高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国
德国职业教育课程改革的探索及其突破(doc 11页)
德国职业教育课程改革的探索及其突破(doc 11页)“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破教育部职教中心研究所姜大源“学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。
“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意泽。
一、“学习领域”课程方案的诞生背景“学习领域”课程方案的小台，要追溯到20世纪90年代在全德进行的一场大辩论：面对新世纪知识社会的挑战，当企业职业教育现代化的进程加快，企业中与工作一体化的学习态势增强，基于终生教育的企业继续教育日益扩展的情况下，职业学校的教育怎么办?当欧洲职教白皮书推崇“模块化”课程模式，德国工商行会随之提出核心基础资格加补充专长资格的“卫星型”课程模式之时，培训企业的实践教学与职业学校的理论教学既分离又合作的“双元制”课程是否适学论的教学重点；第四部分为“与培训职业(专业)有关的说明”，主要阐述该专业的培养日标、课程形式、教学原则和学习内容，特别指小跨专业的学习目标(通用目标)与本专业的学习日标均采用“学习领域”加以规范；第五部分为“学习领域”，列举本专业全部学习领域的数量、名称、学时；描述其中每一个学习领域的目标、内容和学时。
根据德国各州文教部长联席会议的定义，所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。
一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)二部分构成。
从“学习领域”课程方案的结构来看，一般来说，每一培训职业(即专业)课程由10至20个学习领域组成，具体数量由各培训职业的情况决定。
组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式，根据职业定向的案例性工作任务，采取行动导向和项目导向的教学方法。
从“学习领域”课程方案的内容来看，每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是职业任务设置与职业行动过程取向的，以职业行动体系为主参照系。
论德国高职教育模式的发展与启示
论德国高职教育模式的发展与启示随着科技的进步和社会的发展，高等教育越来越成为人们追求职业发展和社会认可的必要途径。
而高职教育则是贯通职业教育和普通高等教育的重要桥梁。
德国作为高端制造业和技术研发的代表，其高职教育模式自然具有一定的借鉴意义。
一、德国高职教育的发展历程德国高职教育起源于19世纪末的工匠学校，目的是培养高技能人才，这一传统仍然存在。
20世纪初，政府开始推行职业教育改革，建立了多排不同的职业学校，学校的等级划分按照所培养的技术水平和实用性来划分。
1956年，德国出台了高职教育的法律规范，从而开始了专业技术人才培养的计划。
60年代后期，大学开设了工商管理、机械工程、电子工程、信息技术等专业的本科和研究生课程。
并在70年代后期，建立了现代高职教育的法律体系。
到了80年代和90年代，高职教育逐渐成为培养劳动力市场需要的人才的主要途径之一。
二、德国高职教育的特点1. 聚焦实践能力德国高职教育十分注重培养学生的实践能力，使学生能够尽快适应工作环境，并独立完成实际工作任务。
因此，在整个教育过程中，实践教学一直是德国高职教育的重要环节。
2. 确定明确的目标德国高职教育的教学目标明确，根据潜在的职业机会与市场需求，设置的多样化和专业化的课程。
同时，学校还和企业合作，根据实际需求，开设实用性强的课程，因此培养出来的学生更加具有专业技能。
3. 求职意识强德国高职教育强调的是学生对就业市场的了解和意识，学生很早就开始通过实习和学习企业合作来了解企业的需要，不断调整自己的方向和目标。
4. 企业积极参与德国高职教育的教学体系着重于企业合作，鼓励企业积极参与教育。
企业会提供现实案例来帮助学生理解课程，并为学生提供实习机会，让学生在实际工作中获得经验。
三、德国高职教育对于中国的启示1. 加强实践教学中国高职教育在学科建设和课程设置方面与德国相似，但在实践教育方面还有一定差距。
因此，中国应加强实践教育，通过实习、实验、课程设计等方式提高学生的实践能力。
高等职业教育教学改革论坛—国际视野(澳大利亚-澳大利亚职业教育和培训体系下教师能力的培养)
主题：高等职业教育教学改革论坛——国际视野之澳大利亚时间：2009年11月27日下午地点：九华山庄16号三层主会场主讲人：Noel Lyons 澳大利亚博士山学院副院长主持人：胡振文石家庄铁路职业技术学院院长胡振文：尊敬的各位专家、女士们、先生们，下午好！为了启发思路，开拓视野，加强交流，借鉴学习国外的先进职业教育理念，今天我们在此举行高等职业教育教学改革论坛，论坛的主题是“在澳大利亚职业教育与培训体系下教师能力的培训”。
我们非常荣幸的邀请了Noel Lyons先生和他的团队，Noel Lyons先生是澳大利亚博士山学院国际事务副院长，对职业教育和培训领域的人力资源开发与提升有着丰富的管理经验，在亚洲、欧洲、南北洲和中东等许多国家和地区有着较高的声誉。
周佳女士国际文化资源澳大利亚交流中心副总裁，该中心作为澳大利亚专业国际教育咨询机构，于1995年起一直致力于中澳职业教育研究与合作交流，是首家将澳大利亚体系引进到中国的机构，在过去的十多年，在中澳合作开发课程和教师培训等领域，参与了一系列在全国有影响力的合作项目。
今天她将担任本场报告的翻译。
吉尔·班德女士，是波士顿学院全球中国教育部经理。
胡少泉，国际交流资源中心澳大利亚总裁。
今天Noel Lyons先生做的报告是，在澳大利亚职业教育和培训体系下教师能力的培养。
其主要内容介绍澳大利亚职业教育和培训体系下教师准入资格和能力标准，以及为保障澳洲可持续的职业教育质量而建立的一系列提升教师专业素质和能力培养机制与手段，以博士山学院为例，具体展示职业教育的教师队伍建设和取得的成功经验，下面让我们以热烈的掌声欢迎Noel Lyons先生做报告。
Noel Lyons：尊敬的来宾，各位先生、女士们，下午好！非常高兴有这样一个机会来参加这次的盛会。
我们应主办方的邀请很荣幸的参加这次高等教育的教学改革论坛。
我能感受中国职业教育三周年示范院校建设以来的蓬勃发展，希望在这里有一个互相学习的机会。
2024年德国职业教育对我国高职教育的启示
2024年德国职业教育对我国高职教育的启示德国职业教育在全球范围内享有盛誉，其成功在于其严谨的教学理念、高效的校企合作模式、出色的师资队伍建设、严格的质量评估与监控以及开放的教育国际化发展。
这些方面为我国高职教育提供了宝贵的启示。
一、教学理念与模式德国职业教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和职业素养。
其教学模式灵活多样，以项目为导向，注重学生的主动性和参与性。
这种教学模式不仅使学生掌握了扎实的理论知识，还培养了他们的实际操作能力。
对于我国高职教育而言，应当借鉴德国职业教育的这一理念，改变传统的教学模式，注重学生的实践能力培养。
在教学过程中，应增加实践环节，鼓励学生参与项目实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，还应注重学生的职业素养培养，使他们具备敬业精神、团队合作精神等职业品质。
二、校企合作与实训德国职业教育非常注重与企业的合作，通过建立紧密的校企合作关系，为学生提供真实的实训环境和就业机会。
企业参与职业教育的全过程，从课程设置、教学计划到实习实训、就业安置等各个环节都有企业的身影。
我国高职教育也应加强与企业的合作，建立稳定的校企合作关系。
学校应根据企业需求调整课程设置和教学内容，使教育与市场需求相衔接。
同时，学校还应与企业共同开展实习实训项目，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
三、师资队伍建设德国职业教育非常重视师资队伍建设，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备企业实践经验和职业技能。
此外，德国职业教育还建立了完善的教师培训体系，为教师提供持续的职业发展机会。
对于我国高职教育而言，应加强对师资队伍的建设和管理。
一方面，要提高教师的专业素养和教学能力，鼓励他们参与企业实践和职业培训；另一方面，要建立完善的教师培训体系，为教师提供职业发展的平台和支持。
同时，还应注重引进优秀人才，提高教师队伍的整体素质。
四、质量评估与监控德国职业教育建立了严格的质量评估与监控体系，对教学过程和教学成果进行全面的评估和监控。
浅谈高职教育的“德国路径”和“中国特色”
浅谈高职教育的“德国路径”和“中国特色”摘要：中国高职教育的发生发展既显示出相对明显的“德国路径”，又体现出较为显著的“中国特色”。
正视自身存在的客观差距，借鉴德国“双元制”职业教育的精髓，从理顺校企合作关系、规范人才培养方案、构建行动导向课程、加强师资队伍建设四个层面入手，推进校企深度融合，是高职教育形成中国模式的必由之路。
关键词：高职教育双元制优势差距策略近三十年来，中国高职教育的发生发展，既留下了相对明显的“德国路径”的痕迹，又体现出较为显著的“中国特色”。
然而，只有在否定中否定，才能在改革中前行；如何吸取德国职业教育的精髓确立高职教育的中国模式，仍然是当前乃至今后一段时期亟待思考、探索和反复实践的命题。
一、德国“双元制”的突出优势所谓“双元”，即培训企业（或跨企业培训机构）和职业学校。
企校基于共同的培训目标，在培训企业一元，主要实施职业技能培训；在职业学校一元，主要实施专业理论和基础文化知识教育。
“双元制”作为目前国际社会公认的校企合作培养人才的典范，其突出优势在于：1.强大的法律支撑。
“双元制”的背后，是一整套自上而下、责权清晰、相互衔接、便于操作的职教法规，既有《联邦职业教育法》（1969年颁布，2005年整合了《联邦职业教育促进法》）这样的纲领性文件，又有《手工业行业协定》（1965年）、《企业基本法》（1972年）、各州学校法及《实训教师资格条例》（1972年）、《职业培训条例》（1984年）、《手工业学徒结业考试条例》（1987年）、《强化职业教育的几项重点措施》（1994年）等配套政策，从而为职业教育校企合作体系的建立和运行提供了强大的法律基础和政策保障。
2.完备的组织体系。
在策划层面上，德国“双元制”职业教育主要由联邦职业教育与培训研究院(简称BIBB，1970年成立)通过开发培训机构、确定培训工种、制定培训方案等措施统筹推进；在执行层面上，“双元制”职业教育主要由德国工商联合会（拥有83个分支机构、150万个会员企业）、手工业行会（拥有59个分支机构、85万个会员企业）等行业协会和政府合作实施，负责签订企业培训合同、确定培训时间内容、组织培训结业考试、颁发培训合格证书等。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考德国职业教育是世界闻名的，其与提高我国高职院校教育质量有着重要的借鉴意义。
在世界各国教育制度中，德国职业教育一直处于领先地位，其培养出的技术工人和技术人才在世界范围内享有极高的声誉。
德国职业教育的成功经验对于提高我国高职院校教育质量有着积极的借鉴意义。
本文将从德国职业教育的特点、优势和成功经验入手，以及借鉴意义结合我国高职院校教育的特点和发展现状，探讨如何更好地提高我国高职院校教育质量。
德国职业教育的特点德国职业教育以培养学生的实际动手能力、实验能力和实际工作经验为主要目标。
德国教育体系中职业教育分为初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育三个阶段，每个阶段都有相应的学习内容和实习环节。
学生在校期间除了学习理论知识外，还要进行实习和实践操作，以便更好地掌握所学技能。
在学习过程中，学生充分参与实际工作中的具体操作，完成一定的任务，培养了学生的实际动手能力和实际工作经验。
职业教育的目标就是培养、选拔、提高、保存和传授、继承具有国民经济建设需要的专门技能人才。
德国职业教育的优势德国职业教育的优势主要集中在以下几个方面：一、实用性强：德国职业教育以培养学生的工作技能和职业素养为核心，学生在校期间接受大量的实际培训和实习机会，从而使他们在毕业后能够迅速适应职场的工作要求。
二、社会认可度高：德国职业教育的证书和资格得到了社会的广泛认可，学生毕业后可以获得很好的就业机会，这也是吸引学生选择职业教育的一个重要原因。
三、培养多元化技能：德国职业教育注重培养学生的多元化技能，不仅包括专业技能，还包括沟通能力、团队合作能力等综合能力，这使得学生在职场上更具竞争力。
德国职业教育的成功经验德国职业教育的成功经验主要包括以下几个方面：一、与产业结合紧密：德国职业教育与企业联手，在校期间学生可以得到实战经验，企业也可以挑选合适的员工。
通过与企业的合作，德国的职业教育保持了质量的稳定和与社会需求的高度契合。
德国双元制职业教育对高职教育改革的启示论文
德国双元制职业教育对高职教育改革的启示论文德国双元制职业教育对高职教育改革的启示论文摘要:快速发展的经济社会需要大批高素质技术技能人才，德国双元制职业教育为我国高职人才培养提供了许多可借鉴的经验，这些经验可以带动我国高职院校从建议职业教育法律法规出台、开发工学交替课程体系、建立校企合作实训基地、构建协会主导的评价体系，以及打造高素质双师教学团队等多个方面开展实践与改革。
关键词：德国；双元制；高职；改革；启示在职业教育界，德国双元制职业教育享有很高声誉，它不仅有效提高了劳动者的职业能力与素质、促进了德国经济的快速崛起与腾飞，而且积累了职业教育的宝贵经验，在全球得到认可与推广。
我国正处在产业结构调整、经济快速发展的特殊阶段，急需大批生产、服务与管理一线的高素质技术技能人才。
目前国内高职教育的办学体制与机制、教育教学理念与做法、人才培养的效果与质量还远远不能适应和满足行业企业对一线技术技能型人才的需求，德国双元制职业教育的成功经验对我国高职教育教学改革具有较大的借鉴意义。
一、德国双元制职业教育的内涵（一）德国双元制职业教育的概念“双元制”职业教育的德文词是“Dualsystem”，是企业与职业学校“双元”为德国年轻人提供职业能力培养和专业理论知识的职业教育模式。
作为接受“双元制”教育的年轻人，他们在企业里接受职业技能的培训，在职业学校里接受普通文化知识和专业理论知识的教学，在企业和在学校的时间比约为7:3，双元制的显著特点是整合了企业与学校的资源与优势，开发了实践技能与理论知识有机结合的课程，利用行业协会等第三方评价确保人才培养质量，满足企业对高素质专业技术工人的需要。
（二）德国双元制职业教育的内涵一是两个培训主体———企业与职业学校。
企业严格按照国家承认的职业资格标准向学生传授职业技能及职业经验，解决“怎么做”的问题；职业学校主要传授与培训与职业相关的专业理论知识和普通文化知识，解决“为什么”的问题，校企双方相互配合，共同完成“双元制”学生的教育任务。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考德国作为欧洲大国，其职业教育体系备受世界瞩目。
德国职业教育向来被视为世界范本，其教育方式与教学质量一直备受瞩目。
与德国的职业教育相比，我国的高职院校教育在教学质量和学生就业率等方面存在不少问题，因此可以借鉴德国的职业教育经验，提高我国高职院校教育的质量。
德国的职业教育注重实践教学。
与我国以理论为主的高职院校教育不同，德国的职业教育更加注重实践教学。
学生在学习期间会有大量的实践课程，通过实际操作来巩固理论知识。
这种教学方式使学生们在学校就能够接触到实际工作中的操作流程，提高了他们的实际操作能力。
而我国的高职院校教育注重理论知识教学，实践课程相对较少，导致学生在校期间缺乏实际操作的机会，毕业后在实际工作中面临着一定的适应困难。
德国的职业教育注重行业合作。
在德国，许多职业学校都与当地的企业合作，这样可以更好地保证学生所学知识的实用性。
相比之下，我国的高职院校与企业的联系相对较少，学校的教学内容难以跟上企业的发展，导致学生毕业后的就业形势不容乐观。
我国高职院校应该加强与企业的合作，开设更多实用性课程，帮助学生更好地适应实际工作需求。
德国的职业教育注重学生的就业能力培养。
德国的职业教育并不是为了培养学生成为学者，而是为了培养具有实际操作能力的技术人才。
德国的职业教育更注重学生的就业能力培养，学生在校期间就能够接触到行业实践，保证了他们毕业后的就业能力。
而我国的高职院校教育，培养目标不够明确，学生毕业后就业困难的现象比较突出。
我国高职院校应该更加注重学生的就业能力培养，增加实践课程，提高学生的实际操作技能，以应对就业市场的挑战。
德国的职业教育注重师资队伍建设。
德国的职业教育教师大多数都是有丰富实践经验的从业者，这样使他们能够更好地教授学生相关实践技能。
与之不同的是，我国的高职院校教师大多是从事理论研究的学者，缺乏实际操作经验，导致教学内容与实际工作有一定的脱节。
我国高职院校应该加强教师的实践技能培训，引进更多有丰富实践经验的从业者来担任教学岗位，提高教师的实际操作能力。
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高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国时间：2009年11月27日下午地点：三层第二分会场主讲人：胡格（Mr.Hug），德国巴符州郝博职业学院机电专业主任，巴符州州立教师继续教育学院资深培训师主持人：马军，长春职业技术学院院长主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉宾，下午好。
我是长春职业技术学院的马军，受大会的委托主持本次会议。
这次紧张而丰富的研究会/展示会，给了我们很多收获。
一天半的行程过去了，我们从说专业到说课，从讲堂到实习，我们已经深入到了职业院校内涵建设的关键性的操作环节，许多努力都是在我们蓦然回首之时感觉的，所以很兴奋。
当然，我们也清醒地看到，随着经济的全球化，我们还需要进一步拓宽我们的视野，探讨在国际背景的大形势下，如何培养高技能人才。
大家都知道，德国的职业教育是德国经济跻身于世界前列的一个重要因素之一，也引起了世界各国的普遍关注。
尤其是在职业能力开发的教育理念上，在学习领域课程方案和行动导向教学组织等各个方面都很有特色，值得我们借鉴。
今天我们借助于研讨会/展示会，本着交流、借鉴、合作、发展的理念，不远万里请来了德国巴符州州立教师继续教育学院资深培训师和学院驻中方代表朱佳先生来这里讲学。
巴符州是德国第三大州，它的机械制造、汽车制造在德国是最强的，巴符州的创新力在欧美范围内应该说是处于最高位，它的职业教育也是在德国处于领先地位。
说起来，我和胡格先生也算是朋友，因为他到我们长春职业技术学院进行过两次教学和指导，深受教师们的喜爱和尊重。
他富有成效的培训，实实在在地推动了我院教育教学改革的深化，尤其是学习领域教学法的讲座，会使你对职教的理念、教学方法有更新的认识，对“学中做”、“做中学”有更深的领悟。
今天胡格先生主讲的主要内容是“新学习领域课程下的教学法”，一会儿大家就能亲身体验到行动领域教学对你的冲击和魅力，在此我无法用准确的语言准确地表达出来。
下面欢迎胡格先生和朱佳先生为我们作期盼已久的精彩报告。
胡格：你好！大家下午好！我本人是不愿意站到讲台上做这个报告活动，我更愿意走到下面，和大家在一起。
对我来说，教学活动本身也是和学生建立良好关系的活动。
在国内的很多次培训，我也是每次都坚持不在讲台上作交流，而是走到学员当中去。
但今天由于场地的原因，我必须站在台上。
今天非常荣幸能够有机会向各位校长、专业老师介绍我的专业教学经验。
我并不习惯于这种讲座式的报告活动，我更希望通过互动的形式与大家体验报告的内容。
但鉴于这样的场地条件，必须以报告的形式为主，不过还是会有很多的互动内容。
我今天主要是想和大家交流一下为什么职业教育要进行改革？主要的一点是我们要让学生去学习，而不是老师在教学，我们要让学生积极地参与活动，而不是老师一个人在台上讲课。
首先介绍一下我的个人情况，也介绍一下为什么今天这样的教育教学形式要进行变革，它会对我们产生什么样的影响。
除此之外，我会以我在德国的职业教育个人经验和体会为主进行介绍。
我在国内也做了很多年的培训活动，对中国的职业教育也有很多体会和总结，虽然我们两国的体制不同、国家大小不同，但在很多方面都有共同点。
以我个人这几年和中国同行的交流来看，我们在理念、观念上没有太多的差异，问题是这些理念如何真正有效地实施。
不是说有了理念就有了新的教学，关键是这个理念如何在整个教学体系中进行实施，这个方案如何能够把这个理念变成实际的教学活动，这还需要一个完整的教学方案。
在这样一个过程中，学校的领导、各专业主任的作用是非常重要的，没有他们是不可能出色地组织教学的。
以我本人的经验来看，在德国过去这一轮课改中，只有学院的各个专业主任理解到并愿意真正实施这样的教学改革，在学校中才能完成真正成功的教学改革。
以我对中国职业教育体制这几年的接触和了解来看，在这一轮课程变革中，中国的职业学校有很多德国不具备的优势，比如我们抱怨不具备校企合作的体制和机制，而中国的全日制学校却具有很大的优势和空间，能够把德国的双元制理念和精神做得更好。
希望通过今天的互动，大家能充分讨论和理解新课改对职业教育的意义是什么。
巴符州位于德国的西南角，有1000万人口，对中国这样一个大国来说，这是很小的一个数字，但在德国已经是一个大省了。
巴符州的工业以中小企业为主，也有很多世界著名的企业，比如汽车制造行业中的奔驰公司、保时捷公司和汽车配件领域中的博时公司。
我来自斯图加特南部靠近黑森林地区80公里的小镇郝博。
下面我对本人介绍的方式也是每次对新班入学的学生介绍本人情况时采用的方式。
教学法里很重要的一种提示是可视化提示，这也是很简单地用可视化的手段进行自我介绍。
我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上两个点，就变成了“山丘”的意思，我告诉学生，我对学生来说，就是一座小山丘，学生要跨越我。
我要告诉学生的信息是，我作为老师，我们之间的关系处理好了，我就是一块平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你们会很累，爬不过去。
我要在开班之前和每位学生强调，让他意识到在这几年的学生过程中，和老师建立良好的关系对学生意味着什么，对学生何其重要。
如果说我是一个传统意义上的德国教师，我会长成如图所示的形象。
这张图片的信息，首先要表示的信息是，我是一个专家，我是一个教育工作者。
当然，我本人做这个动作的时候，不会把自己的食指竖起来。
这样一个形象同时也代表了我本人具备技术专业的背景。
技术专业背景是非常重要的，因为具备了这样的专业背景以后，才有可能把技术中的专业内容在教育的整体概念下变成教学的目的。
但是仅仅有了很强的专业背景还不等于我们就是一个非常好的专业教师，我们首先要成为一个真正好的教师，必须是个教学专家，是个真正意义上的教学工作者，我们必须让学生积极参与到教学工作中来，这样才能真正成为一个具有良好教学背景的好的专业老师。
在我的报告里大家会体会到这样一个概念，作为一个职业院校的老师，作为教育工作者、教学专家的角色要比作一个具有简单背景的专业工作人员更加重要。
如果是同学坐在下面听，我站在上面讲，这样的教学活动是我本人非常不愿意采用的教学活动。
我更愿意向学生提出挑战，和学生一起做尝试，在学习的过程中允许学生犯错误，在这样的过程中让学生完成学习的目的，而不是我去教会学生什么。
今天下午我想跟大家共同体验一下在我的教学活动中我是如何做的，在这样一种活动中，我本人不是一个简单的教学形式，而是更多地通过和学生的互动交流，在这样的过程中达到让学生学习的目的。
对我来说，在一堂教学活动中，重要的不是老师讲了多少，而是学生在这个活动中真正体验到了多少。
这样一个教学活动的前提就是每个老师必须喜欢、热爱他的学生。
同时，这样一种教学活动也需要得到学校领导和学校专业主管部门的领导的支持，否则就无法真正有效地进行。
在我的课堂教学里，课堂是很热闹的，学生总是动来动去。
如果在过去，校长在课堂门口一听教室里总是这么吵的话，就会把我叫出去，问我在干什么。
举一个简单的例子，在北京我们做过一次培训，参加的人数也比较多，当时房间不够用，做互动的时候需要用到走廊，在这个过程中会影响到其他老师的教学活动，这时候有一个老师走过来，让大家安静。
这个例子说明，新的教学形式需要新的教学环境。
新的教学形式也需要一些新的教学辅助设备设施，比如在德国的课堂里，我们经常看到老师用的张贴卡片的小黑板，学生用的卡片和彩笔，我本人是郝博职业学院机电系专业主任，同时也是巴符州州立教师继续教育学院资深培训师，我很多在国外的培训活动都是以巴符州州立教师继续教育学院的名义进行的。
由于巴符州非常重视职业教育的发展，还有三个地区有类似于巴符州州立教师继续教育学院这样的机构，这样的机构对于巴符州在过去十几年教育教学改革的推进起了非常重要的作用。
巴符州州立教师继续教育学院有三个校区，一个专门针对职业教育，一个是针对普通院校，一个是对校长和管理层进行培训。
因为巴符州州立教师继续教育学院的培训工作包含的内容非常多，我在此简单地进行介绍。
巴符州州立教师继续教育学院在过去十几年里由一个教师继续教育机构变成了有效推动教学发展的重要基地，学院有三项任务，最重要的一个任务就是学校的教学发展，涉及到与学校教育有关的所有的事务，还有院校的发展、人员的发展。
我们要在学校里进行变革，首先要对教师队伍进行变革，一个重要的保障是学院的领导要意识到这个变革的重要性，并继续推动这个变革。
为什么现在职业院校里要推动教学改革和发展？我向大家介绍一下在德国学校里德国学生的基本情况，就我个人对中国学生的了解来看，其实学生们没有本质的区别，应该是很相似的。
每天早上，学生到学校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等着老师布置任务，老师不布置，学生就可以一直坐着。
他在等着老师提供服务，没有一种积极主动的学习状态。
如果老师布置一个任务，说两周以后我们要完成一个大大作业学生就突然动起来了，说，老师，你告诉我我们要做什么，我们要学习什么，我们自己赶快去做。
如果学生看到老师手上有什么教材，就马上跑来问，老师，能不能把教材复印给我们？但是总的来说，在课堂上，如果不向学生提出要求，学生总是把自己摆在最舒服的状态。
在我们的会场上，大家也看到，有些老师吃完饭以后也比较疲劳，也有很多老师趴在桌子上想睡觉，其实这是很正常的，学生也是一样。
这种状态下，学生是无法学习的，他根本就没有想学习的状态，这种状态我们必须改变。
还有一点要提醒大家注意，学习活动是一个学生思考和学习的活动，不是老师思考和学习的活动。
学生必须是教学活动的积极的主角。
我们老师必须让学生明确，学生学习并不是为了学习而学习，而是为了自己的人生在学习。
首先这一点老师必须要明确，我们不是一个简单的专业教师，我们是一个教书育人的教育工作者。
在传统的学习中，学生学到的基本上是所谓的知识，但是现在我们需要学习掌握的是分析问题的能力、过程思考的能力、解决问题的能力，这些能力是学生未来的工作和生活中真正需要的。
如果老师老是站在上面讲，学习在下面听，这种学习的效果会是什么样的情况呢？可以做这样一个练习，大家做一个记忆15个单词的练习，希望大家不要交头接耳，主要是想看看这样一种活动的效果。
我用15个单词代表一堂专业课里涉及的15个专业概念，如果我们不能很好地理解、记忆这些概念，对之后的学习可能会产生不好的影响。
我简单地把这15个概念和单词告诉大家，看大家在听到这15个单词以后会产生什么样的学习效果。
先简单介绍一下游戏规则，然后开始做练习。
我今天把练习的难度稍微降低一点，每组5个单词。
这个做法与我在学校里上课的方式完全一样。
游戏规则是：我先读5个单词，大家不要动笔，用脑子记住，让你写的时候，你再把这5个单词写下来。
我在上课的时候会跟学生说，如果你不能完全记下来，也不要交头接耳，没有关系，我的目的不在于要百分之百地记下来，当然能记下来则最好，今天我想看看各位老师做这个练习的情况。