论媒介教育的意义_内容和方法
论媒介教育的意义、内容和方法
论媒介教育的意义、随着社会的发展，媒介教育已经成为当今社会的重要组成部分，它不仅可以提高人们的文化素养，而且可以改善人们的生活质量。
因此，论媒介教育的意义、内容和方法显得尤为重要。
首先，媒介教育的意义在于提高人们的文化素养。
媒介教育可以帮助人们更好地了解世界，更好地了解自己，更好地了解他人，从而提高人们的文化素养。
其次，媒介教育的内容包括文学、历史、社会、科学、技术等多种学科，这些学科可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
最后，媒介教育的方法包括讲座、讨论、实践等多种方法，这些方法可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
媒介教育的意义、内容和方法都是非常重要的，它们可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人，从而提高人们的文化素养，改善人们的生活质量。
因此，我们应该重视媒介教育，努力提高自己的文化素养，改善自己的生活质量。
和方法随着社会的发展，媒介教育已经成为当今社会的重要组成部分，它不仅可以提高人们的文化素养，而且可以改善人们的生活质量。
因此，论媒介教育的意义、内容和方法显得尤为重要。
首先，媒介教育的意义在于提高人们的文化素养。
媒介教育可以帮助人们更好地了解世界，更好地了解自己，更好地了解他人，从而提高人们的文化素养。
其次，媒介教育的内容包括文学、历史、社会、科学、技术等多种学科，这些学科可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
最后，媒介教育的方法包括讲座、讨论、实践等多种方法，这些方法可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
媒介教育的意义、内容和方法都是非常重要的，它们可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人，从而提高人们的文化素养，改善人们的生活质量。
因此，我们应该重视媒介教育，努力提高自己的文化素养，改善自己的生活质量。
试论实施大学生媒介素养教育的重要意义
试论实施大学生媒介素养教育的重要意义作者：吴琼来源：《科技视界》2013年第14期【摘要】在信息时代，大学生的全面发展离不开媒介素质的提高，媒介素养教育应成为大学生素质教育的重要组成部分。
本文对媒介与大学生素质教育的关系、以及对大学生进行媒介素养教育的重要性和必要性等方面进行探讨，以期提高大学生的综合素质。
【关键词】大学生；素质；媒介素养媒介素养是大众传媒时代公民的基本素质之一，是大学生素质教育的重要组成部分。
大学生素质的高低关乎一个国家的未来发展。
我国的大学生媒介素养教育还没有受到应有的重视，对当代大学生进行媒介素养教育的实施策略研究严重滞后于时代的发展。
在国家提出全面建成小康社会的关键阶段，加强我国大学生媒介素养教育，提高大学生的媒介素养，进而提高大学生的总体素质，对于国家经济政治文化社会的发展、对于如期实现十八大提出的两个“一百年目标”有着十分重要的意义。
1 媒介素养教育的含义1973年联合国教科文组织首次为媒介素养教育明确了定义：“媒介素养教育是对现代传播媒介的研究与教学，它具有独特而专门的知识范围，其作用跟利用传媒达至其他教育目标有所区别。
”[1]加拿大媒介素养教育的发源地——安大略省的《媒介素养资源指南》中则把媒介素养教育描述成：“媒介素养教育是为了培养学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术产生影响的一种明智的、批判性的理解力。
更明确地说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。
”[2]上海复旦大学新闻学院张志安、沈国麟博士在《媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题》中指出：“所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
”中国社会科学院研究员卜卫认为，“媒介教育，就是培养公民的媒介素养，它应该包括四方面的内容：第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何利用大众传媒发展自己。
论媒介素养教育在教育技术人才培养中的地位与作用
３ 结束 语
本调查结果显示的研究生非正式学 习态度 、 意愿较好 ， 非 正式 学 习已经成为主要 的学 习方式 ，虽然有时他们 并未意识 到。但是 支持非正式学 习的外部条件 、 外部资源相对来说 比较欠缺 ， 比如说 ， 缺乏非正式学 习的氛 围、支持非正式学习的设 备资源较少等 。另 外， 研究生相对 于本科生 ， 所说 的专业知识更加专一和深入。 因此 ，
［ １ ］ Ｂ Ｉ Ｓ Ｃ Ｈ Ｏ Ｆ Ｆ ． Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ａ ｎ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｅ Ｄ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］
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Байду номын сангаас
科技 进 步为媒 介 的发展 提供契 机 ， 当人们 周转 于各 种媒介 之 间时 ， 媒 介信 息 已经如 同 阳光 、 水、 空 气一样 成为 人们 生存 的 必需 品…。 与此 同时 ， 媒介 素养逐 步成 为公 民 的重 要素养 之一 ，
１ 媒 介素 养教 育解 析
随着媒 介信 息 的剧 增 ， 媒 介素养 教育 逐渐融 人到从 幼儿 园 到 大学等不 同 阶段 的教 育乃至 成人教 育 中 ， 而媒 介素养 的定 义 对 开展媒介 素养教 育具 有关键 的指 导作用 。迄今 为止 ， 国内外
才培 养 结构 ， 探 究媒 介素 养教 育在 教 育技 术人 才 培养 中的地位 与作 用 ， 有利 于针 对教 育技 术人 才 开展 媒 介 素养教 育 ，
我国大学生媒介素养教育状况研究综述
５提供 了多项针对大学生媒介素养教育的对策
５１ 学 校 教 育 ．
２ 出版 了几部媒介素养教育 的专著和教材
这些专著和教材包括 卜 的《 卫 大众媒介对儿童的影 响》 蔡 帼芬 、 等主编 的《 媒介素养》 张开的《 、 媒介素养概论》 陈先元的《 、 大众传媒 素养论＞ 邱沛篁等主编 的《 、 媒介 素质教育论集》 单 晓红主编的《 、 媒 介素养引论＞ 等。
５ 在媒介 运用与操 作方 面 ， ） 大学生普遍水平较低 ， 且不 够积极
副研究 员 卜 卫发表 了第一篇系统论述媒介教育的论文——《 论媒介 教育的意义、 内容和方法》媒介素养教育才在 我国学术界受到应有 ，
的重视。十余年来 ， 国的媒介素养教育研究可以说取得 了迅猛发 我 展， 针对高校或大学生群体 的媒介素养教育研 究也成果喜人 。
５２ 社 会 教 育 ．
４ 提 出了诸 多大 学 生 在 媒 介 素 养方 面 的 问题
１对媒介及信息 的误读 。尽 管大学生相 比一般大众对媒介及 ） 其信息有更加准确、 清晰的认识， 但还是 因缺少深 刻、 性的理解而 理
学校 的教育往往停留在理论层面上 ， 这对于媒介素养来说是先 天不足 ， 因为媒介 素养强 调的是参与和使用能力 ， 这需要 学生 进入 实际操作 环节 。 对于在校大学生来说 ， 最直接接触的就是校 园媒体 ， 校园媒体是很丰富的 ， 如各种校报 、 园广播 、 校 校园电视 台和校 园网
摘
要ห้องสมุดไป่ตู้
媒介素养教育在 西方 已有 多年研究 ， 内除港 台外尚 国
２ 对媒介及信 息的误用 。这主要体现在大学生对 网络及其信 ） 息的使用方面 出现的严重偏差 。 ３ 被媒介及其信息误导。为 了发行量 、 ） 收视率、 点击率， 媒体走 上 了迎合受众 的道路 ， 受众——包含 大学生群体——却在舆论的狂
媒介教育内容策划案例(2篇)
第1篇一、背景分析随着互联网的普及和新媒体的快速发展，青少年接触信息的渠道日益丰富，但同时也面临着信息过载、虚假信息、网络暴力等问题。
为了帮助青少年正确认识和使用新媒体，提升媒介素养，我们策划了“青春之声——新媒体时代下的青少年媒介素养提升计划”。
二、目标定位1. 提升青少年对新媒体的认识，了解新媒体的特点和功能；2. 培养青少年正确使用新媒体的能力，提高信息辨别和筛选能力；3. 引导青少年树立正确的价值观，抵制不良信息，保护个人隐私；4. 增强青少年网络素养，提高网络安全意识。
三、内容策划1. 课程体系（1）基础课程：新媒体概论、网络素养、网络安全、网络道德等；（2）技能课程：信息检索、信息辨别、信息筛选、信息发布等；（3）实践课程：网络公益活动、网络安全竞赛、新媒体创作实践等。
2. 教学方式（1）线上线下结合：线上课程以视频、音频、图文等形式呈现，线下课程以讲座、工作坊、实践活动等形式开展；（2）互动式教学：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度和互动性；（3）实践导向：注重培养学生的实际操作能力，提高学生的实践技能。
3. 课程内容（1）新媒体概论：介绍新媒体的定义、发展历程、特点、分类等，帮助学生了解新媒体的基本知识；（2）网络素养：教育学生如何正确使用网络，提高信息辨别能力，抵制不良信息；（3）网络安全：讲解网络安全知识，提高学生的网络安全意识，预防网络诈骗、病毒等风险；（4）网络道德：培养学生的网络道德观念，引导他们正确处理网络人际关系，尊重他人隐私；（5）信息检索：教授学生如何高效地搜索、筛选和利用网络信息；（6）信息辨别：引导学生学会辨别信息真伪，提高信息素养；（7）信息发布：培养学生新媒体创作能力，提高网络表达能力；（8）网络公益活动：组织学生参与网络公益活动，提升社会责任感；（9）网络安全竞赛：举办网络安全竞赛，提高学生的网络安全技能；（10）新媒体创作实践：指导学生进行新媒体创作，如短视频、公众号运营等。
论青少年媒介素养教育的重要性及策略
论青少年媒介素养教育的重要性及策略◎吴思佳(安徽商贸职业技术学院安徽·芜湖241003)摘要在信息时代，青少年被置于流行歌曲、影视剧等各种媒介信息的包围之中，如何提高他们对信息的识别和分析能力是教育的当务之急。
本文联系社会现实对加强青少年媒介素养教育的紧迫性和具体措施作出解析。
关键词青少年媒介素养意义策略文章编号1671-0703(20l1)05—225-021媒介素养概述虽然追星行为对青少年来说无可厚非，但他们在偶像随着大众传播事业的发展。
人们越来越多地依靠媒体来崇拜方面表现出的一些心理特征不能不引起教育者的重认识周围环境。
然而媒体并不是一面镜子，它不会原封不动视。
首先。
青少年对偶像的欣赏多停留于外形层面。
在商业地还原现实，媒体会按照自己的一套标准来精心创作、挑选利益的驱动下。
大众传媒要尽可能快地将它打造的明星推新闻进行报道，通过这些报道向受众呈现出一个有别于现实销给大众．因此它已无暇再去持续、深入地发掘这些明星在世界的“虚拟环境”。
虚拟环境和现实世界之间相互作用：一思想、才华等方面的优点．而选择了一条捷径——直接以明方面。
现实世界中的生活阅历会影响受众对于媒体信息的理星的外表为卖点。
青少年受众由于缺少社会阅历．审美心理解与接受；另一方面，由虚拟环境中接收到的信息又会反过也不够成熟．面对外形靓丽、时尚的明星和媒体的大肆宜传来影响受众在现实生活中的想法和行动。
受众如何处理虚拟时往往会在心理上产生“晕轮效应”．即由认可明星的外表环境与现实世界之间的关系．就是媒介素养理论研究的核心进而推断、认可他的全部品质，将其完美化。
其次。
青少年对问题。
具体来说。
媒介素养就是指人们面对媒介的各种讯息偶像的崇拜偏执化、极端化。
近年来。
有关青少年采取极端时的选择能力、理饵能力．质疑能力、评估能力、思辨性应变方式追星的报道屡现报端，最广为人知的便是刘德华的歌能力．以及创造和制作媒介讯息的能力．也可以简化为获取、迷杨丽娟为追星而导致家破人亡的案例。
开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案
开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案开展媒介素养教育课程大纲或活动方案在当今数字化时代，媒体已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
随着社交媒体、互联网和技术的发展，在信息获取、传播和交流方面面临着前所未有的挑战和机遇。
培养学生媒介素养已经成为教育的重要任务之一。
媒介素养教育旨在帮助学生全面理解和利用媒体，以形成独立思考、批判性思维和高效沟通等关键技能。
为了帮助学生获得媒介素养，下面是一份开展媒介素养教育课程大纲或活动方案。
1. 课程或活动目标- 帮助学生理解媒体的概念和作用。
- 培养学生对不同类型媒体的识别和分析能力。
- 提高学生对媒体信息的批判性思维和判断能力。
- 培养学生正确使用媒体和技术的能力。
- 培养学生在媒体环境中发展自我意识和价值观。
2. 课程或活动内容2.1. 媒体基础知识- 介绍媒体的概念、分类和作用。
- 讨论媒体与社会、文化之间的关系。
- 探讨媒体对个人和社会的影响。
2.2. 媒体类型与识别- 学习不同类型的媒体，如新闻、电视、广告等。
- 了解不同媒体形式的特点和表达方式。
- 分析媒体产品中的文字、图像和声音元素。
2.3. 媒体信息的评估- 培养学生对媒体信息的批判性思考。
- 学习如何识别虚假信息和误导性内容。
- 掌握查证资讯的方法和技巧。
2.4. 媒体创作和表达- 学习如何制作和编辑多媒体内容。
- 提供机会让学生亲身体验媒体创作过程。
- 培养学生有效沟通和表达的能力。
2.5. 个人隐私与媒体安全- 引导学生理解个人信息在媒体中的保护重要性。
- 学习如何保护自己的个人隐私和信息安全。
- 分析在线身份诈骗和网络欺凌等媒体安全问题。
3. 教学方法与策略- 结合理论与实践，通过案例、讨论和实践活动相结合的方式进行教学。
- 提供多媒体资源、实际案例和真实场景的学习材料。
- 引导学生通过小组讨论和合作项目来促进互动和合作。
- 鼓励学生进行实践和观察，并撰写有关媒体素养的反思和总结性文章。
从大学生教育的角度谈论媒介素养的必要性和重要性
从大学生教育的角度谈论媒介素养的必要性和重要性传播学研究表明，信息化是现代社会发展的必然趋势。
随着信息时代的到来，大众传媒在社会形态、社会文化、社会意识等方面产生的影响和作用日益巨大和深远。
从报纸、广播、电视到网络等。
人们生活在传媒营造的空间里，人们与信息的互动关系不断加深。
当今社会高新技术迅猛发展，社会信息化趣事日益显著，传媒对社会的覆盖面越来越大，对大众的影响也日渐增强。
大众媒介已成为人们生活中不可或缺的一部分，受众特别是大学生的媒介素养显得尤为重要。
我国对媒介素养教育的关注始于1977年中国社科院副研究员卜卫发表的系统论述媒介素养教育的论文——《论媒体教育的意义、内容和方法》。
此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文。
此课题逐渐受到教育学者和传播学者的关注。
目前我国对媒介素养教育的研究还不是很多，媒介素养教育在我国尚未形成完备的理论体系，还未开展系统的媒介素养教育。
可以说，我国的媒介素养教育正处于起步阶段。
文献调研的结果表明，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，这种自发状态最直接的后果是媒介素养层次水平普通偏低。
1、不能正确对待和使用新型媒介信息时代的今天，计算机网络已经成为大学生不可或缺的学习工具，但是由于缺乏正确有效地引导，一些学生更多地把计算机网络当成一种娱乐工具。
在校园网上最受欢迎的并非学习资源，而是影视和网络游戏等。
66.3%的学生在学校平均每天的上网时间超过3小时，但是其中一半以上时间被用来从事于学习无直接联系的活动，如聊天、看电影、玩游戏等。
问题的严重性表现在：（1）大学生受到网络游戏的消极影响。
有调查结果表明，大学生中有34.7%的人平均每天玩网络游戏的时间超过2小时，23%的人平均每天玩网络游戏的时间在4小时以上。
36.7%的大学生受到网络游戏的消极影响，主要表现在影响正常的社交生活，影响性格、情绪，容易上瘾等方面，此外还影响了他们的学习，导致高消费，身体健康也受到一定程度上的影响。
新高考语文 2021届小题必练5 信息类文本阅读+古代诗词鉴赏+默写+语言文字应用 学生版
一、阅读下面的文字，完成下列各题。
材料一：1933年英国学者利维斯等人在《文化环境：培养批判意识》中首次使用了“媒介素养”的概念，指出媒介对青少年可能造成负面影响，需要对信息进行识别和批判。
直到20世纪80年代，媒介与信息素养教育才逐渐在世界范围内发展起来。
加拿大媒介素养教育起步较早，以抵御文化侵袭和适应多元文化特征为出发点，安大略省最先将媒介素养教育纳入公共教育体系，其教育大纲指出，开展媒介素养教育旨在培养学生对媒体本质、媒体常用技术和手段以及这些技术手段可能产生的效应的认知力和判断力，1989年，该省教育部发布了《媒介素养：资源指南》。
1991年加拿大成立了“加拿大媒介协会”（CAME），积极开展课程改革和教育培训。
同一时期美国也成立了“媒介素养中心”（CML），2005年的一份报告中提出了媒介素养教育的五个核心问题，并将五类问题和子问题与基础教育阶段的语言、数学、卫生、社会学习相关联，受到广泛关注。
美国CMI提出的媒介素养的五个核心问题是，一，谁制造了信息；二，它使用了怎样的技术手段来吸引我的注意力；三，不同的人对这条信息可能会有怎样不同的理解；四，这条信息含有/隐含了怎样的价值、生活方式或观点；五，为什么会发出这条信息。
1997年中国社科院卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国内地较早介绍媒介素养研究的论文。
21世纪以来，越来越多的国家和国际组织开始关注媒介素养教育并出台相关文件和行动指南。
（摘编自《“媒介素养”教育的价值》）材料二：当我们天真地打开脸书（Facebook）给一个朋友发留言、消息时，我们很可能当时并不会意识到那些正在影响我们思想、观点、行为和世界观的力量。
如果不具备媒介素养，个体很可能成为那些不诚实、不健康的媒介习惯的牺牲品。
当涉及物质财产和个人问题时，人们会懂得隐私的概念，不会轻易告诉他人自己智能手机的密码及支付密码。
但是我们还没有明白或意识到，我们在网上做的所有事情都正在被有关平台收集、分析，并用来创建一个非常准确的用户个人资料，然后被卖给出价最高的人。
对中小学生进行媒介素养教育的研究论文
对中小学生进展媒介素养教育的研究论文媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对群众传媒中流行文化的角度提出的。
在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会开展所应用的能力”[1]。
它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。
我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的根本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建立性地享用群众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有安康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会开展”[1]。
进展媒介素养教育最初的目的是为了抵抗群众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够区分和抵御群众传媒的不良影响。
20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。
许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。
目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内局部地区中、小学的正规教育内容。
例如：加拿大安大概省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。
1987年，当地教育部门指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成局部的重要性。
方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。
此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。