欧美主要国家和日本的近代教育制度大全
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度二、欧美主要国家和日本的现代教育制度(一)英国教育的发展1.《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化进入20世纪，英国加强了地方教育的管理。
1902年，英国颁布了《巴尔福教育法》。
法令的主要内容有：(1)设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会;(2)规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金;(3)地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福教育法》的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制。
法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状况，提供了建立国家公共教育的基础。
2.《费舍教育法》1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。
法案的主要内容有：(1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限;(2)地方当局为2-5岁儿童开设幼儿学校;(3)规定5-14岁为义务教育阶段，小学一律实行免费，禁止雇用不满12岁的儿童做童工;(4)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人(14-16岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练。
《费舍教育法》在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度。
在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。
3.《哈多报告》1924年，英国政府任命了以哈多爵士为主席的调查委员会，负责对英国的全日制小学后教育进行调查研究。
委员会在1926年至1933年间提出了三次《关于青少年教育的报告》，一般称为《哈多报告》。
报告的主要内容有：(1)小学教育应重新称为初等教育。
世界各国的教育制度与学校文化
世界各国的教育制度与学校文化一、教育制度1.中国的教育制度中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
2.美国的学校教育制度美国实行学前教育、小学教育、中学教育、高等教育和成人教育的学校教育制度。
3.英国的教育制度英国实行学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。
4.法国的教育制度法国实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和职业教育。
5.德国的教育制度德国实行学前教育、小学教育、中学教育、职业教育和高等教育。
6.日本的教育制度日本实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和高等教育。
二、学校文化1.学校文化概述学校文化是指学校在长期的教育实践过程中形成的学校精神、价值观念、行为方式、规章制度、校园环境等。
2.学校文化的内涵学校文化包括精神文化、物质文化、制度文化和环境文化。
3.学校文化的作用学校文化对学生的成长、教师的发展和学校的办学质量具有重要的影响。
4.学校文化的建设学校文化的建设需要从精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设和环境文化建设等方面入手。
5.学校文化的传承与创新学校需要在传承优秀传统文化的基础上，不断创新学校文化，以适应时代发展的需要。
6.学校文化与国际理解教育学校文化是国际理解教育的重要组成部分，有助于培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。
三、教育制度与学校文化的关系1.教育制度对学校文化的影响教育制度是学校文化建设的制度保障，对学校文化的形成和发展具有重要的影响。
2.学校文化对教育制度的反作用学校文化作为一种软实力，对教育制度的实施和教育质量的提升具有积极的推动作用。
3.教育制度与学校文化的互动发展教育制度与学校文化相互促进、相互制约，共同推动教育事业的发展。
四、各国教育制度与学校文化的特点1.中国的教育制度与学校文化中国重视教育的公平性和普及性，学校文化建设注重传承中华民族优秀传统文化。
2.美国的学校教育制度与学校文化美国注重教育的个性化发展，学校文化具有多样性和包容性。
外国教育史 7 欧美主要国家和日本的近代教育制度
（5）1870年《初等教育法》（又称《福斯特法案》）：对 5～12 儿童实施强迫初等教育；标志着英国国民教育制度的正式形成；
2.洛克论教育——代表作《教育漫话》,近代史上第一个较为明确地提出了包含德智体三育教育体系的人；
（1）教育的认识论基础：“白板说”，“感觉说”，“经验说”；
（2）教育的作用、目的和途径：洛克高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为人之好坏，或有用或无用，“十分之九都是他们的教育所决定的”；教育的目的是培养绅士，绅士不仅要有健壮的身体，还必须有“德行、智慧、礼仪和学问”；绅士教育不能靠学校教育，而是需要通过家庭教育；
（3）1782年成立国民学校委员会；1786年，该委员会颁布《国民教育章程》；
2.乌申斯基论教育——“俄国教师的教师”、“俄国科学教育的创始人”，代表作《人是教育的对象》；
（1）论教育的目的和作用：把教育分成有意的教育和无意的教育两种；教育的目的是培养全面和谐发展的人。这种人除了德智体全面发展以外，应该有劳动的习惯和爱好，并把祖国命运与个人结合起来；教育应是一门艺术而不是一门科学；
（3）绅士教育的内容：①健康教育或体育②德育（认为道德和道德教育是绅士教育的灵魂）；③智育（洛克尤其强调两点：德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的广泛知识）；
外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
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3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
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贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
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外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
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第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
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第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
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5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
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二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
外国教育史-07《欧美主要国家和日本的近代教育制度(法国)》
9 为法国初等教育发展确立了方向，国家在
二、教育思想
（一）爱尔维修的教育思想
法国启蒙运动中的主要派别——法国唯物主义者的重要成 员之一。
–智力平等论，人人生而智力平等 –教育民主化，抨击了“天赋不平等”、等级制度 – “教育万能”论，把人的成长归因于教育与环境，否 定遗传因素的影响 –教育世俗化：要求彻底改革旧学校，由国家创办世 俗教育 –终身学习论，论述了学习科学知识的重要性，指出 人的终生都在学习和受教育中 –主张爱护身体，重视体育
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唯物主义认识论→知识源于感官→ 人人生而平等→把人的成长归因于教育 与环境→教育万能（救国、救社会）→ 历史唯心
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（二）狄德罗的教育思想
法国启蒙运动和百科全书派的代表人物
–教育实施应正视人与人之间智力发展水平的差异， 发展人的优良禀赋和素质，抑制不良的发展倾向
–否定了“教育万能论，教育不能超越个人先天禀赋 –主张剥夺教会的教育管理权，把教育交由新的国家 政府管理
从知识和教育的巨大作用的角度说明了国家办教
育的必要 国民教育的目的是培养良好的公民，教育首先应 考虑国家利益 对教师提出严格要求——严谨、有道德、会教书 提倡自然教育，要让儿童多观察自然事物，强调 课本的重要性
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（四）涂尔干的教育思想
中心：强调教育和社会的联系 – 教育的任务：在于培养个人使其具备作为社 会成员与特定群体成员所必须的身心状况
想是要求教育为国家服务，通过改革，建立 了中央集权教育领导体制。特点是：
–教育管理权力高度集中。
帝国大学：掌管全国教育行政的最高权 力部门——教育行政机构；
–全国的教育实行学区规划管理； –开办任何学校教育机构须得到国家的批准； –一切公立学校教师都是国家的官吏。
第二章 欧美主要国家和日本的近代教育制度 第一节 英国近代教育制度
第二章欧美主要国家和日本的近代教育制度第一节英国近代教育制度一、英国近代教育概况1.慈善教育英国的初等教育一直由国教会管理，教会初等教育具有慈善性质。
17 世纪后期，英国社会贫困现象突出，一些属于非国家、教会的个人和团体也创办慈善学校，推动了慈善教育的发展。
慈善学校不收学费。
课程主要是基督教教义，使儿童勤劳守法。
学生毕业不能升入文法学校和公学。
当时出现了各样的“免费学校”、“贫困儿学校”、“乞儿学校”、“流动学校”等。
2.文法学校和公学文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备学校，属于中等教育性质。
公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校。
文法学校和公学修业年限一般为5 年。
注重古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。
3.学园17 世纪，在英国出现，是由非国教派创办的一种新的学校形式，当时主要靠学生交费维持，传授一些实用的知识，后来发展成为一种实科性质的中学。
4.星期日学校和“导生制”学校工业革命后，英国工厂中的童工教育问题引起人们的重视。
1780年，报馆经理雷克斯首创“星期日学校”（亦称“主日学校”）以利用礼拜日对童工进行指导和教育。
星期日学校最初仅阅读《圣经》，以后又教初步的读、写、算知识。
18 世纪90 年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了“导生制”学校，也称“相互教学制“。
“导生制”学校的基本方法是先将学生编成小组，每组10 人，再制定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。
由于“导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械，19 世纪中期以后为正规初等学校所取代。
5.国家干预教育开端19 世纪初期，随着英国经济的较快发展，要求国家干预教育，对国民进行教育的呼声不断高涨。
1833年，国会通过了“教育补助金”法，决定每年从国库中拨出 2 万英镑支柱发展初等教育，开了通过拨款形式国家间接干预教育的先河。
欧美主要国家和日本的现代教育制度汇编
调整高等教育课程内容和结构，以适应知识综合化和 职业多变化的需要。
加强和改进高等教育管理，特别加强高校内部专业化 的管理，提高教学和科研水平，以承担更多的社会和 经济课题。
开辟更多的奖学金和助学金途径，促进学生学习，以 减轻国家负担。
欧美主要国家和日本的 现代教育制度汇编
路漫漫其悠远 2020/3/25
第一节 英国教育的发展
一、教育行政管理体制的变化 1902年《巴尔福教育法》 内容及意义 二、公共教育制度的发展与完善 （一）普及初等义务教育 1918《费舍教育法》 内容及意义 （二）中等教育的变化 1924年工党提出“人人有权受中等教育”的口
内容：坚持教育改革的方向，强调各类中学之间建 立对等关系的重要性，把《哈多报告》中双轨的教 育方案扩展为三轨：文法中学、现代中学和技术中 学。使技术中学成为中等教育的重要组成部分。
同时，该报告还提出了在同一所中学设立兼有文法 中学、现代中学和技术中学特点的多科性中学的设 想。
路漫漫其悠远
4.《1944年教育法》（《巴特勒法》 ）
路漫漫其悠远
（三）师范教育的改革
1972年发表《詹姆斯报告》，提出了一 个全新的教师职前培训和在职培训计划 ，即“师资培训三段法”，把师资培训 分成由个人高等教育、职前教育专业训 练和在职进修革
1.《雷沃休姆报告》
1981—1983年，在雷沃休姆基金会资助下，英国高 等教育研究会连续发表了10多份对高等教育的调查 报告，被称为《雷沃休姆报告》
号
路漫漫其悠远
《哈多报告》内容
小学教育应当重新称为初等教育（11岁之 前）
儿童在11岁之后所受到的各种形式的教育 被称为中等教育。（四种类型的中等学校）
外国教育史-11《欧美主要国家和日本的近代教育制度(日本)》
–精神独立主要表现为言行一致，思想与 行动、理论与实践的一致。 –道德教育在学校实施的同时，还必须由 学校协同家庭、社会的方方面面来实施
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4、论体育——
–体育锻炼的目标，旨在使人健壮无病 ，精神活泼、愉快，从而克服社会上的 各种艰难而独立生活
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
–体育锻炼无固定的方式，应列为必修 课
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19世纪欧美和日本教育的共同特 征：教育权基本完成了从教会向政府 的过渡，教育反映国家一定政治、经 济、文化的需要，各级各类学校迅速 发展，建立了国民教育制度，教育实 行双轨制，产生教育心理学化倾向， 教育内容逐步从人文走向科学。
–在智育的具体实施上，应向学生传授一些 与社会实际相联系的经世致用之学。
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3、论道德教育:明辨独立，言行一致
–反对向学生灌输忠臣、孝子、义士、节妇等 封建伦理道德，强调学生独立品质的培养， 强调学生独立品质的教育 –认为独立是个人所拥有的重要道德品质，独 立分为“有形的独立”（物质方面的独立） 和“无形的独立”（精神方面的独立，一是 人的内心摆脱物质的奴役和束缚，二是个人 凡事有主见，不受他人意见所左右，包括不 羡慕他人的物质财富，不模仿他人的生活方
概况
教育法令——《学校令》1886
思想：福泽渝吉
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一、日本近代教育概况
1、明治维新的教育改革——
1）1871年，在中央设立文部省，主管全国的 文化事业，并兼管宗教事务
2）1872年，颁布《学制令》，具体确立了日 本教育领导体制——中央集权的大学区制： 全国分8个大区，各设大学一所，每个大学 区又分为32个中学区，各设中学一所；中学 区又各分为210个小学区，每区设小学一所 。
外国教育史
欧阳宇
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3.公共教育制度的建立
• 1918年,英国议会通过了文教大臣费舍尔提名 的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教育 制度,称《费舍教育法》。
• 内容： 加强地方当局发展教育的权利和国家教育委
员会制约地方当局的权限。 地方当局为2-5儿童开办幼儿学校。 义务教育年限延伸至5-14岁
《费舍教育法》
小学一律实行免费教育 改革考试制度 为超龄青少年设立继续教育学
共同主张
建立国家教育制度，剥夺教会对教育 的领导权。
主张实行普及教育，人人都有受教育 的机会和权利，国家应当给予保护。
在教育内容和教师问题上实现世俗化、 科学化。
专门学校的建立 高等教育： 1794年巴黎理工学校 巴黎师范学校
三、19世纪法国的教育制度（P173）
19世纪末的法国政权频繁更替，带来教育制度的 不断变更
2.中等教育
文法学校
公学
3.高等教育（新大学运动）
1）产生
2）筹建
1828年，汤玛斯·凯普贝尔 伦敦大学学院
1829 年，国教派 院的建立
国王学院 伦敦大学地方学
3）牛津、剑桥大学的改革
英国师范教育的发展
4.英国师范教育的产生与发展 1840年 巴特西师范学院
训练学院
三、19世纪末20世纪初英国教育的发展
2.《巴尔福教育法》
1902年议会通过了首相A·J·巴尔福提出的教育法案， 称为《1902年教育法》，也称做《巴尔福教育 法》
省议会和地方教育局管理学校教育 地方教育局的各种权利 《巴尔福教育法》结束了英国教育的长期混乱的状
态，促进了英国中等教育的发展，形成了英国以 地方教育局为主体，议会、教育委员会和地方教 育局相结合的教育行政领导体制
►提出国民教育思想。剥夺教会的教育管理权， 教育应由国家管理。
►国家推行强迫义务教育 ►强调科学知识的学习和科学方法的应用。
3.拉夏洛泰论教育
在《论国民教育》中阐述国民主义教育思想 教育权属于国家而非教会，批判教会教育，主张
教育世俗化。 教育的目的是培养公民而非“为天主教培养教士” 强调知识与教育对人的发展和社会发展的重要作
高等教育：巴黎大学（教会控制）
二、十八世纪末资产阶级革命时期的教育
1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底狱， 标志着法国大革命正式爆发。
法国大革命时期，先后执政的党派都非常重 视国民教育问题。如康多塞、雷佩尔提、拉 瓦锡等。
《康多塞方案》1792.4 P171 《雷佩尔提方案》1793 《拉瓦锡方案》P172
的成长归因于教育与环境，人的形成完全 是教育的结果。
爱尔维修论教育
2）改变教会控制学校的状况，由国家 举办世俗性的教育
3）重视道德教育 主张以资产阶级的道德取代宗教道
德教育
2.狄德罗论教育
►重视教育在个性发展和社会变革中的重大作 用。否认爱尔维修的“教育万能论”，认为 教育可以发展人的优良的自然素质，抑制不 良自然素质。
用。 主张建立新的教育制度。
第三节近代德国的教育制度
一、17、18世纪的帝国教育 1.德国的社会状况 ❖ 资本主义发展缓慢、经济政治落后于英法等
国 ❖ 国家处于四分五裂的割据状态 ❖ 封建贵族实力强大，资产阶级软弱 2.教育状况 ❖ 初等教育：巴西多 “泛爱学校” ❖ 泛爱：即尽可能地爱儿童
1.《初等义务教育法》（1870年） 1870年，教育署长W·F·福斯特提出初等教育法案，又
称《福斯特教育法》 国家拨款补助教育，设立公立学校 全国划分学区 5-12岁的儿童实施强迫义务教育 教会办的学校不能从地方财政中得到补助 学校的普通教育与宗教分离。
《初等教育法》的颁布宣告了初等义务教育的实施， 形成了英国教育史上公立学校与教会学校并存的初 等教育制度，国家化的教育制度终于在英国形成。
中学 大学 劳动人民的子女 初等学校（高等小学） 职业学校或师范学校
四、代表性的教育思想
• 卢梭 • 爱尔维修 • 狄德罗 • 拉夏洛泰
1.爱尔维修论教育
1）智力平等说与教育万能论 智力平等说：人生来智力都是平等的，人
人都可以接受教育，进行学习。 主张教育的民主化 教育万能论：否认遗传因素的影响，把人
3.中等教育的发展 拿破仑时期 中学 国立中学（中央政府）
市立中学（地方办） 中学增加实科课程的教学，设立实科教育中学 4.高等教育 专门学校：巴黎理工学校、巴黎师范学校、巴黎女
子高等师范学校 大学：巴黎大学
近代法国教育的特点
教育行政管理权为中央牢牢控制 明显的双轨制 统治阶级子女 家庭教育（预备学校）
教育 ►19世纪法国的教育制度 ►代表性的教育思想
一、17、18世纪法国教育概况（P167）
17、18世纪，法国的初等教育受天主教派控 制
1682年 成立“基督教学校兄弟会” 1684 兄弟会开办了训练教师的讲习所，附
设“练习学校”（欧洲最早的师范教育设施）
中等教育：耶稣会中学和文科中学
1611年成立耶稣基督圣乐会（从事中等教育 的新教团体）
1.中央集权教育管理体制的建立(拿破仑时期) 帝国大学及《帝国大学令》 大学区制 1850《法卢法》（P176） 2.初等教育的发展 1833 《基佐教育法》 （发展初等教育和师范教育）
19世纪法国的教育制度
1881、1882《费里教育法》（确定了国民教育的 义务性、免费性、世俗性三原则）
校 《费舍尔法案》初步确立了一个
包括幼儿学校、小学、中学和 各种职业学校的公共பைடு நூலகம்校系统。
英国近代教育制度的特点
国家长期不管理、不过问教育，教育 大权旁落。
明显的双轨性质（劳动人民、资产阶 级贵族）
教育中的古典主义、经院主义、重文 轻理的传统根深蒂固。
第二节 近代法国教育概况
►17、18世纪法国的教育 ►18世纪末法国资产阶级革命时期的
第六章欧美主要国家和日本的近代教育制度
近代英国 近代法国 近代德国 近代俄国 近代美国 近代日本
第一节 近代英国教育发展概述
一、资产阶级革命时期 1.慈善教育（贫儿学校、乞儿学校） 2.学园 二、工业革命时期 1.初等教育 1）星期日学校（Sunday School）（P151） 2）《工厂法》的颁布（P154) 3）慈善教育的进一步发展 导生制学校(贝尔—兰卡斯特制）（P153) 幼儿学校（欧文工厂）