阅读教学中创新思维的培养
阅读教学中创新思维的培养
即将到来的21世纪，是以技术创新为核心的知识经济社会。
知识经济社会将是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。
走向21世纪的中华民族需要创新精神。
人的创新思维的发展，创新能力的提高，是竞争时代的要求和当代教育的目标。
与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。
培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才，是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。
一个有创新能力的人，首先得有创新意识和创新思维；要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。
思维是认识事物的本质及规律性的过程。
创新就是要言别人之未言，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。
而创新思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还有自己的特色，即求异性、发散性、独创性等。
创新思维既不是天生的，也不是偶得的，是靠长期有意识训练的结果。
因而，创新思维要从小学阶段开始发展。
而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。
阅读教学是小学语文的基本环节，量大面广，训练点多。
既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维，又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。
只要是围绕课时教学目标，教学中，随处都可以进行培养创新思维的训练。
例如，可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维；还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。
但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。
不可生搬硬套，也不可坐失良机。
如词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练，但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机，进行创新思维训练。
如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用，不与实际相结合，就不会灵活运用所学词语。
又怎能将知识转化为能力呢？总之阅读教学中有利于培养学生的创新思维能力。
怎样在阅读教学中培养学生的创新思维呢？
创设民主、平等、合谐的课堂氛围，充分发挥语言是思维外壳的作用。
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”培养学生创新思维，首先必须创设富有创造
性情璄和气氛。
如果教师唯我独尊，学生惟命是从，岂是民主气氛？如果教师以“讲”代“思”，学生以记应考，哪来独创精神？如果教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎敢越雷池半步？这样的课堂氛围，是很难培养出具有创新思维人才的。
因此，教师必须以学生为友，引导他们多思多问，畅所欲言，充分发表不同意见，并多给予肯定和鼓励。
只有在这友好和谐的课堂气氛中，才能充分发挥语言这个思维物质外壳的作用。
因为思维所具有的间接性和概括性，都是借助语言实现的。
心理学指出：“没有脱离语言材料的思维，也没有脱离思维的语言。
”从个体发展讲，学生是在掌握语言的过程是发展思维的。
要想培养小学生的创新思维，必须给学生更多的发言机会，充分表达自己是怎样学习和理解知识的，鼓励他们各抒己见。
从中达到进行创新思维训练的目的。
打破思维定势，教给创新思维的方法。
所谓思维定势就是求同思维。
求同思维是一种从成功经验中得出的而又常常取得成功的思维方式，但它比较刻板，人云亦云，缺少独立思考，缺乏创造性。
教师要求种花，学生不得种草。
这种思维定势，只能滋长学生思维的惰性。
如“冰雪融化”是什么？答“变成水”判对，答“春天”判错，这种思维训练只能是扼杀学生的创造思维。
克服思维定势的有效方法是鼓励求异思维。
求异思维是创新思维的重要特征，它是一种不依常规，从多角度思考问题，多方面寻求解决问题途径的思维方式。
求同思维与求异思维并存，求异思维是在否定同思维的前提下进行的。
但这个思维过程的转化要由教师来促使。
如用“……和……都……”造句，首先让学生理解句意，明确句式。
再让学生照例口头造句。
有的说“桃花和梨花都是花”，有的说“苹果树和樱桃树都是果树”，还有的说“茄子和白菜都是疏菜”等。
教师应及时发散学生的思维。
除了花、树、疏菜类，还能说哪些事物？能不能说动物、鸟、人等？学生的思维活跃起来，纷纷造出与众不同的句子。
“小牛和小山羊都爱吃青草。
”“我和小红都去扫地。
”“麻雀和乌鸦都是鸟”等等。
此时，教师要给予肯定和鼓励，并指出：“思考问题与回答总是要与众不同，不要重复别人说过的话。
这样循环往复地进行求异思维训练，学生创新思维就会逐步形成。
为达到培养学生创新思维的目的。
在小语阅读教学中，根据教材内容的不同特点。
围绕课时教学目标，巧设创新思维训练点。
举例如下：
一、求多角度理解课文内容，训练求异思维。
“求异点”有确定必须围绕教材的重难点，“求异”点确立后，教师要适当点拔，使学生能够进行多方面多角度的分析，判断、推理，以达到准确地发现和深入理解。
例如，教学《小山羊》一文，先按课文的叙述顺序了解小山羊和小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，他们都拿出自己喜爱的食物招待小山羊。
然后再通过变序加深对课文内容的理解。
小
山羊为了感谢他们，特地请小鸡、小猫、小狗、小牛来做客。
但小山羊一时竟忘了准备什么礼物，谁来提醒小山羊？小山羊已经准备好了礼物，但又忘了该把哪样礼物送给哪位朋友了，谁会帮小山羊说说怎样送礼物？小鸡、小猫、小狗、小牛收下礼物后会怎样说？…这样，既达到进一步理解课文内容的目的，又训练了学生的求异思维。
二、读写结合，培养创新思维能力。
《穷人》一课的中心思想是表现桑娜和渔夫宁肯自己受苦，也要穷帮穷的高尚品质，文章在选材方面是这样安排的：邻居寡妇西蒙死后留下两个孤儿。
桑娜和渔夫有五个孩子，靠渔夫一人打鱼为生，日子过得很艰难。
在收养西蒙的两个孩子后，全家共九口人，日子更加难过。
在此，教师启发学生思考：为更好地突出文章中心，在材料方面能否重新做调整？在给学生留有一定思维空间的基础理论，并展开充分地讨论。
在总结讲座结果时，发现不少学生的思维有创新。
如“桑娜一家七口人，如果一人省半口食物，就能省出三口半给西蒙的两个孩子吃，还能凑合着过。
”“如果改变一下两家孩子数目，即寡妇西蒙有五个孩子，桑娜家有两个孩子，全家共4口人，本来日子艰难，再收养西蒙的五个孩子，就是每人省一口也不够西蒙的五个孩子每人吃一口，日子就会无法过下去了。
但桑娜和渔夫仍坚决地收养五个孤儿。
这样就能更好地突出文章中心。
”不管学生主张这样安排有无道理，但却很好地体现了学生的创造性思维。
三、拓展课文训练，培养创新思维。
诸如改变课文的人称，叙述顺序，续编故事，续写课文结尾等，都是训练学生创新思维的好途径。
如教学《狼和小羊》结尾时，教师及时发散学生思维，鼓励他们大胆想象：课文结尾写道：“狼就往小羊扑去。
”有哪些不同的结果？学生通过思考发言，出现了种种不同的结果。
”凶恶的狼由于扑势过猛，一下子掉进河里淹死了。
”“这时小羊的主人来了凶恶的狼吓跑了”。
“可怜的小羊苦苦哀求还是被凶恶的狼吃掉了”等等。
再如《小白兔和小灰兔》结尾写道：“只有自己种，才有吃不完的菜。
”利用这种耐人寻味的结尾，及时启发学生想象：“小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想呢？怎样做呢？又如小语第二册基础训练上的看图编故事《小白兔迷路》，在看图讲好故事的开头和中间部分后，重点指导学生进行想象，续编各种不同的结尾。
总之，如果为人师者，从主观意识上注重培养学生的创新思维，并从客观上加强这方面的训练。
就一定会为培养具有创新能力的人材打下良好的基础。
如何在语文教学中培养学生的创新思维
在语文教学中培养学生的创新思维是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：
1.鼓励学生阅读广泛的文学作品：通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的思想和
观点，从而激发他们的创新思维。
教师可以引导学生分析文学作品中的人物、情节、主题等，让他们思考作者的创意和想法。
2.提倡多样化的写作：写作是培养学生创新思维的重要途径。
教师可以鼓励学生写各种类
型的作文，如叙事、说明、议论等，让他们尝试不同的写作方式和表达手法，从而激发他们的创新思维。
3.引导学生进行文学创作：教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们自由发挥想象力，
创作出自己的文学作品。
这样的活动可以培养学生的创新意识和创作能力。
4.鼓励学生进行批判性思考：教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，让他们思考
作品中的问题和矛盾，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
5.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生接触到不同形式
的文学作品，从而拓展他们的思维方式和创新能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的创新思维，让他们在学习语文的过程中不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的创新能力和综合素养。
论语文阅读教学中培养学生的创新思维
论语文阅读教学中培养学生的创新思维随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断提高，越来越强调创新能力的培养。
而语文阅读教学作为学生语言文化素养的主要培养方式之一，在实践中也应该注重培养学生的创新思维。
本文从阅读教学角度探讨如何培养学生的创新思维。
首先，阅读理解中启发学生发散思维。
传统教学强调考生对阅读材料的理解，而真正优秀的学生应该在理解的基础上，有自己的思考和解答。
通过提问、分析和引导，让学生鼓励对问题进行深入思考，拓展创新思维的边界，并且在解答问题的过程中建立自己的思维路径。
在实践中，教师可以根据具体内容开放性地提出问题，表扬学生成果并添加自己的疑惑以引发学生的思考。
其次，通过多元素创新拓宽学生思维维度。
过去，阅读教学主要是以文本为中心，现在多种多样的语言形式可以激发学生的阅读兴趣。
比如，将图像和视频等多媒体信息形式加入文本教学，让学生在多元化的条件下建立时代思维，在创新思维的基础上更好地保持高度的信息获取和进化能力。
此外，让学生深度参与阅读，构建个人思维结构。
学生阅读不仅要把握材料的主要思想，而且还要弄清主题和细节的联系。
设计分组、辩论和小组研究等活动以提升学生的阅读效果并促进学生的交流、合作和探究技能。
同时，通过查找和总结自己的阅读兴趣和经验，培养学生的自学能力，回归新的学习模式，促进学生的创新思维和探究思想。
最后，通过评估和反思使学生发掘创新思维长处与不足。
教师可以通过成果输出、显示和交流等方式对学生成立的思维产物进行细致评估，以便找到学生创新思维中的优缺点。
在反思中，学生不仅可以提高自己的阅读自省和思考能力，而且还能败端学习和维果的知识，拓宽自身的发展曲线和创造力。
总之，阅读教学是一个循序渐进的过程，应该从传统阅读到现代多元化，并逐步培养学生批判性思考、辩证思考和创新思考能力，在细致的学习和反思中逐步自我设定阅读目标，找到自己的知识和劣势，然后重新建立思考和阅读新模型。
这是当前如此快速发展和动态进化的社会背景下最重要的思维策略。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
语文阅读教学中创新思维的培养
论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：一、激发学生创新思维的兴趣教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
阅读教学中如何培养学生的创新思维
分 发 挥 丰 富 的 想 象 ， 并 选 择 不 同 的 方 式 来 表 演 或 阐 释 自己 的 想 法 。这 样 ，学 生 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ，通 过 想 象 创 造
调 皮 ，上 课 下 课 总 是 板 着 一 张 脸 ，学 生 的 纪 律 是 没 得 说 ，
但 上课 时 也 是 鸦 雀 无 声 。 私 下 里 一 问 ， 原 来 是 怕 答 错 挨 批
出个 性 化 的语 言 ，在 充 分 想 象 的 基 础 上 体 现 其 个 性 魅 力 ，
经 过 再 创 造 就 加 深 了对 寓 意 的理 解 。
四 、 多种 多样 的 形式 、不 拘 一 格 的 方 法 。引 发 创新 思 维
评 。 知 道 了这 些 ，再 上 课 时 ，每 当 学 生 答 错 ，笔 者 就 总 是 保 持 微 笑 的神 情 ，厢 亲 切 的 语 言 给 予 他 们 恰 当 的 鼓 励 和 点
拨。
新 课程 倡 导 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ，学 生 要 在 学 习
中 占 主 体 地 位 。 因 此 ， 在课 堂 教 学 中笔 者 大 胆 地 进 行 了尝
试 ：
在 课 堂 中 ，笔 者 学 会 了转 变 角 色 ， 成 为 学 生 学 习 的合
作 者 ，学 会 用 商 量 、研 讨 的 口气 和 学 生 对 话 ： “ 想 这 样 我
做 ，你 们 看 行 不 行 。 ” “ 们 看 我 读 得 怎 么 样 ？ ” “ 还 你 你 有 什 么 不 同 的 看 法 … … ”学 生 提 问 题 时 也 积 极 回答 。 在 这 样 自 由 、轻 松 、和 谐 的 氛 围 中 ，就 能 有 效 激 发 他 们 的 创 新
阅读教学中学生创新思维能力的培养
阅读教学中学生创新思维能力的培养我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。
语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。
在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。
根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的创新思维能力，就要从培养学生的阅读兴趣下手。
兴趣是学习的源动力，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意主动去阅读，才会对阅读中的问题进行思考，从而促进创新思维能力的培养。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，如通过丰富多彩的课外阅读活动、图书馆的参观和借阅、演讲比赛等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师在选择教学内容时要尽量贴近学生的生活和精神世界，让学生在阅读中找到共鸣和情感共鸣，从而更好地激发学生的思维活力。
通过培养学生的阅读兴趣，可以为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
二、设立启发性问题在语文阅读教学中，教师在设计问题时要具有启发性，切忌设置过多封闭性、死板性的问题。
封闭性问题只能促使学生停留在表面的思维层面上，难以激发学生的创新思维能力。
教师在设计阅读问题时要突出启发性，引导学生从不同的角度去思考问题，开发潜在的思维潜能。
当学生阅读一篇文章时，教师可以设计问题：“如果你是这个故事的主人公，你会怎样做？”“如果你是故事里的一个配角，你会怎样帮助主人公？”这类问题将激发学生从故事人物的立场出发去思考问题，培养学生的想象力和创新思维。
三、鼓励学生展开讨论在语文阅读教学中，教师应该给予学生充分的自由度和表达空间，鼓励学生展开讨论，让学生之间相互交流，发表自己的观点和见解，从而促进学生的创新思维能力的培养。
讨论是一个开放、自由的过程，可以激发学生的思维，启迪他们的智慧，帮助他们更好地理解阅读材料，提高学生的分析和解决问题的能力。
教师可以通过小组活动、讨论课、互动问答等形式，引导学生展开有益的讨论。
在讨论中，学生将从不同的角度思考问题，尝试解决问题，使得每个学生都能够得到思维的锻炼和成长。
四、引导学生进行创新性思维训练为了培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生进行创新性思维训练。
在语文阅读教学中，教师可以通过提供一些思维导图、情景模拟等活动，让学生进行联想、创造、总结、归纳等训练，从而培养学生的创新思维能力。
小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养
小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养摘要：小学阶段是培养学生创造性思维的黄金时期，对此，教师在小学阶段需全面加强学生的思维教学，实现学科教学活动与培养学生创造性思维的有效结合已成为新时期教学深化改革的根本性任务之一。
阅读教学作为语文教学的主要构成部分，阅读活动有助于创造性思维的培养。
本文主要研究了阅读教学在提高学生创造性思维能力中的作用，探究了小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养。
关键词：小学语文；阅读教学；思维培养引言《义务教育语文课程标准（2022）》中再次提出“好奇心”“求知欲”“主动意识”“进取精神”等关键词，而创造性思维是以学生求知欲和探索心理为出发点，培养学生学习主动意识和进取精神的思维特征，所以，可将语文新的教学目标归纳为培养“创造性思维”。
本文以培养学生创造性思维能力为目标，分析了小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养。
1阅读对培养学生创造性思维的可行性论述1.1阅读的本质是学生与文本内容的视域性融合所谓视域性融合，主要指受众内心世界和文本内容实现无限性的融合，并在对文本的理解中实现思想精神的提升。
著名学者加达默尔提出，在视域融合活动中，个人和文本内容之间形成互动关系。
而互动的质量和价值是由学生在文本阅读中的积极性、主动性来决定的。
学生往往是秉持着真诚与包容的态度去阅读文本内容，从阅读中了解作者的身心，同时在阅读中结合自己的生活经验、社会环境对文本内容进行融合性理解，实现对文本内容的再拓展与深度性了解。
1.2阅读本身就是创造性思维活动阅读就是一种思维活动，学生在针对文本内容的认知过程中也伴随着创造的发生，所以真正的阅读活动就是一种创造性思维培养与应用的活动。
在阅读过程中，每一个人对于文本内容的理解或许各不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读原本属于一类理性行为，并且还是富有创造性的思维过程。
从理论角度来看，阅读能够使学生更具积极性，学生在阅读活动中，并不是被动地获取其中的具体观点，而是结合自身的知识经验与价值思想进行充分认知，使自身能从本身对文本的认知来研究文本内容的现实意义。
立足阅读教学培养创新思维
立足阅读教学培养创新思维【关键词】阅读教学创新思维阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文阅读教学的内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
如何利用这些素材去激发和培养学生的创新思维，是值得我们探讨的问题。
一、培养阅读兴趣，激发创新思维1．保护好奇心。
语文阅读课应以学生感兴趣的问题人手，通过一系列的活动，激发学生的探索兴趣。
在阅读教学中，教师要千方百计地保护学生的好奇心，不断激发他们的学习兴趣。
只有保护学生的好奇心，他们才能带着愉快的、高涨的情绪分析、比较、探究课文。
如教学《斑羚飞渡》，学生初读课文时对老斑羚选择牺牲自己来保护小斑羚的壮举产生了好奇心，提出疑问：“为什么会做出这样的选择？”此时，教师可向学生介绍斑羚这种动物的本性，引导学生收集斑羚的资料，使其在学习中受到积极启发。
这种通过学生自己的智力活动，发现和认识对象奥秘的方法，是激发创新思维最根本的源泉。
2．引导质疑。
要发展学生的创新思维，就必须鼓励学生大胆质疑问难。
通过质疑问难，有效地诱导和调动学生的创新思维活动，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，教师首先要给学生讲解质疑问难的重要性，让他们意识到疑问是思维的开始、求解的前提、进步的阶梯，从而积极地去质疑。
其次，要教给学生质疑问难的方法，给学生质疑的时间。
学生有了疑问，教师可以不急于回答，而是通过“设疑”使学生积极主动地去阅读、思考、探究，最终通过自行解疑使他们尝到成功的喜悦和学习语文的乐趣。
例如，《社戏》在描写少年朋友时，写了他们偷豆、骂人等不良行为。
这样描写是否有损少年朋友的形象？应该如何把握少年朋友的形象？教师可以引导学生对这两个问题进行讨论。
通过讨论，可以突破教参固有的成见，有效地避免概念化的理解，使少年朋友的形象将更加具体、完整和真实地呈现在学生面前。
3．巧用多媒体。
由于受地域和时代的限制，中学教材中有不少课文内容是学生不熟悉的，会给学生的思维制造障碍。