构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架
构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架摘要：通过对纠错性反馈及情感性与支架式教学理论以及研究文献的回顾，提出高职院校教师应当在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供了高职英语教学中的具体案例，以此呼吁更多的高职院校一线教师积极投入到将二语习得最新理论成果与语言教学结合起来的新探索，不断提高高职英语教学的效果。
关键词：高职英语；纠错性反馈；情感性；支架式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0109-03在二语习得的众多研究成果中，确认错误并提供反馈可有不同的提法，一般来说，心理学家称之为负面反馈，二语教师们称之为纠错性反馈，语言学家称之为负面证据，而现在课堂二语习得的研究则称之为对形式的关注。
笔者采用纠错性反馈的说法，主要通过纠错性反馈的理论与研究，以及情感性与支架式教学的文献回顾，创新性地提出高职院校教师应在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供高职英语教学中的课堂录音转写片断，以及相应的教学反思，来研究教师采用纠错性反馈的类型，并检测自己认可的情感性与支架性、纠错性反馈的教学理念是否真实体现在教学行为中。
关于纠错性反馈研究二语习得的研究者对纠错性反馈对学习者的中介语发展有无影响这个问题非常关注，那些认为有所影响的研究者则非常关注哪一种纠错性反馈是最为有效的。
不同的教师个体对于反馈以及对待反馈的方式也有着较为明显的差异。
大多数纠错性反馈的早期研究从本质上来说是描写性的。
一些研究（如allwright在1975提出的；chaudron在1977年提出的；long 在1977提出的）开始发展纠错性反馈策略的类型学，其目标在于确认教师通常使用哪些策略，以及在使用这些策略时教师前后一致的程度。
其后的研究包括描绘性的和实证型的研究，主要分为以下三种：一是对于不同错误的类型而采用的不同纠错性反馈类型的研究；二是针对不同类型的纠错性反馈的有效性及其作用的研究；最后一种则是对纠错性反馈的不同观点、信念及态度的研究。
相对而言，国内对纠错性反馈的研究要少得多，关注的重点是对教师的纠错性反馈与学习者接纳（uptake）之间关系的研究以及教师的信念对他们提供纠错性反馈的教学行为的影响。
一般来说，目前的外语教育界倾向于认为与教学环境（包括教师特点、学生情况及教学大纲等）相符的纠错性反馈能在一定程度上促进学习者的认知。
但是值得注意的是，国内外在纠错性反馈方面的研究很少涉及情感的维度。
allwright在1975年曾指出，教师在提供纠错性反馈时的前后不一致，可能反映出教师力图考虑学生的个体差异并平衡他们认知和感情方面的需要。
此外，ur认为，假如提供纠错性反馈时态度亲切，而且能帮助学生改正错误，那么纠错性反馈可以说是有意义的，也不一定会挫伤学生的积极性。
情感性与支架式教学与其他普通高等学校相比，高职院校相当一部分学生来自职高、中专和技校，较之于普通高校的学生，英语基础相对较差，没有形成良好的学习习惯，自主学习能力较差。
可以说，很多学生对英语学习抱着一种消极、懈怠甚至是抵触的情绪。
高职院校的教师更需要关注情感因素，倡导“情感教学”。
正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。
在国外，shechtman和leichtentritt通过实证研究得出结论：在渗透情感教学的课堂中，学生的消极行为往往会减少，而积极的行为会相对更多。
demetriou 和wilson也在其研究中提出：当面对课堂教学中的不顺，以及就学科知识进行交流时，最成功的往往是那些认为有必要与学生进行情感交流的教师。
关于在大学英语课堂教学中渗透情感因素，避免消极情感互动，增强师生情感互动的策略和措施，很多一线教师都提出了自己的见解，集中体现在：建立和谐的师生关系；培养学生的情商；创设教学情境；激发学生学习兴趣；给予肯定和鼓励等等。
同时，张玲，黄鹢飞通过问卷调查发现：教师积极、热情、亲切和有效的反馈及对学习者的引导和鼓励有利于促进学习者学习潜力的正常发挥。
绝大多数学习者欢迎教师在课堂中以情感贯穿课堂。
学习者心目中的教师应该是热情、亲切的，富有人情味，既理解学生，善于倾听他们的表达，又能做出及时和有建设性的反馈。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区为基础的一种新的建构主义教学模式。
所谓支架式教学，是指教师在学生语言学习过程中，通过精心设计教学活动和教学任务，在教师的帮助下，把管理学习的任务由教师转移给学生，最后撤去支架。
在完成教学任务的过程中，学生在教师的辅助下自主完成教学任务，并获得新的发展和提高。
众多语言研究者与教师纷纷指出语言教学中的支架对提高学生的自主学习能力、建构“以学生为主体”的教学模式的重要性。
情感性与支架式的纠错性反馈案例从纠错性反馈的研究成果来看，lyster对纠错方式的分类如下：明确纠错，指教师明确指出学生所说的是错误的，并给出正确形式；重述，指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分；引导，有三种不同的形式：第一，教师引导出自己话语的完整形式；第二，用一个问题来引导正确的形式；第二，请学生重新表达他们的想法。
元语言反馈，指包含与学生话语规范性有关的评论、信息或者问题，但不会直接提供正确形式。
请求澄清，指教师向学生表明，要不是教师对他们的话语理解有误，要不就是他们的话语不规范。
重复（教师单独地把学生错误的表达又重复了一遍）等方式。
lyster 和ranta 在研究中就指出，在沉浸式课堂中教师纠错性反馈的55%是重述。
而其他策略按使用频率依次为引导、请求澄清、元语言反馈、明确纠错和重复。
但是，不同教师个体对于纠错策略的选择有所不同，并与教学环境有着密切关系。
在高职英语教学中应有与教学环境（包括教师特点、学生情况及教学大纲等）相符的纠错性反馈，为了进一步观测自己的课堂教学中纠错性反馈的使用，检测自己认可的情感性支架式纠错性反馈的教学理念是否真实体现在教学行为中，笔者进行了课堂录音并进行了转写，从中摘取两段录音进行分析，具体如图1所示。
在20分钟里出现的24次反馈中，只有5次纠错性反馈，这主要是由于教师要求学生在课前先预习并完成了练习，同时练习内容都是课堂学习过的，比较简单。
而这5次中有1次明确纠错（针对学生的发音错误），4次形式协商纠错，其中有1次重复学生错误来等待其自我纠正，3次是使用引导性的问题或提示来帮助学生进行自我纠正。
以下是其中录音文字的转写片断，从中可以看出笔者使用的语言支架以及纠错性反馈的类型：片断一：t：how to spell february？s：f-e-b-e……t：f-e-b-e（纠错性反馈中的重复）？ are you sure（纠错性反馈中的请求澄清）？s：f-e-b-u……t：ok，we can spell the word according to its pronunciation. just listen to me. f-e-b-r-u-a-r-y. see it now（纠错性反馈中的引导）s：f-e-b-r-u-a-r-y.t：that’s right（肯定式反馈）. very good（表扬式反馈）. 片断二：t：turn on the light，what does it mean？s：关，关灯。
t：ok，when i say：“it is dark outside，please turn on the light”，so，turn on the light，what does it mean（纠错性反馈中的引导）？s：开灯。
t：yes.从以上材料可以看出：笔者在课堂教学中使用了较多引导形式的纠错性反馈。
此后，教师在教学日记中也进行了反思，认为自己倾向于使用形式协商纠错方式的主要原因与自己的教学信念有着直接关系，自己比较认可非智力因素（特别是情感因素）的积极作用，接受建构主义的学习观和教学观，在教学中更愿意激励学生、引导学生、帮助他们培养自主学习能力。
直接纠错这种比较明确指出学生错误的方式有可能挫伤英语水平不高而学习积极性又差的高职学生，相对来说，引导这种纠错方式不仅顾及到高职学生的自尊心，也为他们提供在他们最近发展区内的支架，让他们可以自我纠错，并顺利地学习新知识。
所有教学策略的选用都必须与具体的教学环境相符合，必须使教师、学生和教学法的具体情况相一致。
因此，在高职英语教学中使用纠错性反馈的同时，教师应该考虑到充分利用学生学习的情感因素，同时，也要在他们的最近发展区内构建他们能够理解的支架，帮助他们通过已知内容的掌握来学习新知识，在这种情况下，情感性支架的纠错性反馈应该是更合适的选择，但我们仍需要进一步的实证研究来证实情感性支架的纠错性反馈在高职英语教学中的作用及其效果。
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关于高职英语教学中“支架式教学”的应用分析
272教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@职业技术教育关于高职英语教学中“支架式教学”的应用分析陈睿（湖南外贸职业学院 外国语学院，湖南 长沙 410200）摘 要：高职英语教学中支架式教学方式适用性广，可以有效的改善传统高职英语教学滞后模式，提升教学的贴合性。
具体操作中需要做好师生互动，做好前期的支架构建，打造良好学习氛围，做好最后的评价，从而达到整体教学效果的发挥，提升学生自主学习能力与学习成果。
关键词：高职英语；支架式教学；应用高职学生的英语基础普遍偏弱，同时学习能力也相对较差，英语学习的综合能力不高，因此，对于该类学生的英语教学，需更好的针对实际情况做好学生学习心理与学习技巧的调整与引导，让学生能够培养良好的自主学习能力，进而达到更好的英语学习成效。
一 支架式教学概述（一） 定义支架式教学理念源于前苏联的心理学家的研究成果，该理论主要强调教育工作需要以学生为核心，积极培养学生形成良好的自主学习能力与意识。
其内涵扩展来说，就是教师在通过对教学具体形式、内容做有效设计与规划，从而满足学生实际所需，其中教学中所进行的引导与教学途径就是支架，学生由于相关“支架”的辅助来有效的得到知识学习探索分析的活动开展，进而获取到应有的知识，同时将知识不断的内化吸收，让知识得以有效学以致用，形成自身的知识技能，而后教师再将之前的引导与教学途径的“支架”去除，让学生通过之前的教学练习做反复性训练，进而让学生形成自身的知识体系，达到教学的实际效果。
（二） 构成支架式教学主要由5各环节组建，其一，进行支架的构建，主要是针对教学目标做教学内容与主题的设定，设计相关活动与主要操作核心流程；其二，需要搭建一定教学情景，需要让学生能够因为浓厚的教学情景而有更好的学习参与性与感受力，可以通过问题的环环深入而不断分析构建；其三，需要积极的促使学生的自主探索能力开发，该环节属于教学中的核心内容，需要让师生有紧密和谐的统一合作完成。
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
关键词：支架”理论英语互动教学课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
那么，在新课改的实施下，如何建构基于“支架”理论的高职英语互动教学呢〉笔者对此浅谈如下几点：一、支架式教学模式的理论基础及内涵1、支架式教学模式的理论基础支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。
建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生]。
前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”这一重要概念。
所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”。
2、支架式教学模式的内涵（1）支架式教学的定义“支架”（ scaffold）本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。
在这里，“支架”是一种比喻，伍德（wood， bruner&ross，1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。
后来卡兹登（cazden，1979）将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。
“支架式教学”（scaffolding instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual frame-work）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”（2）支架式教学模式的结构支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学随着全球化的不断推进，英语已经成为了全球商务、旅游、交流的主要语言。
而高职英语教学也越来越受到重视。
英语语音作为英语教学的一个重要组成部分，同样也是学生面临的难点之一。
本文旨在探讨如何通过纠错性反馈，提高高职英语语音教学的效果。
一、纠错性反馈的意义语音教学中，纠错性反馈是指当学生发音错误时，教师及时指出错误，并给予正确的发音示范和辅导。
纠错性反馈的意义在于：1.及时纠正错误：学生的发音错误可以随时随地产生，如果不及时纠正，那么这个错误就会形成习惯，难以改正。
及时纠正错误，可以避免学生错误发音的形成，促使学生尽快纠正错误，提高发音准确度。
2.提高教学效率：学习语音需要不断地练习和反复，纠正更多的发音错误可以帮助学生更快地提高发音水平。
同时，及时纠正错误也可以避免学生在听、说的过程中出现不必要的误解和困惑，帮助学生更好地理解和掌握英语。
3.增强语音自信心：英语发音是许多学生的短板，学生们胆怯或者抵触说英语，因为担心犯错。
在教学中，如果老师能及时给予纠正性反馈，那么学生们就会感到放心和安心，在发音方面更加自信。
二、如何加强纠错性反馈1.设置正确的发音标准：一个良好的发音标准是教育学生发音的基础。
要让学生掌握正确的口型和声音的发出方法，需要先确定正确的发音标准。
在教学中，教师可以通过示范发音的方式让学生注意口型和发音重点，加深印象，提高记忆力。
2.注意发音细节：在发音细节方面，教师需要注重发音的准确度和连贯性。
如果学生的发音有问题，教师可以指出问题，并给出正确的发音练习。
在教学过程中，教师要时刻关注学生的发音情况，及时纠正错误，帮助学生快速纠正发音问题。
3.多种方式进行纠错：在纠正发音问题时，教师需要采用多种方式。
可以通过音频、录音、视频等多种方式帮助学生纠正发音问题。
当学生发音错误时，教师可以通过实际演示、指导、示范等方式辅导学生，让学生有感性认识，这样更容易理解和掌握正确的发音方法。
英语课堂纠错反馈与学生的情感发展
求； 对 反 馈 也 有 不 同程 度 的吸 收 。元 语 言 线 索 、 要 求 澄 清 和 启 发
英语课堂纠错反馈与学生的情感发展
◎ 闽侯 第三 中学 叶 玉燕
根 全 ：
詈 霎 差
教师 来控 制 的 ， 纠 错 的 时机 与 频率 应 与 技 能 训练 的 目的相 一致 。
二、 适 当变 换 纠 错 形 式
Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ 和Ｒ ａ ｎ ｔ ａ通 过 对 课 堂 互 动 的 特 点 分 析 ， 将 教 师 对 学 生 错 误 的 反馈 分 为 明 确 纠 错 、 重铸 、 启发 、 元语言线索、 要 求 澄 清 和
在课 堂上进行 ， 教 师 作 为 课 堂 的 重 要 因素 ， 其 提 问和 反 馈 的 方 式
会 对 学 生 的情 感 发 展 产 生 影 响 ， 从 而 影 响 他 们 的语 言 学 习 。 总体
来说 ， 教 师 在 课 堂 上 应 多提 “ 参 考 性 问题 ” ， 注 重 运 用 恰 当有 效 的 积极评价 和协商式反馈， 这 样 能 降 低 学 生 的学 习焦 虑 ， 建 立 和 谐 的师 生 关 系 ， 促进学 生的情感发展 ， 提 高英语学习兴趣 。 英 语 课堂 上 的 提 问 既 是 为 了检 查 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 程
音、 语法、 词 汇 等 知 识 的欠 缺 造 成 的 ； 而 一 时 的 心 理 因 素 造 成 的
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学随着社会的不断发展，英语已经成为一种世界性的语言，在当今的高职院校中，英语已经成为一门必修课程。
而英语语音教学作为英语学习中的一个重要组成部分，其重要性不言而喻。
在高职英语语音教学中，学生常常面临着学习困难，尤其是在语音纠错上，学生往往缺乏有效的反馈和指导。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学显得尤为重要。
在高职英语语音教学中，教师的角色十分关键。
教师需要具有丰富的教学经验和专业的语音知识，能够针对学生的具体情况进行有针对性的纠错性反馈。
教师还需要善于引导学生，注重发现学生的发音问题，给予及时的指导和纠正。
教师还应该对学生进行积极的激励，让学生克服困难，提高学习的积极性和主动性。
只有教师和学生的密切合作，才能够使英语语音教学更加有效。
除了教师的角色外，教学环境也对学生的语音学习产生着重要的影响。
高职院校的英语语音教学应该注重创造良好的学习环境，为学生提供充足的练习机会。
学校可以利用多媒体设备，播放标准的英语语音素材，使学生能够在真实的语音环境中进行模仿和练习。
学校还应该鼓励学生参与各种语音活动，提高学生的语音表达能力和语音感知能力。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学中，学生的主动性和积极性也是非常重要的。
学生需要充分认识到语音学习的重要性，树立信心，勇敢地去模仿和练习。
在实践中自己不断纠错、自己模仿，只有这样才能够在语音学习中不断提高。
学生还需要注重课下的练习，通过反复练习，不断加深对语音知识的理解，提高语音的准确性和流利度。
基于纠错性反馏,高职英语语音教学还需要借助一些先进的技术手段。
比如说，学校可以采用语音识别技术，对学生的语音进行自动纠错。
这样可以大大提高教学效率，让学生在更短的时间内得到更准确的纠正，提高学习的效果。
还可以利用互联网资源，让学生在家中也能够接触到丰富的语音素材，进行有针对性的练习，从而提高语音水平。
基于纠错性反馏的高职英语语音教学，需要教师和学生的积极配合，营造良好的教学环境，同时借助科技手段，以更高效的方式来实现语音教学的目标。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作中不可或缺的语言。
在高职院校英语教学中，语音教学一直被认为是非常重要的部分。
传统的语音教学方法往往存在着一些问题，比如缺乏个性化的教学反馈和不够及时的纠错。
这些问题导致学生在学习语音时往往难以及时发现和纠正自己的发音错误，从而影响到他们的语音准确性和流利度。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学逐渐受到关注。
这种教学方法通过及时纠正学生的发音错误，帮助他们更好地掌握英语语音的规律和技巧。
通过个性化的学习反馈，学生可以更快速地改进自己的发音，提高语音的准确性和流利度。
探讨如何在高职英语教学中有效地应用纠错性反馈，成为当前研究的一个重要课题。
【字数：214】1.2 研究意义The significance of research on correction feedback in vocational college English phonetics teaching lies in its potential to improve students' pronunciation accuracy and fluency. Effective pronunciation is crucial for communication in English-speaking environments, whether in academic, professional, or social settings. By focusing on providingcorrective feedback on students' pronunciation errors, this research can help address common pronunciation difficulties faced by Chinese learners of English.1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于纠错性反馈的高职英语语音教学，以提高学生的英语发音准确性和流利度，帮助学生克服语音障碍，增强语音自信心，提高语音教学效果。
高职院校英语口语教育中支架式教学的实践
高职院校英语口语教育中支架式教学的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和全球化的进程，英语已经成为一门不可或缺的语言。
在高职院校英语口语教育中，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
学生们需要更加实用和有效的英语口语技能，以应对未来的职业挑战。
在当前教育改革的大背景下，支架式教学已经在一些高职院校得到了尝试和应用。
对于支架式教学在高职院校英语口语教育中的实践效果和优势还需要进一步的研究和探讨。
本文旨在对支架式教学在高职院校英语口语教育中的实践进行深入剖析，为提升教学质量和学生口语能力提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高职院校英语口语教育中使用支架式教学的可行性及效果。
通过对支架式教学在教学实践中的运用进行分析和研究，旨在提高学生的口语表达能力和沟通能力，促进学生在英语口语学习中的有效参与和提升。
也旨在探讨支架式教学在高职院校英语口语教育中的应用价值，为教育教学实践提供参考和借鉴。
通过深入研究支架式教学的实践方法，评价其在英语口语教育中的实际效果，探讨其优势和存在的问题，为高职院校英语口语教学的改进和提升提供理论支持和实践指导。
最终目的是为了提高学生的英语口语水平，培养学生的跨文化交际能力，促进高职英语教育的发展和进步。
2. 正文2.1 支架式教学的概念支架式教学是一种针对学生不同程度的学习需求，采用逐步引导和支持的教学方法。
支架式教学旨在帮助学生建立起扎实的基础，增强他们的学习信心和自主学习能力。
在支架式教学中，教师会根据学生的掌握情况和学习进度，提供不同程度的支持和指导，帮助他们逐步独立完成学习任务。
支架式教学强调学习者的主体性和自主性，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
支架式教学的目标是让学生在适当的支持下，通过合作学习和自主探究，达到更深层次的学习和理解。
在高职院校英语口语教育中，支架式教学可以帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的交流能力和表达能力。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学在高职院校的英语教学中，采用基于纠错性反馈的方法进行语音教学，是一种非常有效的教学手段。
纠错性反馈是指老师在学生发音发生错误时及时纠正，并给予正确的反馈，以帮助学生及时纠正自己的错误，达到提高语音水平的目的。
下面将从几个方面来探讨基于纠错性反馈的高职英语语音教学。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学需要老师具有较高的语音水平和丰富的教学经验。
只有具有一定的语音水平和丰富的教学经验的老师，才能够及时准确地发现学生的发音错误，并给予正确的反馈。
在高职院校开展基于纠错性反馈的英语语音教学时，需要加强对教师的培训和引导，提高他们的语音水平和教学水平，以保证教学的质量和效果。
高职英语语音教学中的纠错性反馈需要注意方法和时机。
对于学生的发音错误，老师应该及时给予正确的反馈，并帮助学生纠正错误。
纠错的方式可以是口头指导、示范发音、以及提供一些练习的机会等。
在纠错的时机上，可以结合语音教学的具体内容，比如在学生发音时及时纠正，或者在课后进行集中的纠错指导等。
只有通过科学合理的纠错方法和时机，才能够取得良好的教学效果。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学还需要重视学生的自主学习和练习。
学生在课堂上接受了纠错性反馈后，需要回去对已经掌握的知识和技能进行进一步的巩固和练习。
老师还需要提供一些练习的材料和方法，引导学生进行自主学习和练习，以帮助他们更好地提高语音水平。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学还需要注重课堂氛围的营造和学生的参与性。
在课堂教学中，老师可以通过一些游戏和活动来激发学生学习英语语音的积极性，营造轻松、活跃的课堂氛围。
也可以通过鼓励学生参与到课堂教学中，比如让学生大胆地练习发音、倾听和评价同学的发音等，以增强学生的参与性和学习的主动性。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学是一种非常有效的教学方法。
通过提高教师的语音水平和教学经验，注意纠错的方法和时机，重视学生的自主学习和练习，以及注重课堂氛围的营造和学生的参与性，可以有效地帮助学生提高英语语音水平，达到教学的目的。
高职英语课中支架式教学理论的运用
高职英语课中支架式教学理论的运用高职英语课中支架式教学理论的运用高职英语以"实用为主，够用为度"为准则，强调高职特色，培养能自如应用英语的高级实用型人才。
目前高职英语教学中主要的问题就是如何打破以往的"教师为主"的教学模式，强调学生为主，进而培养学生的自愿学习能力，进一步达到职位的要求。
建构主义建议在教师的辅导下、以学生为中心的学习，既突出学生的自学主体作用，又不忽略教师的辅导作用。
这对于打破传统教学模式、达到教学目标、满足职位要求有很大的指导意义。
1 支架式教学理论支架式教学是在建构主义主要理论倡导下所构成的一种成熟的教学理念。
支架式教学是指为学习者对知识的理解建构一个概念框架。
这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，因此，首先把多种学习任务加以解体，这样可以把学习者的理解逐步引向深入。
这种教学理念好比把教师的辅导比做建筑中使用的脚手架，也就是说教师的辅助只起指导作用，而学生才是学习的主体。
支架式教学含有情境支架、内容支架、语言支架、结构支架几部分。
运用所建造的支架，学生由此获取各种知识的信号，比如学习的目标，学习的难点，学习的框架结构，学习的各个环节等。
它是一种能加强学生学习能力，提高学生综合素质的教学模式，摒弃了传统高职教学的不足，是种值得在高职院校推广的教学模式。
2 支架式教学理论在高职英语教学中的应用笔者在本文中选择了教材《大学英语新理念综合教程》第二册，该本教材是2014年第四版，每个单元都设置了几篇相同主题的阅读文章，字数由少到多，文章由易到难，按照一定的阅读顺序框架。
笔者在这里选择了 Unit 5 Careful Reading(Surfing the websitecan lose weight)，这篇精读文章论据全面，难度适中，很适合选做典型例子。
2.1 语境支架语言的学习离不开语言环境，合适的语言环境能让学生运用已有的学识，进一步增加新的学识。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学一、背景及研究意义随着我国经济的不断发展和国际化进程的加快，英语已经成为了一种全球性的语言，被广泛运用于各个领域。
因此，英语教学也日益受到高度关注。
然而，高职英语教学受限于学生的实际水平和教学班级数量多、人数大、学生基础差异较大等客观条件的限制，如何提高高职英语教学的质量，是当前需要解决的问题之一。
其中，语音教学是英语教学中的一个重要部分，是英语学习的基础。
但由于学生在学习英语语音时普遍存在的各种问题，如发音不准确，语调错误等，常常影响到他们的学习效果。
因此，如何有效地解决这些问题，提高学生的语音表达能力，成为了英语教学中需要解决的难点之一。
纠错性反馈是英语教学中的一种广泛运用的方法，通过及时发现学生的错误，及时给予指导和纠正，从而帮助学生更好地掌握英语知识。
在英语语音教学中，纠错性反馈也同样具有重要的作用。
(一) 细节纠正英语语音教学中，细节问题很容易被忽略。
例如，音节停顿、连音等问题对于英语语音的流畅性和连贯性都非常重要，但它们常常被忽略。
在这种情况下，教师可以通过指导学生注意细节问题，并在学生犯错时及时给予纠正，从而提高学生的语音表达。
(二) 发音练习发音练习是英语语音教学中的重要环节。
教师可以通过发音练习来提高学生的语音表达技能。
在练习过程中，教师需要及时发现并纠正学生的错误，从而帮助他们掌握正确的语音发音技巧。
(三) 视频教学视频教学是一种较为直观的教学形式，可以帮助学生更好地学习英语语音。
在这种情况下，纠错性反馈可以通过视频录制和播放来实现。
教师可以录制学生的语音表达情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生正确掌握语音发音技巧。
(一) 优化教学环节在高职英语语音教学中，教师可以通过优化教学环节，更好地运用纠错性反馈。
例如，在语音练习环节中，教师可以为学生设置实验室语音练习时间，安排教师或机器人进行模拟对话，可以在语音表达时进行录音、播放，及时发现学生的语音表达错误，给予纠正。