现代认知学习理论(精选)
布鲁纳认知发现学习理论800字
布鲁纳认知发现学习理论800字关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式：首先，在学习中，教师可以给学生自由的学习空间。
在课堂上，教师可以让学生自己思考、讨论、发表见解。
这样学生通过自己的思考，可以有机会对所学内容进行学习，有利于学习能力提高。
其次，教师可以让学生通过自学，进行自己的思考、探究，并通过交流、提问等活动来获取知识的形成过程。
通过对学生自学过程进行观察、交流、探究，可以帮助学生提高自学能力。
然后，教师可以通过学生讨论，让学生通过自学，进行自我探究，可以帮助学生进行自我检测与自我反思，有效地提高自学与思考能力。
在学生讨论过程中，教师可以组织学生在讨论过程中，通过小组讨论、小组合作，对学习内容进行自主学习，可以进行自己的学习反思和小组成员的自我评价。
最后，教师可以通过组织小组合作学习，进行小组学习，以小组学习引入学习内容。
这样教师通过组织学生自学，既能使学生通过小组合作，自己进入学习内容中，又能使学生通过合作学习，进入学习方式中，进入学习过程，学生在不知不觉中进入学习的状态。
认知论——精选推荐
一、认知论及其由来认知论即认知心理学学科中的理论。
其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。
认知心理学萌生于20世纪50年代，他的发展过程大体上可分为三个阶段：第一阶段：约在1946年至1955年期间，这一时期开始萌芽，并逐渐成为一种影响巨大的理论。
第二阶段：大概在1956~1965年，这一时期，心理学界多元化研究发展学说活跃使心理学得到鼓励。
一般认为，1956年，是认知心理学诞生的一年。
第三阶段：在1967年至1975年，1967年美国心理学家奈瑟尔的《认知心理学》一书出版，标志着认知心理学理论的成熟，正式确立。
《认知心理学》在20世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。
认知心理学，广义地说，凡是侧重认知过程或用认知观点来解释情感、动机、行为的心理学研究都可以称为认知心理学。
有些人说他是心理学派别，而是当代但组织不是很严密，有些人则说心理学是一种重要的思潮。
皮亚杰的《智慧心理学》阐述了他关于儿童智力发展的理论，而《发生认识论原理》则表述了他关于个体认识发生、发展的理论。
在皮亚杰理论之后的新皮亚杰学派有广义和狭义之分，狭义特指新日内瓦学派，广义泛指各国学者对皮亚杰理论的修正与发展，他们大多试图把皮亚杰的理论和信息加工论联系起来。
广义上来看，认知心理学主要指采用信息加工观点来研究认知心理过程的心理学，也就是运用信息论以及计算机的类比、模拟、验证等方法来研究人的知识是如何获取、如何存储、如何交换、如何提取、使用的。
所以，现代认知心理学实质是信息加工心理学。
认知心理学与西方传统哲学也有一定联系。
这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。
笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。
康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。
认知心理学是心理学学科发展的结果。
认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。
19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。
认知主义学习理论ppt课件
认知主义学习理论及其应用
一、理论综述
二、代表人物及其主要观点 三、对比研究
四、理论应用及研究
认知主义学习理论综述
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的 学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题 解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果
第二节
托尔曼认知目的说
托尔曼的三路迷津示意图
第二节
托尔曼认知目的说
2、潜在学习
一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只 是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
第一节
格式塔学习心理
二、顿悟实验
沃尔夫冈· 苛勒的猩猩接竹竿 苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条 件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子 接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了 这个问题。
第一节
格式塔学习心理
三、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
一、代表人物简介 （一）弗里茨· 海德 弗里茨· 海德 [Fritz Heider 1896.02.18－1988.01.02]，美 国社会心理学家，社会心理学归因理论的创始人。 （二）韦纳 韦纳(Bernard Weiner, 1935--）当代美国著名教育心理学家。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动 机情绪和归因理论。
第五章认知学习理论
概念同化－－定义形式给学习者呈现， 学习者利用认知结构中有关概念理解新概念
3）命题学习（proposition learning）:学习由概
念组成的句子的意义 如：老虎会吃人
二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的 方式，他提出三种同化模式
• 1、下位学习 • 又称为类属学习，是指将概括程度或包容
三、组织学习的基本原则和策略
1、逐渐分化原则
• 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化， 这样可以为每个知识单元的教学都提供理想 的固定点，即对新知识起固定作用的先前知 识。
• 2、整合协调原则
• 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐 渐分化的一种形式。
• 奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习 的误解。他认为，接受学习未必就是机械的， 它可以而且也应该是有意义的学习；发现学 习也未必就是有意义的，它同样可能是机械 的。
• 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知 表征方式的发展顺序来展开，把动作性表 征、映象性表征和符号性表征这三种不同 的经验形式有机地结合起来
987654321 12 3456789
发现学习的实例： 代数的交换率
发现学习的四点作用：
1：提高智力的潜力，学习者自己提出解决问 题的探索模型，学习如何对信息进行转换和 组织，使他能超越于该信息。
一、 认知表征理论
• 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、 事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为， 认知生长（或者说智慧生长）的过程就是 形成认知表征系统的过程。认知表征系统 的发展经历了三个主要的阶段。
• 表征、认知结构、图式、再现
第五章 认知学习理论
3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.
小学教育心理学第六章： 认知学习理论
感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉
是单一感觉器官的活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的
结果；
12
感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的
影响。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的 知觉就会有差别，知识经验越丰富对物体的知觉越完善，越
全面。显微镜下边的血样，只要不是色盲，无论谁看都是红
8
(二)完形-顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程来实现的 苛勒认为，学习是个体运用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的 顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错 误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假设”的思索。动物解决 问题的过程似乎是在提出一些假说，然后检验一些假设，并抛弃一些错误的 假说。动物只有在清楚地认识到问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才 会出现。 学习是通过顿悟来实现的。强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组 织作用。关注知觉和认知（解决问题）的过程。学习是一种智慧行为，是一 种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突 现、速变、飞跃的过程。 。
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、 目的、意向等概念相联系，他的理论称为目的行为主义、整体行为主义、
符号完形学说或与预期说。
学习认知-目的说认为：学习不是简单的在刺激和反应间建立直接的联 结，而是存在一种中间变量。学习的结果也不是对一种刺激的反应，而
第五讲认知学习理论
丹(sūdān)接棒子
精品PPT
考夫卡
• 作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是最早向 美国心理学界介绍格式塔心理学的，而且他是柏林学派中 最多产(duō chǎn)的作者，这些都为格式塔心理学的流行 起了重要作用。 • 他的主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心 理学原理》。
精品PPT
顿悟学习可以避免多余的试误同时又有助于迁移格式塔心理学家认为通过对问题情境的内在性质有所顿悟对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题就可以的方式来解决问题就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目大量随机的盲目的行动而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去
精品PPT
第五讲
认知学习理论(lǐlùn)
• 格式(géshi)塔心理学家认为，通过对 问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解 决问题，就可以避免与这一问题情境不相 干的大量随机的、盲目的行动，而且有利 于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
精品PPT
⑶．真正(zhēnzhèng)的学习是不会 遗忘的
• 格式塔心理学家看来，人类所学习的 内容，都是有意义的。
格式塔学习理论 托尔曼的符号(fúhào)学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化理论
精品PPT
一．格式(gé shi)塔学习理论 (p156)
• 格式塔，是一个德语词，意思是“完形”。 • 德语Gestalt一词，可以被翻译成“形式” （form）、“型式”（pattern）、“形态” （configuration）等，意思是指“能动的整体” （dynamic wholes）。 • 由于韦特海墨发起的这场运动关注的是这类完 形或格式塔，所以(suǒyǐ)人们把它称为“格式塔或 完形心理学”。
学习理论——精选推荐
学习理论学习理论包括：⾏为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、⼈本主义学习理论。
⼀、⾏为主义学习理论：代表⼈物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的刺激―反应学说），斯⾦纳（操作性条件反射说）。
⾏为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。
⾏为主义理论早期的代表⼈物有桑代克、华⽣(John Watson）；新⾏为主义的代表⼈物是哈佛⼤学⼼理学教授斯⾦纳(B．F．Skinner)。
Skinner是⾏为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有⼀定的区别。
他研究的是⾃主性的⾏为，例如学习新的技能。
他的研究表明，通过奖励的⽅式，可以强化⽣物体的⾏为，让它们表现出实验者希望的⾏为。
在完成了⼀系列的实验之后，他成⽴了⾃⼰的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适⽤于⼈类。
在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)——反应(回答) ——强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。
强化教学理论催⽣出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成⼀系列的教学活动，以获得希望的技能。
与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作⽤。
⾏为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发⽣的。
他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的⾏为。
结果，他们只能解释相对简单的学习活动。
因此，在⾼级的教学设计活动中，⾏为主义的作⽤有限。
例如，⾏为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然⽽，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是⾄关重要的，例如培养学⽣解决问题能⼒的教学设计。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是⼀种渐进的"尝试与错误"直⾄最后成功的过程。
学习进程的步⼦要⼩，认识事物要由部分到整体。