世界各国的教育体制
世界各国思想政治教育的政治属性比较
世界各国思想政治教育的政治属性比较作者：龙洁来源：《现代教育科学》2016年第04期[摘要]本文通过分析中外各国开展思想政治教育的现状，揭示出思想政治教育普遍具有政治性这一规律，并通过比较分析各国在贯彻思想政治教育的政治属性的过程中所采用的路径、方法和模式，为我国的思想政治教育工作提供参考和借鉴。
[关键词]思想政治教育政治属性政治社会化公民教育意识形态[中图分类号]G641[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）04-0132-05思想政治教育作为意识形态的学科，在世界各国都普遍存在并发挥着重要的社会功能。
美国学者丹尼尔·贝尔曾断言的“意识形态的终结”，并没有在世界上真正发生。
虽然随着“冷战”的结束，肇始于19世纪的传统人道主义的意识形态已经衰落，但新的地区性的意识形态正在兴起[1]。
而这种地区性的意识形态，消解了东西方世界的割裂和社会主义与资本主义两大阵营的对立，直面人类社会共同发展所带来的政治问题、经济问题、文化问题，以及当今的热点民族问题和环境问题等，它主要发挥着“社会凝聚剂”的功能。
社会凝聚剂理论认为，一个国家或社会存在着某种统治意识形态，它是由一些共同的价值观和信仰组成，使人们顺从于当前的社会秩序。
当然，“凝聚力”只是一种象征性的说法，它所指向的是如何建构社会的凝聚力，表现为社会共同体（包括民族和国家）及其成员在观念、行动方面显示出来的一致性和协同性。
意识形态的政治属性决定了思想政治教育的政治属性。
当前我国意识形态领域形势严峻，高校思想政治工作面临着众多新情况、新问题，如何发挥社会主义核心价值观的引领作用，首先应该强化思想政治教育工作者的“政治意识、阵地意识和责任意识”[2]。
通过比较世界其他国家的思想政治教育现状，我们不难发现：各国的思想政治教育，不管“有实有名”还是“有实无名”，都毫不避讳其政治属性，思想政治教育活动中表现出强烈的“意识形态化”倾向。
陈立思认为，毫不减弱的“意识形态化”是当代思想政治教育的一个基本特征，在将来的发展中这一特征仍将保持下去，意识形态的本质决定了它具有强烈的社会政治倾向性[3]。
东欧教育现状分析报告
东欧教育现状分析报告1. 引言东欧地区拥有悠久的教育历史和传统，各国在教育领域均有自己的特色和优势。
本报告旨在对东欧教育现状进行分析，探讨该地区教育的发展趋势和面临的挑战。
2. 教育体制东欧地区的教育体制在各国之间存在差异。
例如，波兰和捷克等国采用的是12年制学制，而俄罗斯和乌克兰则是使用11年制。
此外，东欧国家也普遍实行义务教育制度，国家提供基本的教育服务，学费较低或免费。
3. 教育质量东欧地区的教育质量较高，多个国家在国际教育排名中位列前茅。
例如，匈牙利的教育体系在基础教育阶段被广泛认可，该国的数学和科学水平在国际上享有盛誉。
此外，波兰和捷克等国的高等教育领域也非常发达，吸引着来自世界各地的学生。
4. 科研和创新东欧地区在科研和创新方面取得了显著成就。
很多东欧国家拥有世界一流的科研机构和大学，致力于在各个学科领域进行前沿研究。
例如，捷克的查理大学和波兰的华沙大学等，都是享有盛誉的研究型大学。
5. 面临的挑战尽管东欧教育在很多方面表现出色，但仍然面临一些挑战。
首先，一些国家在教育经费方面存在紧张局面，导致教育资源不足。
其次，东欧地区的人口减少和人口老龄化问题也给教育带来困难，学生数量减少，学校面临关闭的风险。
此外，教育体系中的一些课程设置和教学方法也需要进一步改进，以满足现代社会对综合素养和技能的需求。
6. 教育改革和未来发展东欧国家已经意识到教育改革的重要性，并采取了一系列措施以提高教育质量和发展。
例如，一些国家加大了对教育经费的投入，改善教育设施和师资待遇。
同时，也积极引进先进的教育理念和方法，注重学生的创造力和批判性思维培养。
东欧地区还与其他国际组织展开合作，共同推动教育领域的创新和发展。
7. 结论东欧地区的教育体制和质量在全球范围内享有一定声誉，但仍然面临着一些挑战。
通过加大对教育的投入和改革，东欧国家有望进一步提升教育水平和研究实力，为国家的发展做出更大贡献。
同时，东欧教育也可以向其他国家和地区提供宝贵的经验和借鉴。
各国义务教育年限改革的主要特征-学
各国义务教育年限改革的主要特征义务教育具体年限的确定，虽然受社会制度和生产力发展水平的制约，但世界各国在这问题上仍有一些共同的发展趋势。
1、采取灵活的方式确定义务教育年限为了有利于义务教育的实施，各国在实施过程中，特别是在实施义务教育初期都从实际出发采取了较为灵活的方式规定就学年限，最大限度地保证适龄儿童接受义务教育，加快实施义务教育的进程。
2、义务教育普及年限不断延长普及义务教育的年限并不是一成不变的，各国普及义务教育，一般先从初等教育（小学阶段教育）开始，然后根据经济和社会发展，向中等教育（初中阶段教育）延伸。
随着知识社会的到来，为了提高人才素质，大多数国家义务教育的范围有进一步扩大的趋势。
一方面，儿童入学年龄有所提前，将学前教育纳入义务教育系统内。
另一方面，离校年龄向后顺延，将高中阶段教育也规定为义务教育。
总之，发达国家大多普及了12年免费义务教育，并向15年免费义务教育迈进。
即使在不发达国家，12年制免费义务教育也正在成为共识，如古巴教育支出占GDP的6.3%，即使在最困难的时候，仍然实行12年义务教育，学校不仅不收学杂费，还免费提供食宿和校服。
许多非洲穷国也照样实行12年免费义务教育。
3、年限的确定要符合本国国情不论是实施9年义务教育还是实施12年的义务教育，都要与本国当时的社会政治和经济水平相适应。
不切合实际的盲目扩张义务教育年限不仅不能实现，反而还会出现义务教育年限“退回”现象。
德国、苏联、日本在普及义务教育过程中均出现过此类现象。
这一方面说明了普及义务教育的艰巨性。
另一方面也反映出了普及教育过程需要不断摸索符合自己国情的路子，要符合当时的经济实力，采取灵活多样的实施措施，才能成功地实现普及目标。
根据年龄计算义务教育的期限，即法律规定必须接受义务教育的年龄上限和下限，凡在义务教育年龄范围内的儿童、青少年都必须接受义务教育。
一方面，是入学年龄，指必须入学的法定年龄。
另一方面，反映在离校年龄上，指学生依法可以脱离义务教育学校的法定年龄。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
简述世界各国幼儿园课程改革的内容设置特点
随着全球教育水平的不断提高和教育理念的不断更新，世界各国的幼儿园课程改革也在不断深化和完善。
幼儿园课程的改革内容设置特点也因国情、文化、教育体制等因素而有所不同。
下面将从全球范围内梳理世界各国幼儿园课程改革的内容设置特点，以便我们更全面地了解世界各国幼儿园教育的发展趋势和特点。
一、我国幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重综合发展。
我国幼儿园课程改革注重培养幼儿的综合能力，不再片面追求学习成绩，而是注重幼儿全面健康的成长。
2.倡导生活化教育。
我国幼儿园课程改革强调生活化教育，不断丰富幼儿园教学内容，注重培养幼儿的生活技能和社交能力。
3.关注幼儿兴趣。
我国幼儿园课程改革注重从幼儿的兴趣出发，引导幼儿主动参与课堂活动，培养其学习的积极性和主动性。
二、美国幼儿园课程改革的内容设置特点1.重视幼儿自主学习。
美国幼儿园课程改革注重培养幼儿自主学习的能力，强调幼儿的参与性和主动性。
2.强调学前教育的整合性。
美国幼儿园课程改革倡导学前教育的整合性，注重幼儿在各个学科领域的综合素养和能力的培养。
3.推崇体验教育。
美国幼儿园课程改革注重体验教育，通过真实的生活体验和实践活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
三、德国幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重幼儿社会化。
德国幼儿园课程改革注重培养幼儿的社会适应能力，重视幼儿在集体生活中的角色和责任。
2.强调自主学习和探究。
德国幼儿园课程改革倡导幼儿的自主学习和探究，重视幼儿在学习过程中的主体性和参与性。
3.注重情感教育。
德国幼儿园课程改革注重培养幼儿的情感态度，重视幼儿情感态度的培养和情绪管理的教育。
四、日本幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重传统文化教育。
日本幼儿园课程改革注重传统文化教育，强调幼儿对日本传统文化的了解和传承。
2.强调团体意识培养。
日本幼儿园课程改革倡导培养幼儿的团体意识和协作能力，重视幼儿在团体生活中的行为规范和责任意识。
3.重视游戏教育。
日本幼儿园课程改革注重游戏教育，通过各种游戏活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
葡萄牙教育体系完整
区别于传统的中式教育，西方的教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责，它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。
葡萄牙作为世界最早的世界级大帝国，秉承悠久的西方历史文化底蕴，形成了具有特色的教育体制。
下面就和86留学网一起来了解下葡萄牙的教育制度。
一、葡萄牙教育制度儿童满6周岁必须到公立或私立学校上学儿童满6周岁必须到公立或私立学校上学且最好在当年的9月15日。
如果在9月16日到12月31日满6周岁的儿童申请，必须看位置是否有空余，有的话也可被公立学校接纳入学;而私立学校不受此限制，通常招收当年底满6周岁儿童。
全国实行12年义务教育，也就是孩子没满18周岁不可以退学。
公立学校从小学到中学免费，大学收学费公立大学学费每年大约500-900欧元。
此外，一些公立小学设有学前班，招收满5周岁而不到6周岁的儿童，不收费。
未满10周岁的情况下，需家长陪同上下学上课时间通常为上午9:00到下午5:30。
其中12:30到13:00为午休时间。
学生可以在学校吃午饭，大多数公立小学收午餐费。
如果家长没有时间准时接孩子下班，可以把孩子交给学校的“自由时间管理中心”，请他们在放学后看管你的孩子。
这样，你可以在上午8:00送，下午7:00接。
看管费通常在每月100-150欧元左右(每年交11个月)。
葡萄牙小学、中学和中国一样，按区域划分若几所学校同属一个区域，可由一所学校行驶行政管理权。
家长只能把孩子送到居住所在地附近的学校入学。
报名时需要身份证、医疗卡，须出示原件，居住地址证明(水电气的发票)等复印件;私立学校不受此限制。
在同一年级转学，在任何时间都可以如果想要在转学后升级，必须在学年结束时才能申请。
转学可选择5所离你较近的学校。
葡萄牙的学期制和中国也是一样的，一般从9月到下一年的6月为一个学年。
中间包括两个小假期，圣诞节和复活节期间放假两周。
葡萄牙一学年有三次考试考试成绩总分为20分。
各国introduce
鸠山由纪夫 127,767,944 337/平方公里 大和民族Yamato 神道教 377,835平方公 里 0.8%
国际电话区号：+0081 国际域名缩写：.jp 道路通行： 左侧通行或靠左 行驶
国名释义：日出之国 誉称：樱花之国 国旗：日章旗，亦称太阳旗，呈长方形，长与宽 之比为3：2(也就是标准国旗的长度尺寸)。旗面为白 色，正中有一轮红日。日章旗是明治3年（1869年） 由太政官颁布制定的。 国徽：圆形，绘有16瓣黄色的菊花瓣图案。菊花 图案也是皇室御纹章上的图案。 国花：菊花（日本皇室认定）；樱花（现国花： 一般平民认定） 国石：水晶
国花：睡莲 loutus
中文名称： 英文名称： 简称： 所属洲： 首都： 主要城市： 国歌： 国家代码： 官方语言： 货币： 时区：
日本国 Japan 日本 亚洲 东京Tokyo 东京，大阪，广岛 《君之代》 JPN 日语 日元 UTC+9(无夏时制)
国家领袖： 人口数量： 人口密度： 主要民族： 主要宗教： 国土面积： 水域率：
5000年前，新西兰的土地上生活着毛利人土著，而后因为新航路的
开辟，各国航海家多次登陆，新西兰最终沦为英国的殖民地，曾被一 丽莎白女王二世统治。1907年成为自治区，到了1947年完全独立， 现在是英联邦的成员国之一。
educபைடு நூலகம்tion
新西兰的教育体制被视为世界上最好的教育体制之一，他们通过学校、 大学、技工学院和其它教育机构提供高质量教育，新西兰的教育体系源于英 国的传统教育体制，全国实行统一的教育体系，教育经费开支占政府开支第 三位。 上完中学的学生可以继续接受高等教育和培训，这可以在理工学院、教 育学院、大学和私立培训机构进行，学生需要为他们的高等教育缴纳学费。 大约800多家私立培训机构提供范围广泛的学习计划，其中的某些课程可获得 全国学历认可。 生活及住宿费因所在城市及居住环境不同而异，一般每年约为9000至 11000新元。课程学习研究生以攻读课程为主，积累一定学分后即可获得研 究生文凭或硕士学位，只要有良好的大学毕业背景（中国正规大学毕业亦可） 和良好英文水平，则不难报读硕士研究生课程，这种课程的另一个突出优点 是可以跨学科选读 。为帮助经济条件较差的学生完成学业，政府制订了免息 学生贷款政策，该政策使得学生可以从政府获得足以支付学杂费的贷款和用 于支付日常生活的学生津贴，当然，申请人必须是新西兰公民或者有新西兰 的永居签证，其中，学生津贴不需要归还，学生贷款待学生毕业找到工作后， 根据收入的多少逐步偿还给政府。
世界各国教育近现代发展历程
现代欧美 改造主义、要素主义、永恒主义、新托马斯主义、存在主义、新行为主义、结构主义、分析教育哲学、终身教育、人本化教育 教育思潮
6070年代确立和完善了中央和地方的互助合作关系普及10年义务教育的目标基本实现倡导综合中学制度发展1963罗宾斯高等教育报告应付高等教育如何服务于社会1972詹姆斯报告师资培训三段法
英国 管理体制 17-18世纪 国家无力也不重视教育， 发展缓慢沿袭旧 教育通过国教会管理 制 初等教育 中等教育 1.学校：面向贫民的宗教团体慈善机关&私立收费学校，设 备简陋，师资缺乏，教学质量差，学校与入学人数严重不 1.文法学校&公立学校，来自教会或社会团体的资助； 足；落后； 2.以升学为宗旨，注意古典语言，体育，绅士风度的养； 2.家庭教育：富人阶级的启蒙和升学教育 高等教育 1.中世纪的牛津&剑桥等国教高等学府，学术气 氛浓郁；C18后受自然和实用科学渗入教学内 容； 2.非国教大学遭排斥很难持久； 代表人物 培根 弥尔顿 洛克
近代 （17-19 世纪）
19世纪
国家逐步干预教育 设国家教育委员会 1807拨款干预始
1870《福斯特法案》强迫初等教育，标志国民初等教育制 度正式确立；到1900基本实现了校为主，课程限于古典 科目，内容陈旧，教学方法保守，校风堕落； 1.1836 伦敦大学，重视自然学科的考试机构； 斯宾塞 2. 1864 克拉雷敦委员会-公学调查和改进内容和校董会； 带动了城市学院的兴起； 赫胥黎 3.1868汤顿学校文员会文法学校改进报告设三类中学未纳 2.新大学运动&大学推广运动；
19末-20 1.欧洲新教育运动2.美国进步主义运动3.德国试验教育学；4.凯兴斯泰纳的公民教育&劳作学校；5.蒙台梭利；6.杜威； 初 1902《巴尔福特教育法》-1926《哈多报告》-1938《斯宾 斯报告》-1944《巴特勒教育法》：基本形成了文法中学、 20世纪前期 中央与地方共同管理教育 1918《费舍教育法》14岁以前初等义务教育 现代中学和技术中学三种类型的学校，为所有学生提供免 费中等教育的原则使中等教育成为衔接初等教育和继续教 现代 育或高等教育的中间环节； 1963《罗宾斯高等教育报告》应付高等教育如 （19世纪 确立和完善了中央和 60-70年代 普及10年义务教育的目标基本实现 倡导综合中学制度发展 何服务于社会 末-20世 地方的互助合作关系 1972《詹姆斯报告》师资培训三段法； 纪） 80年代《1988》 《1988年教育改革法》1.摆脱选择政策中央集权制的重要一步 2.实施全国统一课程和4次考试 3.新兴城市技术学校，效仿美国在工商企业支持下兴办的培养企业急需的精通技术的人才 4.废除双重 制，加大中央对地方高等教育的影响干预； 90年代继续落实80年代的教育，许多小学部适应全国统一课程和统一考试，因此教师职前培训和在职培训的内容方法方式改革成为改革重点；
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教育对一个国家的繁荣与富强起着重要作用，当今世界各国间的经济激烈竞争也在教育方面得以体现。如何提高国民教育水平、不断改进教育体制弊端成了社会各界日益关注的问题。
投入与产出不成比例 某个班级有28名学生，女生与男生的比例为4∶3，那么该班级女生人数是多少？酸乳酪、肥皂、食用油三种物品中，哪一种是使用了细菌才生产出来的？上述2个问题，无论用何种语言来提问似乎都十分简单。然而，实际情况却并非如此。当今世界近50万小学生被问及类似问题时，不同国家小学生的表现竟大相径庭，有些答得很好，有些则相当糟糕。
上述问题的考试是由一家名为“第三国际数学与科学研究”(TIMSS)的国际教育研究机构进行的。在该机构第一阶段的考试中，共有41个国家的学生参加了考试活动。新加坡在活动中夺得了榜首地位，该国学生平均考试分数是位于垫底地位的南非学生平均考试分数的2倍。东亚地区的一些国家远远胜于很早就推广教育普及制的美国、英国等西方国家。美国在自然科学、数学项目分别位列17位、28位，英国在数学项目上仅列第25位。而东亚地区最发达的4个国家及地区占据了数学项目的前4名位置。
像捷克、斯洛文尼亚和保加利亚等国，尽管政府在教育方面投资低于西方的一些富国，但是这些国家学生的考试成绩完全胜过那些富国的孩子。自然科学、数学项目的前15国家中，东欧国家占据了6个席位。这样看来，一个国家对教育投资的多少与该国学生受到更好教育之间存在的关系，在很大程度上与我们所想像的还存在一定的差距。比如，美国学生享受到的教育投资费用比韩国学生多出了2倍，可是在考试中韩国学生却轻而易举地击败了美国学生。
类似于TIMSS机构组织的此类国际教育水平比较活动，自20世纪60年代以来既引起了学术界愈来愈大的热情，也招致了越来越多的批评声。特别是各国教师对此类活动几乎完全采取敌视的态度，大多数国家的政府虽采取超脱的、不参与争论的态度，可是心里却有说不出的担心：怕本国的孩子在考试中因成绩不佳而丢人现眼，甚至会招来政治对手的强烈攻击。因为预测结果的差劲表现要么会使对手谴责现政府在教育政策方面的无能，要么会使对手抓住把柄攻击现政府在教育事业上乱花纳税人的钱。 现在，这些态度正在发生转变，至少在政客中是这样的。在过去10年间，各国政府已经逐步倾向于更多地了解、掌握本国教育水平与它国比较的结果，并希望从比较中获取一些经验教训。这种转变和期望已经超过了过去那种担心出丑的心理。与以前相比，越来越多的国家开始乐于参加TIMSS的考试活动，同时各国主要教育专家和新闻媒体对考试结果及从中获得的研究成果也较以往投以更多的关注。
政府忙于“补课” 综观那些在考试活动中表现出色的国家，它们无不采用全国统一的课程设置及入学考试标准。因此，在此次考试中成绩居后的一些发达国家也逐渐认识到了本国教育体系中存在的某些不足。特别是政治家们纷纷发出话来，表达对本国教育体系改革的愿望。法国总统希拉克在接受电视采访时曾提到，法国教育部因担心法国成年人的差劲表现而决定退出一项针对此类考试的国际研究项目是相当丢人的。英国政府则要求本国教育与就业部门开展一项研究工作，对英国的一些主要经济竞争国如法国、美国、新加坡、德国等国的工人素质状况与英国工人的状况进行比较分析研究。德国政府对此次TIMSS考试中德国小学生处于中间位置的表现也十分不满。德国小学生只是在数学方面略好于英国小学生，而在自然科学知识方面则落后于英国、俄罗斯和美国。为此，德国一家电视台专门制作了一则名为“德国教育危机”的特别报道，该国的一批有识人士纷纷指责政府长期忽略学校教育质量及教学标准下降等问题。
情况还远不止此。由全球29个国家组成的“经济合作与发展组织”也相继发表了有关各国教育方面一系列年度报告。经合组织收集了各国政府如何花费总共1万亿美元的教育预算费用的具体数据及每个国家人口达到一定教育水平的比例。该项新研究还将进一步深入下去，将研究范围扩展到对各国小学、中学、大学具体运作的比较，并分析政策制定者在运作中所扮的角色等。
在某些国家，教育水平的国际比较已经成为推动该国教育体制改革的催化剂。在20世纪80年代的考试中，瑞典小学生在数学方面的糟糕表现曾引起瑞典国民的震惊，由此在瑞典国内掀起了一股呼吁教育改革的热潮，政府特地建立了一套全新的方案，对在职的教师进行全面的岗位培训。最近一次的TIMSS考试结果表明，瑞典政府的这一措施收效明显，此次瑞典小学生的考试成绩已在平均水平之上。
尽管日本的孩子们在历次TIMSS考试中都有良好表明，尤其是在数学课目中更是屡拿高分，但是，他们在某些方面仍存在不足，比如分析数据得出结论方面就比进行简单的四则运算差许多。目前，日本政府已经着手改革小学统一的教学课程。在早期的一些考试中，研究人员发现保加利亚的小学生在数学、自然科学方面表现较为出色，可是在文学阅读方面就明显落后，因此保加利亚政府要求教师在教学过程中多花些时间指导小学生提高阅读能力。
教育推动经济发展 如果暂且不考虑那些考试结果对政府决策的影响力，那么还有哪些因素会促使各国政府自觉参与国际教育水平比较研究呢？目前，至少存在2大刺激因素。第一是经济发展的动力因素。众所周知，教育已经成为国家、个人“发家致富”的决定性因素。新加坡、韩国等新兴工业国家的经济为什么能够在短短数年内就获得突飞猛进的发展呢？其主要原因在于：这些国家的政府能够狠下决心、积极努力，成功地提高了本国整体教育水平。这一点已经为全球普遍认可。第二个因素则是资金的使用价值。现在，世界各国政府都已经醒悟到教育水平的提高对国家整个经济发展的重要意义，在政府公共开支方面对教育的投资也不像以前那样抠门。经合组织国家已经将国民收入的6%用于教育事业。然而，政府在增加教育投资的同时也受到了一定的压力，因为至今没有任何精确的仪器可以检验出教育水平得到了多大的提高，投入教育事业的资金是否都用到了刀刃上、发挥了最大的利用效率。究竟该拿出什么证据才能说服公众、消除压力呢？于是，各国政府自然而然地想到教育水平的国际间比较，以此作为衡量标准。因此，各国政府对这种考试活动的参与热情与日俱增。
那么，这种考试比较真的就这么管用吗？它并没有提出一整套保证教育成功的方案，比如在学校硬件上该投入多少资金才是恰当的、学校该如何管理、每门课程该如何教授等。不管怎么样，考试活动已经证明了其积极效应，目前已被普遍接受的一种观点认为：“学习的机会”是通向教育成功的关键之路，即孩子们在学习上花费的时间越多，他们的学习成绩就会越好。然而，现在有许多事实证明上述看似千真万确的观点实际上存在着偏差。亚合组织进行的一项有关学校教学时间支配情况的调查结果表明：在某项课程上所花的时间与该学生这门功课上取得的成绩之间似乎没有太大的关联性。奥地利的小学生确实在数学和自然科学知识方面花费了大量时间，其考试成绩也十分高；但是，新西兰的孩子在这两门课程上花了同样的时间，可考试成绩却比那些很少将功夫用在这2门课程上的挪威孩子好不了多少。
国情不同结果不一 对于上述令人费解的现象，谁也解释不清楚。来自教师工会组织方面的意见认为，造成教育水平无法达到预期目标的主要原因是教育部门缺乏资金。然而，实际上政府对教育事业投入不算多的韩国及捷克在TIMSS考试排行榜上名列前茅，教育投资较大的美国、丹麦的排名却并不理想。显而易见，造成某些国家教育水平高，而另一些国家教育水平低的内在原因不仅仅是经费问题。韩国、捷克的例子足以说明在教育上大把花钱并不是提高本国教育水平的首要条件。
此外，教育界一直认为班级人数越少学生成绩就越好的信条，现在经研究证明并非灵验。综合其它一些教育方面的研究结果，TIMSS发现在法国、美国、英国等推行“小班化”教育模式(即班级人数一般控制在20名以内)的国家，其学生成绩远远不如东亚国家“大班化”教育模式(即班级人数在40名左右)培养下的学生。当然，各个国家自身的社会因素不同。然而，有一点是肯定的，那就是通过国际间教育水平的比较研究，完全可以否定“大班必然导致学生成绩差”的论点。
有人对考试结果持怀疑态度的一个原因在于考试将东亚国家教育的成功归功于这些国家的文化因素。在亚洲，其家庭的权威及浓厚的社会价值观都促使孩子努力学习，易于接受老师的教诲。但持客观观点的人认为将东亚教育模式重搬硬套到西方国家未必适用。
TIMSS有关文化因素的作用显然是夸大了。如果真的是“文化”因素使美国的孩子在数学课程落后了，那么为什么这些孩子在自然科学课程却表现得出色呢？还有，英国学生自然科学课程成绩比日本、韩国差不了多少，如果是文化在“捣鬼”，那么为什么英国学生自然科学成绩优秀、数学成绩糟糕，而法国却刚好相反呢？最简单、最通俗的解释就是：英国学校自然科学教得好，数学教得差；法国学校的数学课比自然科学课出色；东亚国家学校则2门课都教得很好。
尽管教育水平国际比较研究成果是否冲击传统教育观念的讨论尚无定论，但是这种对比研究毕竟具有一些建设性成果。虽目前得出的结论也仅仅是尝试性的，可至少有些答案已经浮出水面。
共性经验值得借鉴 为获得研究的第一手资料，TIMSS的研究人员曾在多个考试国与参加考试的小学生同堂听课，参加考试。尽管一些研究数据仍在分析之中而无法得出结论，但是最终的结论会指明哪种教育方式可能会取得最大的成功。同时，另一些研究人员则对那些考试成绩优秀的国家在教学方式上有何共性特征开展了研究。
英国国家经济与社会研究所的朱丽叶·威特伯恩研究了日本和瑞士两个国家在数学课程传授方面的异同之处。虽然日本和瑞士在教学方式上存在着诸多不同，但是这2个国家小学生的数学成绩却都一直名列前茅。威特伯恩女士在研究过程中发现，这2个国家尽管在教学方法上存在差异，可有一些因素却是十分相似：