瑞吉欧
瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示
瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示瑞吉欧（Reggio Emilia）是意大利一个著名的小镇，也是一个以儿童教育著称的地方。
瑞吉欧教育观起源于二战后，由当地的社会教育者和家长共同创立。
瑞吉欧教育观强调儿童参与、自主和探究性学习，注重每个孩子的个性和发展，被誉为世界著名的儿童教育典范之一。
瑞吉欧教育观的理念和实践对我国的学前教育有着启示作用。
一、尊重儿童个体差异，重视每个孩子的成长瑞吉欧教育观注重尊重儿童的个性和差异，充分认识到每个孩子都是独特的个体，拥有自己的兴趣、需求和潜能。
在学前教育中，我们也应该重视孩子的个体差异，不应将所有孩子都按照相同的模式来培养，而是应该根据孩子的个性和特长来设计教育活动，满足他们的发展需求。
只有充分尊重儿童的个体差异，才能真正做到因材施教，培养孩子的个性和创造力。
二、营造有利于探究性学习的环境瑞吉欧教育观注重营造富有探究性和互动性的学习环境，提供各种丰富的材料和资源，鼓励孩子主动探索和创造。
在我国的学前教育中，也应该营造多样化、富有活力的学习环境，让孩子有机会自主选择和使用各种材料，自由地进行观察、探索和尝试。
只有在这样的环境中，孩子才能充分发挥他们的好奇心和求知欲，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
三、重视教师的角色和素养瑞吉欧教育观认为教师是孩子学习的伙伴和引导者，应该关注孩子的需求和兴趣，以教师为中心的传统教育模式不适用于学前教育。
在我国，教师在学前教育中的地位也应该得到重视和尊重，教师不仅需要丰富的专业知识和教育技能，更需要有耐心、爱心和责任心，倾听孩子的心声，满足他们的需求，引导他们健康成长。
四、重视家长的参与和支持瑞吉欧教育观认为家长是孩子成长的重要伙伴，应该和学校共同承担孩子的成长和教育责任。
在我国的学前教育中，也应该重视家长的参与和支持，建立起学校、家庭和社区之间的紧密联系，共同为孩子的成长提供良好的环境和支持。
只有家校合作，才能更好地为孩子的学习和成长创造有利的条件。
瑞吉欧教育理念的六大特点
瑞吉欧教育理念的六大特点引言瑞吉欧教育是一种注重培养综合素质和创新能力的教育理念，它强调学生的主体性和自主发展。
本文将详细探讨瑞吉欧教育理念的六大特点，以深入了解该教育理念对学生的影响和培养。
一、个性化教育个性化教育是瑞吉欧教育理念的核心之一。
它强调每个学生都是独一无二的个体，需要根据其自身特点和需求来进行教育。
个性化教育包括以下几个方面：1.1 灵活的学习计划个性化教育注重根据学生的兴趣和能力制定灵活的学习计划。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的学科和课程，这有助于提高学习的积极性和主动性。
1.2 鼓励多样性发展个性化教育鼓励学生在学习过程中展示自己的特长和优势。
学校提供多种活动和课程供学生选择，鼓励他们在体育、艺术、科学等领域全面发展。
1.3 适应不同学习风格个性化教育尊重每个学生的学习风格，通过不同的教学方法和资源满足学生的多样需求。
教师会针对不同学生的学习特点制定相应教学策略，以帮助他们更好地理解和消化知识。
二、自主学习自主学习是瑞吉欧教育理念的另一个重要特点。
它强调学生在学习中的主动性和自主发展能力。
自主学习包括以下几个方面：2.1 激发学习兴趣瑞吉欧教育鼓励学生对知识的追求和探索，教师会激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到乐趣和成就感。
通过培养学生的学习兴趣，可以激发他们更强烈的主动学习动力。
2.2 帮助制定学习目标自主学习需要学生具备自我管理和规划的能力。
教师会帮助学生制定明确的学习目标，并教授他们如何制定可行的计划和期望。
通过帮助学生制定学习目标，可以培养他们的自主学习能力。
2.3 提供学习资源和支持自主学习需要良好的学习资源和支持。
教师会提供丰富的学习资源，并指导学生如何独立获取和应用这些资源。
除此之外，学校还会建立学习社区，并提供学术和心理支持，帮助学生克服学习困难。
2.4 培养批判性思维能力自主学习注重培养学生的批判性思维能力。
学生会被鼓励提出问题、分析问题，并从多个角度思考和解决问题。
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
《瑞吉欧教育体系》课件
该地区成立了一个由家长、教师和研究人员组成的合作团体，共同推动教育改革。
教育理念与目标
教育理念
强调儿童为中心，尊重儿童的主 体性、创造性和表达性。
教育目标
培养儿童在社会、情感、认知、 身体和语言方面的全面发展。
教育体系的特点
方案活动
教师根据儿童的兴趣和需求设 计具有探索性和开放性的方案 活动，引导儿童主动参与和探
索。
记录与反思
教师和家长对儿童的成长过程 进行详细记录，并定期进行反 思和评估，以调整教育计划。
合作与交流
教师、家长和儿童之间建立紧 密的合作关系，共同参与教育 活动，促进信息交流与经验分 享。
评价应遵循公正、公平、公开的原则，确 保评价的公正性和透明度。
教育评价的方法
观察法
通过观察幼儿在活动中的表现，了解 幼儿的发展水平和需要，为教育活动 的调整和改进提供依据。
问卷调查法
通过问卷调查了解家长和幼儿对教育 活动的满意度和意见，为教育活动的 改进提供参考。
作品分析法
通过对幼儿的品进行分析，了解幼 儿的创造力和想象力，为教育活动的 调整和改进提供依据。
01
瑞吉欧教育实践
教育环境与设施
教育环境
瑞吉欧教育强调创设丰富、多元、真实的学习环境，以支持 儿童的主动学习和探索。这包括提供各种活动室、工作室和 户外空间，以适应不同年龄段和兴趣爱好的儿童。
设施配置
设施配置需满足儿童的发展需求，提供各种教具、材料和工 具，以激发儿童的创造力和想象力。同时，设施应定期更新 和调整，以适应儿童的成长变化。
未来发展的展望
1 2 3
瑞吉欧教育方案名词解释
瑞吉欧教育方案名词解释瑞吉欧教育(Frauken education)是瑞士的一种集体教学形式。
自1926年以来，瑞士就把有组织的教学与活动称为瑞吉欧教育方案，它的目标在于培养健全而具有创造性和批判精神的公民。
一、理论背景自瑞吉欧家族从事语言研究开始，他们对语言的学习便开始了不同的尝试。
在对儿童语言教育的探索过程中，他们发现语言环境是非常重要的，由此开展了课程设计的研究。
经过几代人的努力，瑞吉欧提出了“社会即学校”的口号，进行各种语言实验。
20世纪60年代后期，国际蒙台梭利协会和瑞吉欧结为姊妹协会，使瑞吉欧课程成为了国际课程。
瑞吉欧教育法有三个阶段：初始阶段，主要涉及课堂、语言、数学等领域；实施阶段，涉及工作、学习小组、社会活动、游戏、音乐、艺术、道德等；终极阶段，涉及课堂、语言、数学等领域。
第二次世界大战后，瑞吉欧课程被介绍到世界上许多国家。
当时许多国家的基础教育都采用了瑞吉欧课程，使之成为当今世界的热点课题之一。
国内将瑞吉欧课程翻译为“自然的教育”。
瑞吉欧的主要代表人物是康士坦丁·蒙台梭利。
瑞吉欧教育方案名词解释第一阶段：研究并开发“自然教育”。
瑞吉欧认为“自然教育”是对自然万物充满尊敬与关爱，师生共享大自然所带来的丰硕果实。
它强调学校应让孩子与自然为友，发现和认识世界，从而成为具有高度文明素质的人。
第二阶段：追求学校生活的均衡发展。
瑞吉欧认为“均衡教育”不仅仅是指智力的均衡发展，还包括体格、情感、心灵等多方面的全面发展。
第三阶段：课堂中儿童以完整的人出现。
课堂中，儿童是完整的人。
教师不再只是知识的传授者，更重要的是引导学生如何做一个真正意义上的人。
学校中“身体的健康”应是首要的。
瑞吉欧倡导学校不应过分强调“精神的健康”，而应着眼于身体、智力、品格的全面发展。
第四阶段：不能为均衡而牺牲了特色。
学校不能为了追求均衡，牺牲了特色，让学生失去个性发展的机会。
瑞吉欧认为这种教育必须使儿童在自己感兴趣的事情上有自己的发展空间。
《瑞吉欧课程模式》课件
为全球学前教育提供了一种以儿童为中心的教育理念和实践模式，促进了学前教育领域的创新和发展 。
THANKS
感谢观看
对教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式对全球幼儿教育产生 了深远影响，成为许多国家和地区幼 儿教育改革和发展的典范。
贡献
推动了幼儿教育观念的转变，强调儿 童主体性和创造性，为幼儿教育发展 提供了新的思路和方法。
02
瑞吉欧课程模式的实施
课程设计原则
儿童中心
课程设计以儿童的兴趣和需要 为出发点，鼓励儿童主动探索
《瑞吉欧课程模式》 ppt课件
目录
• 瑞吉欧课程模式简介 • 瑞吉欧课程模式的实施 • 瑞吉欧课程模式的评价与启示 • 瑞吉欧课程模式案例分析 • 瑞吉欧课程模式的未来发展
01
瑞吉欧课程模式简介
起源与背景
20世纪60年代，意大利瑞吉欧 地区开始尝试改革传统幼儿教育 模式，瑞吉欧课程模式由此诞生
案例二：农村幼儿园的瑞吉欧课程实践
总结词
因地制宜、本土化实施
详细描述
农村幼儿园在实施瑞吉欧课程模式时，应根据自身的地域特色和文化背景进行适 当的调整和创新。利用农村的自然环境、文化资源和社区资源，农村幼儿园能够 打造具有本土特色的瑞吉欧课程，促进幼儿的全面发展。
案例三：特殊儿童教育的瑞吉欧课程实践
机遇
随着科技的发展，教育资源更加丰富，为瑞吉欧课程模式的 创新提供了更多可能性。
未来发展方向与趋势
方向
结合科技手段，进一步优化课程内容 和教学方法，提高教育质量。
趋势
注重跨学科整合，培养学生的综合素 质和创新能力。
对全球学前教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式强调儿童主体性、合作学习和探究式学习，对全球学前教育领域产生了深远影响。
瑞吉欧教育ppt课件
04
瑞吉欧教育中师生角色定位及互 动关系
教师角色定位及专业素养要求
引导者
教师需要引导学生探索 问题，激发他们的好奇
心和求知欲。
观察者
教师需要细心观察学生 的表现，理解他们的需 求和兴趣，以便提供个
性化的指导。
合作者
教师应与学生建立合作 关系，共同解决问题， 促进学生的学习进步。
专业素养
瑞吉欧教育要求教师具 备丰富的学科知识、教 育教学技能以及良好的
课程评价与反馈机制
过程性评价
关注学生在学习过程中的表现、参与度和进步情 况，及时给予反馈和指导。
多元化评价
采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师 评价等，以全面评估学生的学习效果和能力水平 。
结果性评价
通过考试、作业、项目成果等方式，对学生的学 习成果进行评价和考核。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议 和指导，帮助其改进学习方法和提高学习效果。 同时，鼓励学生提出问题和建议，以便不断完善 课程设计和实施。
习能力和批判性思维。
03
瑞吉欧教育课程设计与实施
课程目标与内容选择
培养学生跨文化交流能力
01
通过瑞吉欧教育模式，引导学生学习不同文化背景下的知识、
技能和态度，提高其跨文化交流能力。
强调实践与创新能力
02
鼓励学生通过实践活动和案例分析等方式，培养其创新思维和
解决问题的能力。
注重个性化发展
03
尊重每个学生的个性和兴趣，提供多样化的课程内容和教学方
家长的参与有助于增强学校与家庭之间的联系，促进双方对孩子的共同 关注和培养。
家校合作促进孩子全面发展策略
家校合作可以丰富孩子的学习体验，拓展其知识视野 。例如，学校可以邀请家长进课堂，分享职业经验和 专业知识；家长也可以带孩子参加社会实践活动，培 养其社会责任感和团队协作能力。
瑞吉欧课程的主要内容
瑞吉欧课程体系（Reggio Emilia Approach）是一种源于意大利瑞吉欧·艾米里亚地区的幼儿教育方法，其主要内容和特点包括：方案教学：瑞吉欧课程的核心是“方案教学”或称为“项目工作”，它并非预先设定的固定课程内容，而是围绕儿童的兴趣和好奇心发展而来。
教师会观察、记录和理解儿童的行为与兴趣点，引导他们发起并深入探索一系列的主题或项目。
以儿童为中心：教育过程高度尊重儿童的主体性，鼓励儿童积极参与学习过程，发挥主动性与创造性，以儿童的兴趣和需要为出发点来设计和实施课程活动。
环境作为第三位老师：环境在瑞吉欧教育中占有极其重要的地位，认为环境是促进儿童学习和发展的重要工具。
学校会提供丰富的室内和室外环境，配备各种材料和资源，支持儿童通过感官体验进行探索和表达。
多元表达方式：学校强调多种符号语言的使用，包括绘画、雕塑、戏剧表演、建构游戏、音乐、动作等，让儿童通过多种方式进行思考和表达，充分展示他们的想法和感受。
合作与交流：强调社会交往能力的发展，儿童、教师、家长以及其他社区成员共同参与学习过程，形成一个互动协作的学习社群。
文档记录：教师们通过拍摄照片、录像、录音以及记录儿童的语言和作品等方式，系统地收集和展示儿童的学习过程，这些记录被视作儿童学习历程的证据，也是反思和改进教育实践的重要依据。
连续性教育：提倡三年一贯制的教学模式，即同一个教师可能跟随同一组儿童连续数年，这样有助于建立长期稳定的关系，更好地了解和支持每个孩子的个体成长需求。
弹性课程与研究式教学：课程设计具有灵活性，能够随着儿童的兴趣和探索的深入而不断调整。
教师的角色更像是研究者和引导者，与儿童一起发现问题、探究问题，并基于实际生活中的情境开展教学活动。
对瑞吉欧教育体系的评价
对瑞吉欧教育体系的评价瑞吉欧教育体系是一套以培养学生全面发展为目标的教育体系，它的特点是注重学生的个性化发展和综合素质的培养。
相比传统的教育方式，瑞吉欧教育体系在培养学生的认知能力、创造力和实践能力方面更具优势。
瑞吉欧教育体系注重培养学生的认知能力。
在传统的教育模式中，学生常常只是被灌输知识，缺乏对知识的深入理解和思考能力。
而瑞吉欧教育体系通过培养学生的思维能力和逻辑思维能力，使学生能够主动掌握知识，提高学习效果。
这种培养方式不仅能够帮助学生在学术上取得优异成绩，还能够提高学生的综合素质，为将来的发展打下坚实基础。
瑞吉欧教育体系注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了学生的创造能力的培养。
而瑞吉欧教育体系通过激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这种培养方式有助于学生在面对未知和复杂的情况时能够灵活应对，提高学生的综合素质和竞争力。
瑞吉欧教育体系注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践操作的机会。
而瑞吉欧教育体系通过实践教学和实践活动，使学生能够将所学知识应用于实际中，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
这种培养方式能够让学生更好地理解知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
总的来说，瑞吉欧教育体系以培养学生全面发展为目标，注重学生的个性化发展和综合素质的培养。
通过培养学生的认知能力、创造力和实践能力，瑞吉欧教育体系能够提高学生的学习效果和综合素质，为学生的未来发展打下坚实基础。
相信在瑞吉欧教育体系的引导下，学生能够在各个方面都取得优异的成绩，并在社会中有所作为。
瑞吉欧(修改版)ppt课件
6 “瑞吉欧儿童”
“瑞吉欧儿童”的可贵之处在于理论研究和实践操作在这里实 现了完美的融合，教育观念和教师行为一体，教研员根据价值 观、教育目的，把儿童、家长和幼儿园连成一个有机的整体。
建构共同研究平台
儿童中心吸纳许多具 有不同专业背景的人 员,共同参与该机构 的运转,哲学家、社 会学家、建筑师、设 计师、艺术工作者和 市民志愿者也经常来 到这里,构成一个名 副其实的“创新服务 机构”。在儿童中心 设置了极富教育价值 和愈义的“公园”和 “广场”,儿童和青年 教师会在这里通过游 戏进行学习。
2 瑞吉欧的教育实践
2.开放的学习环境
（1）空间的开放 教育作用，欢迎之情，秩序和美，表现积极的气氛，促进交
流和合作，有利于解决问题，促进儿童在学习过程中的探索。
例子：在一个活动厅里，许多白色纸板做成的小盒子构成了墙壁上的网格。 每个盒子上都有用橡皮戳盖的字母所构成的儿童或教师的名字。儿童用这些 小盒子来存放留给别人的惊奇或各种信息。
二、理论基础
瑞吉欧教育不是一种理论派别的附属物，而是开 放的时代下广纳多种营养之后的一种创造。对瑞吉欧 教育影响最大的有：杜威、皮亚杰、维果斯基。
1 杜威
（1）教育是主动的、建设性的
在描述儿童的学习时，马拉古兹写道：儿童所学的并不自然 而然地与所教的一致。相反，儿童所学的在很大程度上取决于他们 自己所做的，是他们自己的活动和我们教育策略相互作用的结果。
每年，国际中心定期举办全球化的国际学习班、研讨会和 各种交流活动，接纳来自各国的教育理论与实践专业人员，探 讨、研究共同关注的教育问题，分享经验，促进共同发展。 2012年2月，瑞吉欧举办了隆重的庆祝活动，为纪念马拉古齐 诞辰100周年暨国际中心成立10周年，市长、国际中心与幼儿 园代表，以及来自世界各地的幼教专家聚集一堂，分享共同研 究的快乐，畅想美好的未来！
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维果斯基
• 瑞吉欧从维果斯基那 里接受的思想是，幼 儿的主动建构过程是 社会性的，而不是纯 个人性的。教学的本 质不在于训练或强化 幼儿已经形成的心理 机能，而在于激发他 们即将萌发的心理机 能并促使它实现。
在瑞吉欧人眼里，高 品质幼儿教育最主要、 最直接的创造者是幼 儿教师，因此，他们 非常重视教师所扮演 的角色及其作用：
• 2.倡导儿童运用多种语言认知、表达和沟通 ‘获得完整的感觉经验。 • 3.创造一种儿童文化，为儿童提供自主、自 由构建主客观经验的时空环境‘同时也创 造一种文化，是儿童在相互合作的社会化 的气氛中不断获得一百种主客观经验。 • 4.课程是整合的，无科目分类；也是不连续 的，强调为儿童提供合适其发展水平的个 性化课程。
除了围绕自己感兴趣的食物和问
题开展研究外，儿童，特别是年龄小 的孩子还可以从事许多其他活动：积 木游戏、角色游戏、听故事、游戏表 演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等 自发性活动，还有许多如颜料画、拼 贴画和黏土手工等。
瑞吉欧教育的设计
• 1.摒弃绝对以儿童为中心、忽视教师作用的 放任自流式教育，强调团体中心、关系中 心‘构建儿童与教师、成人一起游戏、工 作、说话、思考、发明的课程模式。 • 关系涉及到三个方面： • （1）幼儿与教师平等、对话的关系 • （2）幼儿园与家长沟通、合作、共同管理 学校的关系 • （3）教师与家长集体协作的关系。
一、心理学基础 二、教师、教具 三、课程目标、内容 四、教学设计与实施 五、评价
• 瑞吉欧.艾米里亚是意大 利北部的一个小镇，在过 去的三十多年里，建立了 一个公共的儿童保教体系， 形成了一套特殊的、创新 的教育哲学和教育理念、 学校的管理方法以及环境 设计的想法，成为一个有 机的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当今 对世界各国的学前教育产 生了重要影响。
课程内容：
瑞吉欧没有明确规定的课程内容， 更没有固定的教材或预先设计好了的 教育活动方案。课程内容来自周围环 境，来自儿童生活中感兴趣的事物、 现象和问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容 的资源，课程的价值也恰恰在于充分 的向幼儿揭示日常生活的意义。而且 这样做，能够使儿童熟练的运用他们 自己的经验，能够在计划中独挡一面， 从而主动地学习。
瑞吉欧幼儿教育课程的评价
受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程 评价主要采用质性的评价方式，注重表现 性目标的达成，强调对儿童团体的认知、 情感、价值观、行为等发展状况做出评价； 注重对课程发展、内容等层面的整体性评 价
请批评指正，谢谢！
• 瑞吉欧教育实践的理念来自3个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯 基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改 革。 • 以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴 了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响 最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理 学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基 等的理论和思想：
Teacher
• 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参 与者，与儿童是平等的。 • 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引 导儿童在讨论与协商中、发展方案主题， 开展方案活动。 • 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮 助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓 励儿童相互交流，共同活动，共同建构知 识。
• 5.课程不是预设的，而是开放的生成课题。 • 6.方案教学（项目活动 ）是主要的课程和 教育模式，以小组学习的形式为主。 • 7.为儿童提供丰富复杂的环境和问题接触的 机会，以此促进儿童与社会的相互依存。 • 8.强调多种学习方式，如主动探索、互相讨 论、自我展示、自我表现。 • 9.档案袋是课程实施与教学的一个重要组成 部分。 • 10.教学方法：对话法和探究法。
• 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教 师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作 互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育”。（布鲁纳） • 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的 理念。（杜威） • 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系， 从而获得智力的发展。（皮亚杰） • 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区； 社会关系即学习的内容。（维果茨基）
活动实施
乌龟结婚
（四个孩子在画乌龟，做乌龟时的表达记录） 佳佳：“乌龟是一个人在沙滩上下蛋的。” 明明：“不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟， 一只母乌龟。” 轩轩：“乌龟要先结婚才下蛋。” 师师：“那乌龟结婚时会是什么样子呢？” 佳佳：“跟人一样，穿婚纱的吧！” 明明：“其他乌龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“乌龟是不会喝酒的。”
课程目标：
瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标， 但从其具体内容，还是不难看出其所追求 的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标 的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊。
• 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获 得全面、和谐发展的同时，也要不断学习， 不断研究，提升自己的专业素养。 • 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过 档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展 示做准备（在工作室的协助下）。 • 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定 的行政沟通与交流技能，并在各级政府中 都是积极的决策参与者和倡导者，与政府 密切合作，关注社会及社区的发展。活经验
“乌龟下蛋要两个人，一 生孩子要两个人，一个爸 只公乌龟，一只母乌龟。” 爸，一个妈妈。 （乌龟结婚时）“跟人一 人结婚时要穿婚纱。 样，穿婚纱的吧！” “其他乌龟会来喝喜酒 人结婚是，大家会来喝喜 的！” 酒。 “乌龟是不会喝酒的。” 从来没有看到或听到乌龟 会喝酒。
杜威
• 作为进步主义运动的 中坚人物，杜威的思 想构成了20世纪以来 许多早期教育方案的 理论背景。对于瑞吉 欧教育来说，杜威的 学说不仅影响其教育 的基本观点，而且对 于其课程和教学都有 许多直接的启示。
皮亚杰
• 皮亚杰关于学习是一个 主动的过程，学习者是 通过自己对学习对象的 意义建构来学习的思想， 给瑞吉欧以很大的指导， 使他们把重心转向对幼 儿的需要、动机、原有 经验和发展水平的关注 上来。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫 Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个 幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然 材料，可以说，花钱买的成品材料很少很 少，材料大多来自周围的自然和人们的生 活，儿童可以用这些材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼 儿园来说，值得借鉴和反思。这个观念也 应该让家长了解。