式是直接纠错 ， 它产 生 了９ ． ％的学生 回应 ； ３７ 最不成功 的为重 构， 只产生 ３ ．％ 的学生回应。 （ ） ９５ ３ 直接纠错 产生最多的语 法纠错 ； 重构产生 最多的词 汇纠错。语音 纠错 则均 匀地分布在 五种
本研究试图通过对涉及 到广东外语外 贸大学 ５位英语 教
师 与 大 约 １０名 大 学 生 的 ５堂 交 际 英 语 课 堂 的 师 生 课 堂 交 互 ５
英语教学中的纠错行为研究
的句法 结构与汉语的句法 结构等同起来，结果在 以后的学习过
程 中往 往 出现 结 构错 误 ， 出现 大 量 的 中 国式 英 语 。 另一 种 是 母
语与英语的某些形式和规则不同却被误认 为一致。
５ 语 言 交 际 ．
在 这两类错 误中，第一类错误往往被认为是能反映学习者
语 言水平 的错 误 （ ｒｒ） ｅ ｏｓ，而第二类则不能反映学 习者 的真实 ｒ
孽 中 力教育 国电
２０ 年 １月 上 总 第１２ ０８ ０ ２ 期
英语教学中的纠错行为研究
国 防 杨 海霞
摘要 ：英语语言教 学中的纠错是一种多维的、 艺术的、复杂的系统工程 。结合教学实践就语言学习者产生语言错误 的原因、种类及
纠错 的原 则和 纠错技 ，等几 个方 面的问题 进行 了 探讨 。这 些探讨 旨 寻求一种 有效提 高教 学质 量的 纠错 方法。 在 关 键 词 ：英语 学 ；纠错原 因 ；纠错原 则 ； 错种 类 ；纠错 技， 纠
语学习是一 个复 杂的过程 ，不管教师在教学 中准备得多么充分， 等诸因素都会导致错 误的产生 。这些 因素当中，尤 以焦虑对语 教师应该如何对 待这些错 误昵？ 文就学生在英语学 习中出错 浪费精力和注意力，从 而使他们减少对 语言活动的参与，甚至 本
的原因作一简要归类并就纠错原则、种类、技巧提 出几点看法 。
超 越 规 则 的 适 用 范 围 ，从 规 则 中随 意 类 推 导 致 所 说 的 或 所 写 的 放，结果对学生和对教师都是无 益的。但是，一味地宽容学生
英语超 出可接受的范 围。在英语学 习中，学生因概括不 当，产 的错 误 又会使学生不能习得正确 的语 言，从 而影响学习者 语言
关于外语教学中纠错理论研究的述评
关 于 错 误 分 类 ，最 著 名 的应 该 是 Ｃ ｒｅ 和 Ｒ ｃ ａｄ 两 位 ｏ ｒ ｉ ｒｓ ｄ ｈ 学 者 提 出 的 分 类 方 法 。 其 中 ， ｏｄ ｒ 语 言 错 误 分 为 三 类 ： Ｃ ｒｅ 将 “ 系统错 误 ． 学 习者在 努力 掌握 新要 点 时 出现 的错误 ： 前 即 系 统 错 误 ． 学 习 者 在 形 成 有 关 目标 语 的 不 准 确 的 假 设 时 即
１引 言 ．
在 语 言 教 学 中 ， 可 避 免 会 涉 及 错 误 及 错 误 纠 正 ， 关 不 相 理 论 研 究 始 于 二 十世 纪 四 五 十 年 代 。 国 内外 关 于 错 误 的 定 义 、 类 、 待 错 误 的 态 度 ， 及 纠错 时 间 、 式 及 主 体 等 问 分 对 以 方 题 的 研 究 很 多 ． 进 了 该 理 论 的 不 断 完 善 与 发 展 ， 在 一 些 促 但 问题 上 ， 研 究 还 未 达 到 共 识 ， 能 给 教 学 实 践 提 供 很 好 的 其 未 理论支持 。 在 外 语 教 学史 中有 许 多 关 于 纠错 理论 的研 究 ，其 中包 括 关 于 错 误 类 型 的划 定 ． 师 对 待 错 误 的主 体 问题 ． 纠 以及 什 么 样 的错 误 该 纠 正 ， 且 如何 并
受 或不 像 母 语 ” 的语 言形 式 到底 是 属 于差 错 还 是 语 误 ． 一 点 这 很 难 明确 区分 。我 认 为 该 术 语 的定 义 及 区 分 本 身 就 存 在 着 一 定 程度 的模 糊 性 。 此 外 ，还 有 一 种 分 类 是 基 于 行 为 主 义 与 认 知 主 义 发 展 而 来 的 。 根据 行 为 主 义 的观 点 ， 错误 是刺 激 反 应 中 的一 种 偏 差 ， 应 通 过 新 刺 激 来 对 正 确 形 式 加 以 强 化 ： 一 种 是 认 知 主 义 的 另 观 点 ： 习 者 的 错误 恰恰 证 明 了其 是一 个 灵 活 、 分 辨 和 判 断 学 有 力 的决 策 者 ．在 学 习和 交 际 过 程 中善 于 不 断 调 整 其 目标 和 达 到 目标 的手 段 。根 据 这 一 观 点 ， Ｊ 【 现错 误 没 有 关 系 ， 必 特 别 叶 不 加 以 纠正 ， 因为 待 学 习者 语 言 知 识 达 到 一 定 程 度 时 错 误 就 会 自动 消失 。 （ 苏定 芳 ， 庄智 象 ， ９ ６ ６ ） １ ９ ： １ 其次 ， 我们 要 明确 什 么 是 纠错 。 错 顾名 思义 是 对 错 误 的 纠 纠正 。 是我 认 为 这 一 概 念 是不 精 确 的 ， 但 第一 对 错 误 的 界 定 尚 不 明确 ， 二 纠正 什 么 类 型 的 错误 也 不 明确 。 言 学 家 根 据 不 第 语 同 的研 究 方 向和 目 的对 纠错 采 用 不 同 的术 语 ， ： 定 反 馈 ： 如 否 纠正 反 馈 ： 注重 语 形 等 。
对外汉语课堂互动中纠正性反馈对影响
对外汉语课堂互动中纠正性反馈对影响一、概述在对外汉语教学中，课堂互动是提高学生语言技能的重要环节。
纠正性反馈作为教师的一种教学手段，在学生的学习过程中起到了至关重要的作用。
纠正性反馈是指教师在学生出现语言错误时，对其进行即时纠正，帮助学生识别并纠正错误，从而提高其语言准确性。
纠正性反馈的使用并非无原则、无技巧，其使用方式、频率以及时机都可能对学生的学习效果产生影响。
随着对外汉语教学理论的发展，越来越多的研究者开始关注纠正性反馈在对外汉语课堂互动中的作用。
适当的纠正性反馈能够帮助学生及时发现并纠正错误，提高语言准确性，但同时也可能对学生的语言学习产生负面影响，如降低学生的学习积极性、自信心等。
如何有效使用纠正性反馈，使其最大限度地发挥积极作用，成为了对外汉语教学领域的重要研究课题。
1. 研究背景和意义随着中国经济的崛起和国际地位的提升，汉语已成为全球范围内的重要语言。
越来越多的外国人选择学习汉语，无论是为了学术研究、商务交流还是文化体验。
为了满足这一需求，对外汉语教学得到了前所未有的重视。
在实际教学中，我们发现课堂互动中的纠正性反馈对学生的学习效果有着至关重要的影响。
纠正性反馈是指教师在学生出现语言错误时，通过直接或间接的方式对其进行纠正，帮助学生纠正错误，提高语言准确性。
这种反馈方式对于初学者来说尤为重要，因为它直接影响学生对语言规则的掌握和语言输出的质量。
纠正性反馈的使用并非毫无争议。
适当的纠正性反馈有助于学生及时纠正错误，提高语言准确性；另一方面，过度或不恰当的纠正可能导致学生产生挫败感，甚至对汉语学习产生抵触情绪。
如何有效使用纠正性反馈，成为对外汉语教学中亟待解决的问题。
2. 研究目的和研究问题本研究旨在深入探讨对外汉语课堂互动中纠正性反馈的影响。
随着全球汉语学习热潮的兴起，课堂教学在汉语传播过程中发挥着日益重要的作用。
课堂互动作为课堂教学的重要组成部分，对于提高学习者的语言技能、培养交流能力具有关键作用。
汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究
汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究引言汉语是世界上最为广泛使用的语言之一，在国际交流和商务往来中扮演着重要的角色。
随着全球化的不断加深，越来越多的人选择学习汉语作为第二语言。
然而，作为第二语言的学习者在学习汉语过程中常常面临着会话修正的问题。
本文旨在探讨汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正方法和其对学习者语言发展的影响。
一、课堂会话修正的定义和重要性课堂会话修正是指教师或同伴对学习者在课堂上进行的汉语会话进行错误修正和反馈的过程。
这一过程对于学习者的语言学习至关重要。
通过及时的修正和反馈，学习者可以纠正语法错误、提高词汇量、改善发音，从而提高自己的汉语交际能力。
二、课堂会话修正的形式和策略在汉语作为第二语言的学习者课堂中，可以通过以下几种形式进行会话修正：1.教师纠正：教师可以通过即时的口头修正，指出学习者在会话中的错误，并给予正确的表达方式。
此外，教师还可以在学习者完成会话后，对其进行全面的反馈和修正。
2.同伴纠正：学习者之间可以进行互相纠错。
同伴纠正不仅可以加深学习者对汉语语法结构的理解，还可以提高他们的语境意识和交际能力。
为了提高会话修正的效果，教师还可以采用以下几种策略： 1.渐进式修正：根据学习者语言水平的不同，教师可以采取渐进的修正策略。
对于初级学习者，教师可以关注其主要错误，对于高级学习者，则可以注重修正更细微的错误。
2.情境化修正：将会话修正置于真实的交际情境中进行。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让学习者在真实的对话中进行纠错和修正。
三、课堂会话修正对学习者语言发展的影响课堂会话修正对学习者的语言发展有积极的影响。
首先，会话修正可以帮助学习者建立正确的语言模型，避免长期错误累积导致的语言习惯。
其次，会话修正可以增加学习者的语言自信心，鼓励他们积极参与课堂活动。
此外，会话修正还可以提高学习者的语言输入能力，促进他们更好地理解和使用汉语。
外语课堂教学中纠错性反馈研究综述
关 于纠 错性反 馈 的研究 大多是 观察 性 、 述性 描
的， 常用 的数 据收集 手段 有课 堂观察 、 问卷调查 、 访
ＩａａＰ ｎ ｖ ｎ ｏ ｙｔｒ ｌ ｎ ａｏａａ ｄＲ ｙＬ ｓ 对一 个 英语 课 堂 ｉ ｅ 纠错反 馈情 况 的研 究结 果显 示 ， 常使用 的纠 错反 最
第２ ６卷
第 ５期
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｆ Ｌ ＡＬ Ｏ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ Ｓ Ｉ ＵＴ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｎ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ Ｎ
２１ ０ ０年 １ ０月
０ｃ ． ２ ０ ｔ ０１
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ５ １２ ．
外语课堂教学 中纠错性反馈研 究综述
义 纠错反 馈 。 …
（ ） 二 石化 和否 定证据
式， 而学 生并 没有表 示 出特别 的喜好 。３ ｌ 葛 现茹 的研究 以问 卷的形 式分别 对 ５ ５名大 学
英语 教师 和 ２ ０名本科 生进行 调查 ， 果显示 教 师 ０ 结
石化指 语 言学 习 者到 了某 个 阶段 出现 的 中介 语发 展停滞 不前 的状态 。另 外 ， 当外语 学 习者几乎 没有 机会接 触足 够 的正 面 证 据 来 发现 他 们 的 中介 语和 目标语 之 间的差异 时 ， 就需要 大量 直接 的反 面
（ ） 二 纠错 性反 馈 的类型 和使 用频率
语 言习得 的发 生 包 括 两 个很 重 要 的方 面 ， ： 即
学 习者必 须注 意到 语 言 输人 中 的信 息并 将 其 转 化
为 吸收 ； 习者 必须意 识 到 目标语 与他 们 目前 的中 学
介语 之 间的差异 。
二 、 关研 究综述 相
外语学习中教师的纠正性反馈
浅析外语学习中教师的纠正性反馈摘要 20世纪80年代以来，课堂互动受到广泛关注。
研究表明学生和教师的互动给学生提供了更多的接触目的语的机会，这对二语习得很有帮助。
反馈作为师生互动的重要方面自然成为了研究重点。
笔者解释了纠正性反馈的相关概念，分析了纠正性反馈的类型，并重点探讨了纠正性反馈在外语学习中的有效性，指出了对外语教学的指导意义。
关键词纠正性反馈类型有效性一、引言语言形式的教授在二语习得中的作用长期以来一直存在很大争议。
传统教学法认为语言习得的过程是不同语言要素的不断积累，因此，十分重视形式教学，把教学重点放在语法形式的讲授上。
此种教学法提高了学习者运用目标语表达的准确性，但导致语言表达的流利性和运用目标语进行交际的能力欠缺。
相反，重意义的交际教学法注重提高学习者的交际能力，但由于忽略了形式的讲授，不能有效地提高学习者使用目的语的准确性，学习者对某些语言特征的掌握始终达不到操本族语的语言水平。
因此，近些年来，形式教学在经历了一个从倍受重视到受到忽略的过程之后，在第二语言习得中的重要性又再次被提上日程。
语言形式教授的方法和程度成为研究者争论的焦点。
毕竟学习者学习使用的是第二语言而非母语，他们在表达思想的同时还须兼顾语言的规范性，出错在所难免。
那么，学习者语言形式使用中的错误，是否应该纠正，应该怎样纠正相应地成为了研究的重点。
二、概念（一）失误vs. 错误根据corder的区分，失误(mistakes) 是由于疏忽大意，紧张，压力等产生的口误或笔误，是偶然, 无规律的，并不是由于语言能力的缺乏造成。
学习者往往能更正自己的失误。
错误（errors）是由于二语学习者二语知识的欠缺或母语负迁移造成的，表现为语言表达不合乎目的语语言规范。
错误是多发的，有规律的。
学习者往往不能自己更正错误，但是借助不同形式的反馈，错误可以得到纠正，从而可以促进语言习得。
（二）反馈和纠正性反馈反馈在第二语言研究领域备受关注，通常指为了提高学习者的二语能力而针对学习者的某一任务完成情况提供的评价性信息。
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们都为了帮助学习者更好地掌握一门二语。
本文将讨论错误分析理论和纠错策略在二语习得中的重要性，并且分析它们如何有助于掌握二语。
首先，让我们来看看错误分析理论，它是由二语习得学家Stephen Krashen提出的，它的基本思想是，学习者可以通过观察自己创造的错误，来发现一门语言的细微差别。
因此，它也被称为“反思性学习”理论。
相比较于只有正确的句子是有用的，我们可以从错误中学习更多的语言。
学习者可以通过发现自己错误的原因，并自我纠正错误，从而加深他们对语言规则的理解，并让自己更好地熟悉二语。
其次，我们来讨论纠错策略。
这是指在课堂上或二语学习者的日常学习活动中，教师或伙伴可以采取的改正错误的方法。
一般来说，教师可以采取几个步骤来纠正学习者在使用二语时对语言规则的错误。
譬如，提供正确的语言模式以及补充解释，指出学习者使用了错误的句型等等。
全过程中，学习者有机会不仅意识到自己的错误，而且也会学会用正确的语言表达自己的思想。
虽然，错误分析理论和纠错策略在二语习得中扮演着重要的角色，但是需要注意的是，练习纠错应该更多地侧重于通过正确的表达方式来帮助学习者掌握语言规则，而不是去纠正学习者的语言，也不是要教师担任完全的校对者。
此外，要有效地掌握一门二语，学习者也要不断地积极参与练习，不断地增强自己的语言能力，并且提高自己的学习效率。
总而言之，错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们可以有效地帮助学习者掌握一门二语，从而提高学习者的语言能力。
然而，我们也要记住，仅仅依赖于错误分析理论和纠错策略并不能保证学习者能够掌握一门二语，学习者还需要自身的努力，以及投入更多的时间和精力。