第二章孤独症儿童沟通与语言的特征.
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难孤独症（Autism）是一种重度的神经发育障碍，它对孩子们的社交交往和沟通能力产生了严重的负面影响。
孤独症儿童往往遇到困难，无法适应正常的社交环境，以及与他人建立情感联系。
这篇文章将讨论孤独症儿童在社交方面的障碍，以及他们面临的沟通困难，并探讨为他们提供合适的支持和帮助的重要性。
一、社交障碍孤独症儿童常常面临着严重的社交障碍。
他们可能缺乏对他人的兴趣和理解能力，难以适应社交环境。
与其他儿童相比，他们通常不太愿意与人互动，避免眼神接触，并且在社交场合中显得孤僻和自闭。
这导致了他们与同龄人之间存在隔阂，难以融入到社交圈子中去。
社交障碍对孤独症儿童的发展产生了深远的影响。
他们的社交互动能力受到严重限制，缺乏交流技巧和身体语言的理解。
这使得他们在与他人建立联系和友谊方面面临挑战。
长期以来，这种社交障碍对他们的自尊心和自信心造成了重大的负面影响。
二、沟通困难孤独症儿童在沟通方面也经常遇到困难。
他们可能出现语言发展滞后，语言表达能力不足，或者使用非语言方式来进行沟通。
他们的语言通常是机械化和刻板化的，缺乏情感性和灵活性。
除了语言方面的问题，孤独症儿童还可能面临理解他人意图和表达自己需求的困难。
他们可能无法理解非直接的暗示，缺乏分辨他人情感和意图的能力。
再加上他们可能沉浸在自己的思维世界中，与他人交流起来更加困难。
沟通困难给孤独症儿童带来了很多挑战。
他们发现很难与家人，老师和同学进行有效的交流。
这不仅影响了他们的学习和生活质量，还增加了他们的情绪问题和行为问题的发展风险。
三、支持和帮助的重要性对于孤独症儿童来说，提供适当的支持和帮助至关重要。
以下是几个关键方面：1.早期干预：从早期开始，提供专业的早期干预对于改善孤独症儿童的社交和沟通能力非常重要。
早期干预包括行为疗法、语言和沟通训练等，它们可以帮助孩子们发展出更好的社交技巧和沟通能力。
2.个性化教育计划：针对每个孤独症儿童的具体需求，制定个性化的教育计划是必要的。
儿童孤独症的语言发展和交流技巧
儿童孤独症的语言发展和交流技巧儿童孤独症是一种发育障碍，强调了社交互动和沟通能力的困难。
这些困难可能导致儿童在语言表达和理解方面遇到挑战。
然而，通过适当的干预和提供相应的语言发展和交流技巧支持，孤独症孩子们可以改善他们的交流能力、社交技能以及生活质量。
一、孤独症的语言发展障碍孤独症儿童的语言发展可能受到影响，这可能包括受限的词汇和语法使用、语音发音问题以及理解和表达能力的困难。
这些问题会对他们的日常生活、学习和社交互动产生负面影响。
因此，有针对性地评估孩子的语言能力，了解他们的具体困难是非常重要的。
二、提供有效的交流技巧支持1.使用明确的语言和简化的语句：与孤独症儿童进行交流时，使用简单明确的语言，避免使用复杂的句子结构。
使用简化的语句和较小的词汇量，可以帮助孩子更好地理解和表达。
2.使用肢体语言和面部表情：肢体语言和面部表情是交流的重要组成部分。
通过使用适当的肢体语言和面部表情，可以增强孩子对交流的理解，帮助他们更好地参与到对话中。
3.提供视觉辅助工具：使用图片、图表和绘画等视觉辅助工具，可以帮助孩子更好地理解和表达信息。
这些工具可以被用来展示概念、指示和情感等，增强他们的语言发展和交流能力。
4.建立清晰的交流规则：为孩子提供明确的交流规则和指导，例如等待对方说完再回应、礼貌地发问和回答问题等。
这些规则可以帮助孩子更好地参与到社交互动中，提高他们的交流技巧。
5.创造积极的交流环境：创造一个积极、支持性的交流环境，鼓励孩子参与到对话中。
赞美孩子的努力和进步，给予他们积极的反馈，可以增强他们的自信心和参与度。
6.采用个性化的语言干预计划：针对每个孩子的具体需求，制定个性化的语言干预计划。
这包括设置个人目标、开展个别或小组治疗，以及家庭与学校合作共同支持孩子的语言发展。
三、家庭的重要角色家庭在支持孤独症儿童的语言发展和交流技巧方面扮演着重要的角色。
以下是一些家长可以采取的措施：1.与孩子保持积极互动：鼓励与孩子保持积极互动，通过游戏、共同活动和对话来培养孩子的语言表达和理解能力。
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧孤独症（自闭症）是一种儿童神经发育障碍，其主要特征是沟通和社交能力的受限。
对于孤独症儿童来说，语言发展和沟通技巧的培养至关重要，这将有助于改善他们的社交能力、自理能力以及日常生活中的互动。
一、语言发展1. 建立语言刺激环境：孤独症儿童需要一个充满语言刺激的环境来促进他们的语言发展。
家庭成员和教育工作者应该提供各种语言材料，如图书、听力故事、音乐和电视节目，并与他们进行有意义的对话。
2. 使用简洁清晰的语言：孤独症儿童常常理解能力有限，因此使用简单明了的语言有助于他们更好地理解和学习。
使用简洁的语句结构和短语，避免使用复杂的语法规则，使他们更容易参与对话和交流。
3. 鼓励模仿和模拟游戏：模仿和模拟游戏是促进孤独症儿童语言发展的有效方式。
家长和教育工作者可以模拟各种日常活动，如购物、做饭等，鼓励孩子通过模仿来学习和使用语言。
4. 提供结构化的语言治疗：孤独症儿童常常需要专业的语言治疗来帮助他们提高语言能力。
结构化的语言治疗可以通过教授他们关键词汇、语法规则和交流技巧等方面的知识，有针对性地提升他们的语言发展水平。
二、沟通技巧1. 使用视觉辅助工具：孤独症儿童常常对言语理解有困难，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆信息。
比如，使用图片、图表、符号等辅助工具可以提供视觉支持，帮助他们更准确地表达自己的需求和意愿。
2. 建立明确的沟通规则：孤独症儿童往往缺乏对话和沟通的规则意识。
家庭成员和教育工作者可以帮助他们建立明确的沟通规则，如轮流发言、等待别人说完再发言等，以提高他们的人际交往和沟通能力。
3. 鼓励使用非语言交流方式：孤独症儿童常常通过非语言的方式来进行交流，如手势、表情、肢体语言等。
家长和教育工作者可以通过观察和理解这些非语言信号，更好地与他们进行交流和沟通。
4. 注重倾听和回应：孤独症儿童的社交互动能力有限，他们需要得到他人的倾听和回应，以进一步鼓励他们的沟通尝试。
孤独症儿童语言训练教案
孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点孤独症儿童可能在语言发展中存在延迟或缺失可能存在语言表达困难，如发音不清、语调单一可能对语言的理解和运用存在困难1.2 孤独症儿童语言训练的目标提高孤独症儿童的的语言理解和表达能力的促进孤独症儿童社交互动的发展增强孤独症儿童的沟通能力，提高其生活质量第二章：孤独症儿童语言训练方法2.1 行为疗法应用行为分析法（ABA）正向行为支持法2.2 社交故事和角色扮演利用社交故事帮助孤独症儿童理解和应对社交情境通过角色扮演活动，提高孤独症儿童的语言表达和社交能力2.3 图片交换沟通系统（PECS）利用图片交换来帮助孤独症儿童表达自己的需求和感受训练孤独症儿童主动使用图片来与他人沟通第三章：孤独症儿童语言训练计划设计3.1 评估孤独症儿童的语言能力和需求观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）3.2 制定个性化的语言训练计划根据评估结果，确定训练的重点和目标制定适合孤独症儿童兴趣和能力的训练活动3.3 制定训练计划的时间表和进度设定短期和长期的训练目标，如每周或每月的进展根据儿童的进步情况，适时调整训练计划第四章：孤独症儿童语言训练的实施与监测4.1 训练实施的方法和技巧使用积极强化，鼓励孤独症儿童的积极参与和努力4.2 监测孤独症儿童的进步定期观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）4.3 家庭支持和合作与孤独症儿童的家庭成员进行沟通和合作，提供家庭训练指导鼓励家庭成员参与孤独症儿童的训练，建立家庭支持网络第五章：孤独症儿童语言训练的挑战与解决方案5.1 训练过程中的挑战孤独症儿童可能对训练活动缺乏兴趣或参与度低可能存在行为问题，如注意力分散、情绪波动等5.2 解决挑战的策略创造积极和支持性的训练环境，提高孤独症儿童的兴趣和参与度采用功能性行为评估（FBA）和行为干预计划，应对行为问题5.3 持续支持和专业发展提供持续的专业支持和指导，如定期会议和培训鼓励参与孤独症儿童语言训练的相关研讨会和学术交流活动，不断更新知识和技能第六章：孤独症儿童语言训练的辅助技术6.1 辅助沟通工具介绍图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、高科技通信设备等辅助工具演示如何使用这些工具帮助孤独症儿童表达需求和建立社交互动6.2 语言治疗软件和应用介绍专门设计用于语言治疗的软件和应用程序展示如何选择适合孤独症儿童年龄和能力的软件，以及如何将这些工具融入日常训练中6.3 视觉支持利用视觉schedules 和图表帮助孤独症儿童理解日常结构和流程展示如何创建和应用视觉支持工具以提高孤独症儿童的参与度和遵守度第七章：孤独症儿童语言训练的社交技能小组7.1 小组训练的优势社交技能小组为孤独症儿童提供了一个安全的社交环境儿童可以在小组中练习社交技能，并获得即时反馈和指导7.2 社交技能小组的构成和活动介绍如何组织小组，包括成员的选择和小组规模的确定展示不同类型的社交技能活动，如角色扮演、小组讨论和团队游戏7.3 小组训练的实施和监督讨论如何在小组训练中保持一致性和连续性监督和评估小组训练的效果，确保每个儿童都能从中受益第八章：孤独症儿童语言训练中的家庭参与8.1 家庭培训的重要性强调家庭在孤独症儿童语言训练中的关键作用讨论家庭培训的目标和预期成果8.2 家庭培训的策略和方法提供家庭培训的实用技巧，如日常沟通技巧和家庭规则的建立介绍如何在家中实施训练活动，以及如何与专业人员合作8.3 家庭支持和资源列出可供家庭使用的资源，如在线支持小组、信息资源和专业培训鼓励家庭成员分享经验，互相支持，建立社区网络第九章：孤独症儿童语言训练的过渡规划9.1 规划和准备过渡讨论孤独症儿童从学校到成人服务过渡的重要性介绍如何评估和准备孤独症儿童的过渡需求9.2 制定个体化过渡计划展示如何制定包括语言和社交技能目标的过渡计划讨论如何协调学校、家庭和专业服务提供者之间的合作9.3 实施和监督过渡计划强调持续评估和调整过渡计划的重要性提供过渡时期的支持和指导，确保孤独症儿童顺利过渡到成年生活第十章：孤独症儿童语言训练的综合干预方法10.1 多学科团队方法介绍多学科团队如何合作，包括言语治疗师、行为分析师、特教老师等展示如何协调不同专业人员的工作，以提供全面的语言训练10.2 跨领域合作强调跨领域合作的重要性，包括医疗、教育和社会服务讨论如何将语言训练与其他领域的干预相结合，以提高孤独症儿童的整体功能10.3 持续评估和终身学习孤独症儿童的语言训练是一个持续的过程，需要定期评估和调整鼓励教育者和家庭持续学习和适应新的研究和实践，以最好地支持孤独症儿童重点解析重点：1. 孤独症儿童的语言特点和训练目标。
孤独症儿童表现与特征
孤独症儿童表现与特征该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。
在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。
在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。
学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。
虽然部分患儿愿意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。
成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。
交流障碍1．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。
稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。
2．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。
兴趣狭窄该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。
有些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生依恋行为。
患儿行为方式也常常很刻板，如：常用同一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时间内只吃少数几种食物等。
孤独症患儿语言交流障碍的表现
孤独症患儿语言交流障碍的表现
儿童孤独症患儿在言语交流和非言语交流方面均存在障碍。
其中以言语交流障碍最为突出，通常是患儿就诊的最主要原因。
①言语发育迟缓或缺如。
患儿说话常常较晚，会说话后言语进步也很慢。
起病较晚的患儿可有相对正常的言语发育阶段，但起病后言语逐渐减少甚至完全消失。
部分患儿终生无言语。
②言语理解能力受损。
患儿言语理解能力不同程度受损，病情轻者也多无法理解幽默、成语、隐喻等。
③言语形式及内容异常。
对于有言语的患儿，其言语形式和内容常存在明显异常。
患儿常存在即刻模仿言语，即重复说他人方才说过的话;延迟模仿言语，即重复说既往听到的言语或广告语;刻板重复言语，即反复重复一些词句、述说一件事情或询问一个问题。
患儿可能用特殊、固定的言语形式与他人交流，并存在答非所问、语句缺乏联系、语法结构错误、人称代词分辨不清等表现。
④语调、语速、节律、重音等异常。
患儿语调常比较平淡，缺少抑扬顿挫，不能运用语调、语气的变化来辅助交流，常存在语速和节律的问题。
⑤言语运用能力受损。
患儿言语组织和运用能力明显受损。
患儿主动言语少，多不会用已经学到的言语表达愿望或描述事件，不会主动提出话题、维持话题，或仅靠其感兴趣的刻板言语进行交流，反复诉说同一件事或纠缠于同一话题。
部分患儿会用特定的自创短语来表
达固定的含义。
孤独症儿童语言训练教案
孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点1.2 孤独症儿童语言训练的目标1.3 孤独症儿童语言训练的原则1.4 孤独症儿童语言训练的方法第二章：孤独症儿童语言评估2.1 语言评估工具的选择2.2 语言评估的步骤与技巧2.3 语言评估结果的分析与解读2.4 语言评估在训练过程中的应用第三章：基本沟通技能训练3.1 目光接触和面部表情的训练3.2 听觉注意力的训练3.3 模仿能力的训练3.4 轮流对话和互动的训练第四章：语言表达与理解能力的训练4.1 表达能力的训练4.2 理解能力的训练4.3 非言语交流的训练4.4 情境对话的训练第五章：特定情境下的语言训练5.1 餐厅情境的语言训练5.2 商场情境的语言训练5.3 学校情境的语言训练5.4 家庭情境的语言训练第六章：餐厅情境的语言训练6.1 餐厅环境介绍6.2 点餐和用餐的礼貌用语训练6.3 注意力引导与社交互动训练6.4 情境模拟与角色扮演第七章：商场情境的语言训练7.1 商场环境认知7.2 购物用语与礼貌交流训练7.3 关注兴趣与物品描述训练7.4 商场中的轮流对话与请求帮助第八章：学校情境的语言训练8.1 学校日常生活介绍8.2 课堂参与与回答问题训练8.3 同伴交流与团队合作训练8.4 规则遵守与指令理解第九章：家庭情境的语言训练9.1 家庭角色与日常活动介绍9.2 表达需求与情感的语言训练9.3 家庭规则与指令执行训练9.4 家庭互动游戏与对话练习第十章：不同年龄段孤独症儿童的语言训练10.1 学龄前孤独症儿童的语言训练10.2 学龄孤独症儿童的语言训练10.3 青少年孤独症儿童的语言训练10.4 成年孤独症儿童的语言训练第十一章：社交故事与角色扮演11.1 社交故事的应用与编写11.2 角色扮演的技巧与实施11.3 情境模拟与情感理解11.4 社交策略的引导与实践第十二章：视觉支持与图形交换系统12.1 视觉支持材料的制作与使用12.2 图形交换系统的介绍与训练12.3 视觉时间表的制作与应用12.4 视觉提示与自我引导第十三章：辅助技术在语言训练中的应用13.1 辅助技术的种类与介绍13.2 语音识别与合成软件的使用13.3 互动应用与沟通设备的利用13.4 个性化辅助技术的选择与实施第十四章：家庭支持与家长培训14.1 家庭支持的重要性与策略14.2 家长培训的内容与方法14.3 家庭与学校的合作14.4 家庭在日常生活中语言训练的实施第十五章：评估与反馈15.1 语言训练效果的评估方法15.2 定期评估与调整训练计划15.3 反馈的技巧与时机15.4 庆祝进步与持续支持重点和难点解析教案《孤独症儿童语言训练教案》涵盖了孤独症儿童语言训练的各个方面，从孤独症儿童的语言特点、语言评估、基本沟通技能训练到特定情境下的语言训练，以及不同年龄段孤独症儿童的语言训练，内容丰富且具有针对性。
孤独症儿童的言语特点及其训练
总结词
理解和支持孤独症儿童的情绪需求是应对这一挑战的关键 。
详细描述
治疗师需要关注孩子的情绪变化，理解他们的需求和感受 ，通过适当的安抚、引导和激励，帮助孩子稳定情绪，提 高训练的积极性和效果。
策略：个性化训练计划
总结词
详细描述
总结词
详细描述
制定个性化的训练计划是提 高孤独症儿童言语训练效果 的重要策略。
治疗师需要根据每个孩子的语言水平、认知能力 、兴趣爱好等因素，制定个性化的训练计划，确 保训练内容和方式符合孩子的需求和特点。
挑战：如何应对情绪问题
总结词
情绪问题是孤独症儿童言语训练中不可忽视的挑战。
详细描述
孤独症儿童往往存在情绪不稳定、易怒、焦虑等问题，这 些情绪问题会影响他们的语言学习和训练效果。
板的语言模式。
语言重复和刻板行为
孤独症儿童可能表现出语言重复 和刻板行为，例如反复询问同一 个问题、重复相同的语句或短语。
他们可能对语言的规则和结构过 于关注，表现出过度语法正确和
机械化的语言模式。
语言重复和刻板行为可能与孤独 症儿童对变化的恐惧和对常规的 需求有关，需要特殊训练来帮助
他们克服这些障碍。
策略：家庭与学校合作
• 总结词：家庭与学校合作是孤独症儿童言语训练的重要策略之一。
• 详细描述：家庭和学校是孩子生活的主要场所，双方的合作能够为孩子提供更为全面和连贯的语言训练环境。 • 总结词：家庭与学校应保持密切沟通，共同制定和执行训练计划。 • 详细描述：家庭和学校应定期交流孩子在训练中的表现和进步情况，共同商讨下一步的训练计划和策略，确保孩子在家
概念形成与理解
教授孤独症儿童基本的概念，如 颜色、形状、数字等，帮助其理
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无语言
不会说话，但有可能听懂，这类儿童70%可由 替代性沟通系统来增加沟通的能力。 此类儿童多数会发出怪声，怪声的功能可能为 1、单纯的自我刺激 2、一种简单的表达能力，如：表达恐惧、生气 、高兴或引起注意。
鹦鹉语言
即刻性模仿 *常由于语言发展落后、缺乏对一般口语的理解 所致。 *与儿童的语言发展水平呈负相关。 延迟性模仿 *常是一种自我刺激，因其往往在儿童无事可做 的时候发生。
隐喻式的语言
由于儿童缺乏足够的词汇及正确的造句能力， 儿童会自行创造出“他人”不能理解的语言。 可能是一种延迟性模仿语言。如：…… 也可能是能力不足，导致儿童在表达自已的思 想时，其说出的语言别人不能理解。如：……
磁石语言
——无止境地重复某些话。一般也是由于其语言 理解及使用困难所致。 可能是自我刺激，常在其空闲时出现。 也可能具有沟通、互动的功能。往往是由于没 有获得满足所致。 如：想获得注意/问题没有得到满意解决等。
二、非语言沟通障碍的表现
手势、姿势、表情、眼神等的理解及运用上存 在缺陷。 可表现为缺乏，即使存在也表现为刻板、单一 而且不能够类化。
三、语言障碍的特征——接收性语言
语言是抽象的，因此孤独症儿童在语言理解能力上存在 障碍 1、名词、动词等相对容易学习，越抽象的词语越难理 解，如：光明、愉快、一起…… 2、句子由不同的词语以及一定的语法结合在一起，因 此比词汇更难理解。 3、复杂的句子更难理解。如：比喻、双关、反语等。 影响语言的其他因素 1、与人沟通时往往忽略语音、语调、语速。 2、不理解及不能运用表情、姿势、眼神等对语言的意 义。
第二章 孤独症儿童沟通
与语言的特征
一、影响孤独症儿童沟通能力的特征
异常的接纳亲近情况 如：对身体接触表现出不安、抗拒或过分亲热 异常地使用物体或身体 如：自我刺激行为 缺乏引发社交沟通的能力 缺乏适当的社交反应 如：不适当地目光接触、不懂得轮流说话、回应他人时 间不准确等。 不易适应环境的转变 存在阻碍社会关系的异常问题行为，如：自伤、伤人等
三、语言障碍的特征——表达性语言
1、无语言 2、鹦鹉语言 3、隐喻式的语言 4、磁石语言 5、电报式语言 6、代词反转，或用名词代替“我”“他”。 7、语用困难 其他
四、常见的有沟通意图的表现
1、持续一种行为。例：伸手/发出一种声音 2、对物或人哭闹、直到有人反应才停止。 3、伸手朝向某一拿不到的物体。 4、注视某一物。 5、靠近、站在前面/旁边。 6、使用一个坚持或特定的表情、手势/声音。 7、使用声音/手势并注视着某人。 8、攻击人、直到有人反应。
语言发育迟缓往往是其就诊的原因。 语言发展的个体差异极大。 学会语言需具备语言理解能力（与认知有关） ，同时需具备学习语言的动机、沟通的意图、 模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能 力、构思造句、表达情感。
作业
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电报式语言
无表情、缺乏身体语言、动作，语言单调刻板 等。
语用困难
不会充分运用各种语言的沟通功能。 孤独症儿童的语言大多只用于工具性沟通用途， 如：请求某物、要求动作、表达拒绝。 较少用于询问信息、表达意见、评论是非、交换 分享信息、表达情感等。 缺乏主动沟通的能力，欠缺沟通的意图。
其他Βιβλιοθήκη 五、学习语言上的常见困难 刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化。 缺乏沟通的动机。 不愿听 不愿讲 被动听 被动讲 听觉记忆虽然较好，但倾向以死板、缺乏有意义的方式 记忆，造成回忆上的障碍，难以忆起过往所学的语言内 容。 在使用手势等非语言沟通能力上的发展较迟缓。
作业
阐述孤独症语言障碍的特征。