初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究摘要：在传统模式中，教师只关注特定的知识点，而没有将所学知识点与其他相关的知识点联系起来。
这种方法阻碍了学生构建完整的知识结构并阻碍了学生深度学习能力。
因此，在培养学生核心素养的背景下，英语教师应采用整体教学方法，以培养学生的逻辑思维、自主学习和整体感知能力。
本文简要分析了在核心素养背景下初中英语大单元整体教学的有效路径。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学引言：初中英语教学中，采用单元整体教学法可培养学生的综合素养和逻辑思维能力。
教师可以在整体主题环境下进行整体教学作业，重构与融合不同的语言学习资料，激发学生对课文的兴趣。
教师应遵循单元整体的指导思想，仔细探讨教学活动，以确保初中英语课堂能够改善和促进英语学科的核心素养。
一、初中英语打单员整体教学现状分析传统教育观念及教学模式限制了初中英语教师，使他们过于注重提高学生成绩，而忽视培养学生逻辑思维能力。
很多教师采用“填鸭式”教学，学生缺乏科学合理有效的学习方法，难以自主思考。
例如，教师讲解状语从句的时候，只说了概念简单举一两个例子就草草了事，教师太专注于单一知识点的教学，导致学生被动接受碎片化、独立的英语知识。
再加上环境原因，英语口语的日常使用率不高，导致很多学生在学习时出现抵触心理，进而放弃这门学科。
二、核心素养下的初中英语大单元整体教学的重要性初中英语教学应该以培养学生的综合素养和逻辑思维能力为目标，需要采用全新的教学模式。
核心素养下的初中英语大单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师将课堂教学和学生实践有机结合，使学生更好地理解所学知识和掌握语言技能。
在整体的主题环境中进行整体教学作业，并重构与融合不同的语言学习资料，有助于激发学生对课文的兴趣，进而提高学习积极性。
在单元整体的指导思想下，教师要对教学活动进行仔细地探讨，以确保英语学科的核心素养在初中英语课堂上扎根发芽。
新方法可以使学生更加主动地参与到教学中来，发挥自身的创造性思维和创新能力。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有得到根本性改变，这严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
因此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是以促进学生的整体发展和持续发展为目的，把整个初中教材作为一个整体，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调整体性，研究方向是理论先行，实践探索为主旨，研究内容关注外语课堂教学的多个方面，多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承，强调整体功能大于部分功能之和，但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，而单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
为了突出重点，分散难点，教师应对比做整体性调整或处理，例如适当调整课程顺序，增减教学内容等。
大观念视角下初中英语单元整体教学策略研究
大观念视角下初中英语单元整体教学策略研究撰写：dxyc2360摘要：课程改革背景下的大观念为初中英语单元整体教学注入新的活力。
基于此，文章从大观念和单元整体教学的概念界定出發，分析初中英语单元整体教学的特点，提出制定单元教学目标，整合并深挖教材单元的教育价值，以创设学习活动情境的方式，培养学生英语学习思维、增强学生的综合能力、提升学生英语学科素养和重视语言应用，希望为英语教师开展单元整体教学提供建议。
关键词：大观念视角;单元整体教学;初中英语大观念是学科发挥育人作用最具有价值的知识内容，能够体现学科本身所蕴含的观点以及特有的思维方式。
而单元整体教学是将大观念这一抽象概念具体应用至教学情境当中，帮助学生解决问题的重要教学方式。
因此在大观念视角下开展初中英语单元整体教学不仅能够提升学生的英语学科素养，还能够充分发挥英语学科的育人作用。
一、相关概念界定（一）大观念的概念一个观念如果能够帮助人们理解很多表面上看起来不存在联系的事物和孤立的事实，并将涉及的内容串联起来，这一观念就被称作是大观念。
大观念具有赋予意义和迁移的能力，需要应用者进行验证和分析。
在英语学科当中，能够将英语课程知识和课程核心素养串联起来，使学生在完成单元知识的学习后，形成对特定主体相对完整的认知的过程，就被称为大观念视觉下的单元整体教学。
（二）单元整体教学的概念单元整体教学从字面上可以理解为以单元为整体，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度出发，建立单元整体课程。
而从更深层次来说，单元整体教学是对国家课程设置的再发掘，建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程角度研究教学，增强教学的针对性和实效性，从而能够在教学过程中高质量达成课程目标，提高学生学习能力，增强学生学科素养，提高教学质量。
二、初中英语单元整体教学的特点（一）阶段性和系列性初中英语教材以若干单元的形式呈现知识内容，每个单元确定一个教学主题，而具体内容则围绕单元主体确定，这样的呈现形式也充分表明了阶段性和系列性的特点。
基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究
4、建立评价机制：教师采用了形成性评估和终结性评估相结合的方式对学 生进行评价。学生在小组讨论、角色扮演和课堂演讲等环节的表现以及作文的写 作情况都将被计入平时成绩，而期末考试则以英文写作的形式进行。
结论
通过本研究理论与实践相结合的方法，我们发现基于英语学习活动观的高中 英语单元整体教学能够有效提高学生的学习积极性和英语能力。这种教学模式也 促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队协作能力和批判性思维。然而， 本研究仍存在一定局限性，例如样本选择的范围较窄，未能涵盖不同地区和类型 的高中学校。此外，教师和学生对于新的教学模式的接受程度和适应情况也需要 进一步探讨。
3、输出环节：安排学生独立完成与单元主题相关的写作任务，并进行课堂 展示。教师给予反馈和评价，鼓励学生在今后的学习中继续发挥优点、改正不足。
四、教学结果
经过一个学期的教学实践，学生的英语综合能力得到显著提升。具体表现在 以下几个方面：
1、语言能力：学生的英语发音得到明显改善，流利度提高。通过词汇和句 型的反复学习和运用，学生对英语的驾驭能力逐渐增强。
3、创造互动环境：在幼儿园中，应该创造一个有利于分享阅读的环境。这 个环境应该包括舒适的阅读区、丰富的阅读材料以及鼓励孩子们互动的设施。同 时，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等方式促进孩子们之间的交流和合作。
4、家长参与：家长是孩子们最重要的情感教育导师。幼儿园可以通过组织 家长分享会、亲子读书活动等方式，让家长们了解分享阅读的重要性，并鼓励他 们积极参与其中。
二、教学目标
本研究旨在提高学生的英语综合能力，具体目标包括：
1、语言能力：学生能够准确发音、流畅表达，掌握一定数量的英语词汇， 理解并运用不同句型进行表达。
2、思维品质：通过英语学习，培养学生的思维能力，包括观察力、分析力、 判断力和创造力。
单元整体教学课题研究报告
单元整体教学课题研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，在我国基础教育领域得到了广泛的应用。
单元整体教学强调从课程的整体出发，关注知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力。
然而，在实际教学过程中，如何有效地实施单元整体教学，提高教学质量，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本研究旨在探讨单元整体教学在实际应用中的有效性，分析其在提高学生学科素养、培养创新能力等方面的作用。
通过对单元整体教学课题的深入研究，为教师提供更具针对性和实用性的教学策略。
本研究提出以下假设：单元整体教学能够显著提高学生的学科素养和创新能力。
本研究的背景与重要性体现在以下几个方面：一是我国教育改革对教学模式的创新提出了新的要求；二是单元整体教学具有理论与实践的紧密结合，有助于提高教学质量；三是目前关于单元整体教学的研究相对较少，亟待深入探讨。
研究范围与限制方面，本研究以某地区初中阶段数学学科为研究对象，通过对教师教学过程、学生学习效果等方面的实证分析，探讨单元整体教学的应用效果。
鉴于时间和资源的限制，本研究未涉及其他学科和学段。
本报告将从研究背景、研究方法、数据收集与分析、研究结果与讨论等方面，系统呈现单元整体教学课题的研究过程与发现，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、文献综述国内外学者在单元整体教学领域已进行了大量研究，构建了较为完善的理论框架。
国外研究中，布鲁纳的结构主义理论、杜威的体验式教学理论等均为单元整体教学提供了理论支持。
国内研究方面，学者们主要从单元整体教学的内涵、教学模式、实施策略等方面进行了探讨。
在理论框架方面，单元整体教学强调课程内容的整体性、学生主体性和知识的应用性。
前人研究主要从这三个方面构建了理论框架，为实际教学提供了指导。
主要发现方面，单元整体教学有助于提高学生的综合素养、促进知识内化、培养学生的高阶思维能力。
然而，关于单元整体教学的研究仍存在一定争议和不足。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
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初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻。
一方面，教师觉得新教材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。
与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论，实施基础（一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面。
（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、把握单元内容，教学中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾，教师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点。
2、整体设计教学过程。
一个单元就象一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。
教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位置，研究课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。
3、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。
单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的。
在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。
四、研究假说及目标本课题研究将确立以创新为核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。
本课题研究的目标为：1、构建单元整体教学的理论体系和操作体系。
2、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式。
3、构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发展服务。
五、本课题研究的内容（一）单元整体教学基本理念的研究单元整体教学综合了许多先进的教育教学方法的特点，其基本理念的研究从两个要素展开：单元、整体。
1、教材单元体系研究。
2、单元整体教学理念研究。
（二）课堂教学改革实验研究自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素：自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性。
通过重组教材，突出知识结构，采取“知集技循”的方法，培养学生的应用语言的能力。
对话交际课，以学生说的活动为主，通过学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力，课堂教学思路：创设情景－有意义操练－交际性操练。
阅读课增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，培养学生自主学习的能力。
听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。
但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大约要求。
发展课发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的同时，把情感态度融于其中，培养学生健全的人格和形成正确的人生观。
教师要精心组织，做好准备工作。
六、单元整体教学研究的测查与评价，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的测查采用绝对评价法。
1、实验起始阶段，研究测查与评价时间及日程，确定组织领导及评价人员，制定评价时间及日程。
2、设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。
3、评价日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。
4、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分析。
5、理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，申请或激请专家进行评价。
七、单元整体教学研究的实施过程与步骤㈠集中识词，为学生的自主学习和整体学习作准备。
在学习过程中，为了实现学生的自主预习和整体了解单元，生词是必须首先突破的。
1、集中学音标音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。
我们采用了以下几种形式学习音标：⑴利用字母名称音学习音素。
根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。
尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。
⑵利用歌谣学习音素。
和歌谣结合起来，在这一过程中，还需突破中国学生发音的特点，既逆迁移的影响，“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语BBB，英语［b］［b］［b］。
”“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语［P］［P］［P］，大佛如来佛，汉语FFF，英语［f］［f］［f］”。
（3）利用卡片熟记音素。
老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。
（4）利用迁移练习拼读音标。
学生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。
（5）反复操练：及时呈现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，学生在生活中不易运用英语，发音易混，所以我们要不怕麻烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，及时性呈现信息供学生练习，在掌握好了的基础上，根据遗忘规律，每隔一段时间就复习一次，防止学生掉队。
2、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，学生利用所学知识，自读生词，初步记忆单词，并根据词性对单词进行规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，教师给予讲解，对于记忆的重点，记忆的方法，记忆的策略，教师给予指导，教师可根据预习的实际设计一些配套的题目来检验预习的效果，并记下出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破。
3、每周自主预习本单元生词，每周末教师可利用家庭作业的方式，预习下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，可利用自习课，让他们初读，难点进行领读，先让学生会读，记忆时才会有效，周一可检查学生们读的情况，并用默写的方式来检查学生们的记忆情况，并可让他们利用课文内容进行造句练习，达到学以致用的目的。
㈡整体设计单元教学内容，形成单元整体教学法的课堂基本操作模式。
在“单元整体教学”的课堂操作中，教师应把教材作为“学材”，灵活运用教材，把它作为学生认识世界的一种依据，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。
为此，我们设计了如下五种课型，并把它付诸于实践，效果明显，既利于操作，学生学习也有规律，并能培养学生自主学习的能力，增强了他们运用所学知识解决问题的能力。
1、自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素。
自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。
教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。
自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
课堂教学步骤如下：检查预习→造句练习→难点突破→创设情景总体感知。
课堂教学过程如下：1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。
2．检查预习：a．学生读单词发现难点，集体突破。
b．听录音、正音，训练学生的发音。
c．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
4．难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中理解，及时发现学生的困难，并给以帮助。
5．总体感知：教师事先备好课，借助课文或自编对话、文章等，里边尽量包含本单元所有生词，让学生在语境中理解和运用单词。
6．课堂小结。
2、对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。