初中英语有效教学策略初探
初中英语课堂互动式教学有效策略初探
初中英语课堂互动式教学有效策略初探摘要：互动式教学就是创建多边互动的教学环境，利用师生及生生的交流和探讨，让不同观点相互碰撞、启发和融合，解决教学活动中学生的疑难问题，从而提高教学质量的一种教学方法。
在初中英语课堂上采用这种教学方法，不但可以调动学生学习英语的积极性和主动性，而且可以突出学生在教学活动中的主体地位，让学生充分参与到教学活动中。
如何在初中英语教学中合理地应用互动式教学方法，保持互动式教学方法的有效性，还值得广大教师探索和思考。
关键词：初中英语教学互动式教学有效策略互动式教学方法多样，如：主题探讨式、案例分析互动式、分组讨论式和多维思辨互动式。
这些方法各有特色，都能很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
但是，如何将互动式的各种教学方法的优势发挥出来，保持英语课堂教学的有效性，笔者结合实际的教学经验，谈谈初中英语互动式教学的有效策略，与广大教育同仁共勉。
一、教师要选择和把握互动教学的最佳时机。
教师在英语教学活动中，一定要注意把握教学时机，在学生对教学内容产生疑问或分歧的时候，采用互动式教学方法。
例如：学生在学习“some和any系列的不定代词用法”这一节内容时，对some和any的用法产生了分歧，有的认为some只能用在肯定句中，修饰可数名词复数，any只能用在否定句中，修饰不可数名词，有的认为有时some也用在否定句中，any有时也用在肯定句中，而且可以修饰可数名词复数。
双方都认为自己是对的，争论不休。
我这时就顺势引入主题探讨式互动教学，根据学生争议的焦点，提出三个问题：1.any可以用于修饰复数名词吗？2.some可以用在疑问句中吗？3.any可以用在肯定句中吗？然后教师让学生展开讨论，互相阐述观点，举出支持自己论断的依据。
通过学生的思考和讨论得出结论：1.any可以在疑问句中修饰复数名词。
如：do you have any friends at school？（你有朋友在这个学校吗？）2.当说话者用建议、请求和反问的语气，希望得到对方肯定回答时，一般用some，不用any。
初中英语有效教学策略探究
初中英语有效教学策略探究
一、创造积极的教学氛围
创造积极的教学氛围对于学生的学习非常关键。
教师应该积极地提高学生的学习兴趣
和积极性。
例如，在教学过程中，教师可以采用一些游戏或趣味活动来吸引学生的注意力，让学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和好奇心。
二、巩固学习内容
学生在学习英语的过程中，不能只停留在理解和认识阶段，还需要巩固所学的知识点。
为了达到这一目的，教师可以设置一些复习测试和题目，来帮助学生更好地吸收知识点。
教师应该放松心态，让学生感受到学习的氛围是轻松和愉快的。
例如，教师可以用幽
默的语言来讲解新知识，或是在课堂上加入一些有趣的小活动来增强趣味性。
四、鼓励学生主动参与
教师也要鼓励学生在教学中主动参与，可以通过分组讨论、小组活动等方式，给学生
更多的机会进行交流和合作。
五、借助多媒体教学
多媒体教学是现代教育的一种重要形式，它可以更好地展示课程内容和教学方法。
教
师应该积极使用多媒体教学手段，比如使用录音、视频、图片等方式来展示和讲解课程内容。
六、反馈学生学习情况
反馈是评估教学成果的一个重要方式。
教师需要通过考试、测验、平时表现等多种途
径来反馈学生的学习情况，从而帮助学生不断完善自己的学习能力。
综上所述，上述方法不仅适用于英语教学，也适用于其他学科的教学中。
因此，在实
际教学中要灵活掌握，尽可能多地融入到日常教学中，从而让学生更好地掌握知识点，提
高学习效果。
初中英语有效教学策略初探
初中英语有效教学策略初探摘要：《英语课程标准》指出：在课堂教学中，在教好基础知识的同时，还要侧重培养学生综合语言的运用能力，突出英语学科的实践性、应用性和交际性，提高英语的运用能力。
有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的英语教学中，将会引起我们更多的思考和关注。
课堂教学中的时间因素与教学的有效性有着最直接的关系，为此，教师要把时间视为教学的生命，使教学真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情感等各方面协调、快速的发展的过程。
教师要以个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，有效教学定得以实现。
关键词：初中英语有效教学策略有效教学，主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。
实施有效教学旨在实现“有效性”。
如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。
一、建立融洽的师生关系师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。
良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。
初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。
此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。
所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。
二、培养浓厚的学习兴趣有效教学的核心是提高教学效益。
对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。
有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。
在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究初中英语课堂教学的有效性对于学生的学习成效和英语能力的提高具有重要意义。
为了提高初中英语课堂教学的有效性，可以采取以下策略:采用互动式教学方法。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生只是被动地接受知识。
而互动式教学强调学生的参与和主动性，可以调动学生的积极性和兴趣。
教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生参与到课堂中来，促使学生积极思考和探索。
合理利用多媒体技术。
多媒体技术可以将丰富的图像、声音和视频导入到教学中，使教学内容更加生动和直观。
教师可以使用幻灯片、电子课件等多媒体工具，展示图片、视频和音频素材，向学生展示英语知识在实际应用中的运用，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
培养学生自主学习的能力。
课堂教学应该是学生主动学习的过程，教师的角色是引导者和帮助者。
教师可以采用探究式教学方法，让学生自主探索和解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以布置一些小组合作的任务，激发学生的合作学习意识。
设置个性化学习目标。
不同的学生有不同的学习需求和兴趣爱好，教师应该根据学生的实际情况设置个性化的学习目标。
教师可以进行小组或个别辅导，根据学生的水平和兴趣，给予不同的学习任务和指导。
这样可以提高学生的学习积极性和参与度。
及时反馈和评价学生的学习情况。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自己学习上的问题和不足，并给予适当的指导和建议。
教师还可以定期给学生进行综合评价，鼓励他们自我评价和互相评价，从而提高学生的学习动机和效果。
通过采用互动式教学方法、合理利用多媒体技术、培养学生自主学习能力、设置个性化学习目标以及及时反馈和评价学生学习情况等策略，可以提高初中英语课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
初中英语课堂教学的有效策略
初中英语课堂教学的有效策略初中英语课堂教学是学生学习英语的重要环节，教师需要采取一些有效的策略，来激发学生学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些有效的策略：1. 创设情境：在课堂教学中，教师可以通过创设真实生活情境，使学生更容易理解和运用词汇和语法知识。
教师可以组织学生角色扮演，让学生在特定情境中运用英语进行交流，如在餐厅点餐、去超市购物等。
2. 强化口语训练：初中英语教学中，口语能力是非常重要的一项能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演、模拟对话等活动，激发学生的口语表达能力。
教师还可以组织一些游戏、歌曲、口语竞赛等活动，增加学生参与和互动的机会。
3. 多媒体辅助教学：多媒体技术在英语教学中起到了很大的作用。
教师可以利用幻灯片、影音资料等多媒体工具，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以使用PPT展示图片、视频等材料，帮助学生更直观地理解词汇和语法知识。
4. 分组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，可以提高学生学习的积极性和效果。
教师可以设计一些小组任务，要求学生合作解决问题、讨论，并通过小组展示等方式，让每个学生都参与到学习中。
这不仅可以激发学生的合作意识，也有助于培养学生的沟通能力和团队合作能力。
5. 合理布置作业：作业是巩固学习成果和培养学生自主学习能力的重要环节。
教师应该根据学生的实际情况和课堂教学内容，合理布置作业，并给予及时的指导和反馈。
作业内容可以包括听力、阅读、写作等各个方面，既要有发散性思维的题目，又要有综合性思维的题目，以满足不同学生的学习需求。
6. 激发学生学习兴趣：教师可以通过一些趣味性的活动和游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以设计一些有趣的英语游戏，如抢答游戏、速记游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
7. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解答，培养学生自主学习和思考的能力。
可以通过提问、辩论等方式，激发学生思维，培养学生解决问题的能力。
初中英语课堂教学有效性的策略探析
际生活 、 直 观教具 、 多媒体等创设 的情景是 比 较适用 的
（ 三） 把游戏带进课堂 学好英语需要 持之以恒 、锲 而不 舍的毅 力． 这是现代很 多学生所欠缺 的 ． 初学者往往
课 堂教学质量 的知识 ．深谙在素质教 育的今 天 ．课堂教学 的成功是我们素质教 育成功 的 关 键 ．对此我谈谈 自己对提高英语课 堂教学 有效性的几点体会
中感受 到不满情绪 ． 他们会 失去 自信 ． 产生 心
理上的障碍 ．对今后 的英语学 习产 生不 良影 响 可以说课 堂上教 师的表情对学生有着不可 低估的作用 教师 只要运用好 自己的表情 并
是从正 面向他们大谈学好英语 的重要性和种 种好处 ． 无 疑是隔靴搔痒 ， 收效甚 微。我们应
三 提升教师 自身的魅力 在日 常 的教学中我尽可能多 地用英语组
学生在观摩 和静听的情况下 ． 理解生词 、 句的 意义和读音 ．帮助学生及时掌握该 节课 中所
学 的基本语 言知识 只有我 们在备课时根 据
织 教学 ． 多讲英语 ， 让学 生更 多地接触 英语 ． 做学生 练习说英语 的表率 和榜 样 我始终坚 持 一个 原则 ： Ｕ ｓ ｅ Ｅ ｎ ￣ ｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ． ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期
初 中英语课 堂教学有效性 的策 略挥新
祝 士春 （ 江 苏省 淮北 中学 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
摘要 ： 初 中英语新课程标 准要求教师 由重 知识传授 变为重 学生发展 ： 由重教 师的“ 教” 转 变为重学生的“ 学” ： 由“ 教教科 书” 转变为“ 用 教 科书” 。作 为教 学一线的英语教师 ． 我们应 在 英语新课程理念 下．在实际的教 学工作 中 ｆ 二） 创设有效的教学情景 布鲁纳认为 ： “ 成 功的外语课堂教学 就在
初中英语高效教学课堂的有效策略探析
初中英语高效教学课堂的有效策略探析【关键词】初中英语；高效教学；课堂；有效策略随着我国近年来新课程改革力度的逐步加大，各个教育工作者和教学研究人员的教学和研究观念也有所转变，教学理念的更新改革也是的广大师生对于教学过程中存在的问题有了更深一步的认识，因此，通过何种途径调动学生学习过程中的积极性和主动性，鼓励其主动参与教育教学过程中，也逐渐成为了中学教师关注的重点。
一、初中英语教学中的常见问题第一，初中英语教师分不清教学内容的主次，眉毛胡子一把抓。
很多初中英语教师在教学过程中均存在不分主次的现象，不了解英语教学内容的关键和重点，未能从学生的实际需要出发，不了解学生应该学习什么、需要学习什么，进而模糊了教学重点，很多教学活动无法获得理想的效果，因而学生无法充分认识到英语的学习乐趣，并失去学习英语的热情和积极性。
第二，初中英语教师不了解学生情况。
在英语教学过程中，初中生对于学习英语的效果和兴趣都会发生不断的变化。
然而，很多初中英语教师并未针对这一情况做出相应的调整，不关心学生情况，未能动态掌握学生的学习情况，且缺乏深入的分析和研究，这就造成了很多英语学习成绩较为出色的学生，因为偶然的考试失利而失去学习英语的信心，进而对其后续的学习过程造成不良影响。
第三，初中英语教学方法较为刻板。
现阶段，大部分初中英语教师仍然沿袭传统刻板的教学方法，边教边读，并让学生跟着自己进行朗读，然而，这一教学方法已经不再适用于现在的学生，学生得不到写作和朗读的练习机会，从而处于一种较为被动的接受式学习状态。
另有一部分教师在教学过程中仅仅关注课本中的内容，并为进行相应的延伸与扩展。
第四，教师不关注教学计划的制定和教学目标的达成。
在初中英语教学过程中，教师通常会设定一个基本的教学目标，且所有初中英语教师都以这一教学目标为基础，开展自身的教学活动，并充分认识教学目标设定与达成的重要意义。
然而，有些教师在制定英语教学目标的基础上，并未制定相应的教学计划，导致教学过程充满盲目性，且学生对于每节课的基本教学目标缺乏相应的认识。
初中英语课堂教学的有效策略
中学生作文指导初中英语课堂教学的有效策略因王刚摘要：尽管现今教师已经实行了创新的教学方式，但是依旧受应试教育的影响，仅仅注重对学生英语成绩的培养，缺少对课堂教学模式的创新，导致学生缺乏英语学习兴趣，无法理解英语知识，自身的英语学习能力无法提升，致使学生的英语发展受到了严重的阻碍。
为改善这一不良教学现象，教师应创新初中英语教学课堂，运用符合初中生兴趣特点与认知规律的教学方式，提高英语课堂的教学效果，使学生能在创新的英语课堂中形成良好的英语综合学习能力以及创新能力，让学生真正学好英语这门学科。
鉴于此，本文对初中英语课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中英语；课堂教学；有效策略对于新一代教师而言，接受过传统的教学模式，面对新一代、新时代的学生需要与时俱进，特别面对新教改，作为一种行之有效的教学策略，来提高学习效果，达到相应的教学目的。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题（一）教学内容零散化，学生知识领悟速度慢经过观察发现，初中英语教师采用的教学方式非常固定，教师在授课过程中会先研究课本，然后在课堂上根据自己总结的单元重点内容展开授课，在讲解完成后让学生自行吸收。
这种教学模式下，会导致当前学生在英语学习阶段掌握的内容非常零散，他们在学习了每一单元的内容之后无法找到各单元知识点之间的联系。
所以在最后的复习阶段，学生也无法做好知识点的串联，进而导致学生在知识掌握方面的速度较慢。
同时，这种零散的教学模式也会导致学生在学习过程中出现遗忘的情况，比如，他们在学习下一单元的内容时会忘记上一单元的内容，对学生的能力提升产生了不利影响。
（二）教学方法单一化，学生学习兴趣低大多数英语教师选择的教学方法都比较单一，他们仅仅根据课本教材内容来完成相应的知识点灌输，把当前的英语课堂变得更加枯燥。
同时在这个过程中，教师对课堂互动的概念理解较为模糊，比如教师会在课堂上随机向学生提出问题，让学生在思考后回答，这种生硬的课堂互动环节只会加剧学生的学习压力，并不能让其感受到英语学习的乐趣。
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初中英语有效教学策略初探
发表时间：2011-06-17T10:33:23.480Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第1期供稿作者：沈可平
[导读] 英语教学不光涉及到英语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等多方面。
沈可平扬州市宝应县安宜初级中学
英语教学不光涉及到英语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等多方面。
如何实现英语有效教学，一直是广大英语教师在实践中努力探索的课题。
黛安·蒙哥马利（Diane Montgomery）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。
要改变这种状况，笔者认为，英语教师应从下列几个方面来探究英语有效教学策略。
一、树立正确的英语教学观，关注学生的学习，做反思型教师
基础教育阶段的英语课程不仅要学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。
着力教师自身专业发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新课程理念指导下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
1．保持学生良好的学习状态
在课堂英语教学过程中，每一个学生与特定的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。
因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。
课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对英语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释，决不应流露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。
越是对理解能力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。
2．理解和关注学生的学习过程和学习结果
首先，当学生完成某一任务时，教师不能对它草率瞧一眼，打个钩就算了事。
英语课上，学生对基本语言的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
其次，教师应鼓励和培养学生的自觉学习的意识。
外在语言知识的内化是一个心理调节过程。
皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。
在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。
再次，在英语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。
在阅读教学时，笔者采用“提纲”、“表格”、“图象”等形式，让学生根据不同课型选择复述文章的方法，以四人为一组进行操练，让学生互相比较哪种方法效果更佳。
由于眼、口、脑、耳并用，学生感到兴趣盎然，比起“死记硬背”，效果可想而知。
3．采用恰当的“管理、监控和维持”等策略，达到吸引和保持学生注意力的目的
一般而言，一堂课有三段：导课、正课和结课。
在导课阶段，无论是词汇教学、阅读教学、语法教学还是写作教学，具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导入方法，都能达到激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利开展奠定好的基础。
正课是一堂课的关键内容，而初中生的注意力又往往保持在二十分钟左右。
此时，教师应注意采用灵活多变的教学方式，恰当利用电教媒体创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，努力使学生的眼、口、脑、耳、手和谐并用，让英语课堂动静搭配，使课堂秩序一直以良好状态保持下去。
结课是衡量教师教学是否有效的重要标志。
结课艺术千姿百态。
常用的有归纳式、回应式、扩展式、迁移式、高潮式、检测式等结课方式。
恰到好处的结课方式，不仅使课堂结构完整，而且能促进学生对整堂课的理解和掌握，还能够促进学生对下一次课的热情与期盼。
二、更新教学理念，突出学生主体地位，做英语课堂教学的驾驭者
基础教育阶段的英语课程要求教师切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的英语教学课堂。
结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
1．整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的教学过程的统一
一堂英语课的教学内容不能不分主次、平铺直叙和平均用力，而在突出重点、难点，便于集中精力解决关键问题。
情景、功能、话题组成的语篇既是教师在英语课堂教学用以指导学生实现和体验意义的构建和综合言语实践活动的基本材料，也是学生用以交流思想情感时自然生成的新的语段。
因此，英语课堂教学应把语篇放在中心位置。
这样，学生才能在整体——部分——整体的语言材料处理过程中掌握语言知识，才能便于根据相对集中的语篇就某一个情景、话题、题材发展积极交际运用英语的能力。
在一堂英语课的教学内容中，大部分语言材料是已知的、熟悉的，只有一小部分语言材料是新的，而其中又只有更小一部分属于重点和难点知识。
为了更好地突出重点、难点知识，教师可以根据在情景话题中交流思想的逻辑顺序板书或投影关键词、短语、典型句型、词语图式和语法点，并用色彩等凸显其最关键部分。
教师指导学生就学习的话题/问题展开讨论。
学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种训练方式有其较大的操作性，这种互动动态的英语课堂正是英语教学过程规律性的体现。
2．以教材为基础，激活教材、创造性地使用教材
龚亚夫先生曾经说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会……”关键是教师要把握的度必须在新课程规定的基本要求上。
针对本校和本班学生实际情况，教师活化教材显得尤为重要。
针对学生实际恰当选择一些相关的、原汁原味的材料，对于有一定英语基础的学生在完成教材内容之余，可以达到充实、提高和拓展目的。
笔者在教8A Unit 6 Natural Disasters时和学生一道上网或翻阅《英语文摘》等英文报刊，搜集了如青海玉树大地震等有关“Natural Disasters”的材料，补充、介绍给学生，甚至在单元末指导学生编辑有关“Natural Disasters”的小报。
而对基础知识尚有困难班级或同学，具体分析每单元目标底线，以人为本，适当取舍，合理增删。