多模态话语分析理论的课堂教学研究
[模态,语言学,话语]多模态话语分析的系统功能语言学研究
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多模态话语分析的系统功能语言学研究引言多模态话语分析理论是结合语言、视觉、声觉等其中两种或两种以上的模态而展开分析的一种理论模式，语言学理论与现代多媒体技术的有机结合为这一理论的建立提供了可靠依据。
人们在与他人交往或在表达意义的过程中，一般都会使用到符号资源，而语言中的语法体系则对由词语组成的句子、语篇等符号资源的使用起决定性作用。
与此相类似，视觉中的语法则对人物与事物等因素如何组成不同复杂程度的视觉陈述起着决定作用。
一、多模态话语概述（一）多形态话语的产生情况1.生命感知模态的产生分析生命科学研究成果得知，在不断演化的过程中，生命体逐渐获得视觉、嗅觉、听觉、味觉以及触觉等不同的感知通道，其中，依靠眼睛获取了视觉通道，依靠鼻子获取了嗅觉通道，依靠耳朵获取了听觉通道，依靠舌头获取了味觉通道，而依靠皮肤则获取了触觉通道。
生命体通过这些通道，与周围的环境进行了有效的信息交换。
此外，在物竞天择，适者生存的残酷竞争面前，生命体为获得生存与繁衍，他们就需利用这些感知通道之间的相互作用，对周围环境中的一切事物做出有效、迅速的反应。
一些生物学家认为，生命体在获得以上五种感知渠道的基础上，分别产生了视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉五种不同的交际模态。
而在这些模态中，视觉与听觉这两种模态与话语分析具有最为紧密的联系。
近些年来，随着科技的进步与发展，其他三种模态也逐步应用于话语交际中。
例如在触觉模态方面，人们可以利用数据手套，在将手指弯曲角度进行传递的基础上，将各种三维手势打出来，并通过有机结合语言与手势，进而促进人机对话朝着与自然人际对话相接近的方面发展。
2.模式、媒介、模态三者之间的区别模式、媒介以及模态这三个词语经常出现在多模态话语的分析中.在意义上，它们之间存在一定的联系，但由于没有具备非常明确的界限，经常导致误解及混乱的发生，因而对其含义展开一定的说明是极为有你要的。
通常情况下，模式指的是与话语基调、话语范围并列为语境三要素的话语模式，其本意指的是人们交流的渠道，例如口头模式、书面模式、电子模式等。
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例张立新【摘要】借助ELAN 4.1.2软件,对大学英语教师课堂多模态话语的模态、语言符号进行了分层标注、统计和功能认知分析.研究显示,教师在建构“概念再现意义”中,主要采用视觉和口头模态,以言语为主；在建构“人际互动意义”部分,更多在社交距离中采用动作、目光等触觉模态和视听、视觉模态,较多使用短片、图片、颜色、声音等伴语言协商情感和态度；在建构“组篇意义”框架时,主要采用视觉模态,调用图表、图片、字体和符号.在意义建构中,手势通过创造意象、指示和强调把模态和各种语言符号加以衔接和协同配合.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2012(022)007【总页数】5页(P54-58)【关键词】教师多模态话语;ELAN;语言符号;协同配合【作者】张立新【作者单位】南京航空航天大学外国语学院,江苏南京210016【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着当代信息技术的发展和电子媒介的使用，话语的多模态本质得以还原，话语分析呈现出从单模态向多模态发展势态。
多模态话语分析基于悉尼派Halliday的系统功能语言学及社会符号学、Kress & Van Leeuwen的视觉语法等理论。
[1]国内研究主要有胡壮麟等[2]对多模态话语理论框架进行的介绍，及其在广告、新闻、影视等各种语类方面的应用分析，而在课堂多模态话语分析以及教学多模态的设计方面，研究较少，且多集中于定性分析，通过语料库进行定量分析的研究更少。
为此，本研究依托以上理论和“意义潜势”体系，结合空间隐喻认知观，以英语课堂教学录像为小型语料，借助ELAN 4.1.2分析软件，通过标注和统计，从定量方面，研究教师课堂多模态话语在英语教学各环节中的模态特征、语言类型、符号分层，以及在多模态“概念再现意义”、“人际互动意义”和“组篇意义”建构过程中的模态互动方式、符号供用特征以及协同方式，以期为教师有效使用多模态和多媒体提供借鉴，从而提高教学效果。
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
像等辅助教学 的顺 利进行 ， 听觉模态 中也开始 借助 了音像 等
帮助学生 的理解 。这涉及到模态 内部媒体之 问的 协作 ， 如突
出重 点信 息 ， 书本弥补课件 ， 提供具体详 尽 的信息 ； 为其 听觉
模态 中 ， 话者的声 音和音 响或 影像 的声 音相结 合 ， 以相 讲 可
涉 及 听觉 和 视 觉 两 种 模 态 ， 种 模 态 彼 此 间 是 协 调 关 系 ， 两 缺
一
研究的方法 应用 到 其他 一 些符 号 （ 图像 、 如 音乐 等 ） 的研 究
上 。多模态 的交际手段也影响到教 育的改革 和创 新 ， 多模 态 教学也 成为现代教学 的一个显著 的特 征之一。
一
、
引 言
其强化作 用。非 强化关 系表 示各 种交 际模 态缺一 不可 ， 互为
补充关系 ， 特别是听觉和视觉 的结合 ； 如观看 电影 时 ， 图像和
在科技迅速 发展的今天 ， 人际交际活动 中出现 的多模 态 交际手段越 来越 突 出。人们发现单一 以语言为研 究对象 ， 而 忽视声音 、 图像 、 色 等其他 模态 的话语 分析 研究具 有很 大 颜
２１ ０ １年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｏ Ｉｌｌ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｌ ｌ ｉ ｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ＵＴａ ｏ ｎ ｅ ｎｚ ｉ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆ ｒＮａ ｉ ａｉ ｅ ｏａ ｙ ｏ ｔ
Ｊ１０ ｌ ｕ． １ ２
ＶＯ ． ７ ＮＯ ４ １１ ．
独 的一 种模 态 无 法 清 楚 表 达 交 际者 的 意 义 ， 需 要 另 一 种 模 就 态进行 强化 、 充 、 展 ， 而意义的表达更加 充分 、 实 ， 补 扩 进 详 达
大学英语精读课教师话语的多模态分析
一、多模态话语分析概述
多模态话语分析是指运用语言、图像、声音、动作等多种模态来传递信息、表 达意义的一种话语分析方法。在英语阅读教学中，多模态话语分析强调将各种 模态有机地结合起来，以实现最佳的教学效果。
二、初中英语教师阅读教学观摩 课的多模态话语分析
本节观摩课以人教版初中英语七年级下册Unit 9 Section B的阅读文章“My Favorite Subject is Science”为例，从多模态话语分析的角度进行分析。
头语言书面语言图像肢体语言等以提高教学效果和质量同时也要注意不同模态 之间相互配合相互补充的关系以达到最优的教学效果总之多模态话语分析理论 为大学英语精读课教师话语的研究提供了一个新的视角和方法有助于提高大学 英语精读课的教学效果和质量同时也能够促进英语教育和研究的进一步发展。
参考内容
随着社会的进步和科技的发展，多模态话语分析在教育领域中的应用越来越受 到。在英语阅读教学中，多模态话语分析可以帮助教师更好地理解阅读文本， 提高课堂教学效果。本次演示以一节初中英语教师阅读教学观摩课为例，探讨 多模态话语分析在其中的应用。
三、结论与启示
本节观摩课中，教师通过多种模态的有机组合来辅助阅读教学，取得了良好的 教学效果。这启示我们：在英语阅读教学中，教师应注重多模态话语分析的应 用，将各种模态有机地结合起来，以实现最佳的教学效果。教师应不断提高自 身的多模态话语分析能力，以更好地适应教育发展的需要。
谢谢观看
2、注重图像的质量和效果。教师在授课时要使用高质量、清晰的图片和视频， 以保证图像的效果和质量。
3、注重图像的解读和引导。教师在授课时要根据学生的实际情况和需求，选 择合适的解读方式和引导方式，帮助学生更好地理解图像的意义和作用。
大学英语课堂的多模态话语分析
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育1 多模态话语分析定义及其理论发展模态是指交流的渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。
多模态指的是任何一种以上的符号编码实现意义的文本。
如说话是听觉,书写是视觉,盲文是触觉等,而是用两种或者多种感官同时进行,如用PP T上课则是视觉与听觉同时进行的;模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态话语分析的理论基础是语言学家Halliday的系统功能语言学理论。
它不同于单一模态,是由两种或两种以上的模态结合起来进行分析的模式。
在大学英语课堂上的主要表现是视觉,听觉和感觉交互结合的模式。
国内的语言学家已经开始对多模态话语分析理论进行了积极的研究,胡壮麟(2007)、朱永生(2007)、张德禄(2009)韦琴红(2008)等分别对多模态分析理论的框架进行建构和应用。
张德禄等则将多模态话语分析理论引入到外语教学中,开始探讨如何运用多模态话语理论提高外语教学的效果。
2 大学英语课堂分析2.1传统教学模式分析及存在的问题传统的大学英语课堂教学中更多的时候只是老师在讲述,学生被动地听取,多数时候进行的都是单一模态的教学模式,这种单一模态和媒体的教学方式明显不能满足教师的授课需求,如对单词、对话、课文、语法的讲解。
而且单词如果只限于教师的口头领读,学生对于生词的意义和用法肯定不会形成深刻的印象。
同时,单一模态的英语教学由于模式单一,导致的必然结果就是学生学习热情不高甚至讨厌英语的学习,这也就不难解释为何大学英语课堂上一边是老师在讲,而另一边学生在睡觉的现象。
2.2大学英语课堂中的视觉模态话语分析Kress&Leeuwen的视觉语法理论以韩礼德的系统功能语法理论为基础。
他们提出了的视觉互动功能,而视觉互动功能主要通过向量、距离、视角、情态等实现。
要在学英语课堂上实现良好互动,必须关注这几方面的实现方式及其策略。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语分析理论下的外语课堂教学设计
多模态话语分析理论下的外语课堂教学设计作者：祁雪来源：《校园英语·月末》2018年第09期【摘要】本文以多模态话语分析综合理论为框架，从多模态的制约因素、体裁结构、教学方法选择以及多模态配合方面分析探讨了多模态话语分析在外语教学中的应用。
多模态外语教学中语言模态占据主要地位，其他模态起辅助作用。
各种模态都具有意义潜势并相互配合协作以期达到最佳的教学效果。
【关键词】外语课堂；教学设计【作者简介】祁雪（1981.10-），女，汉族，吉林吉林人，广东机电职业技术学院外语商务学院，硕士，讲师，主要研究方向：系统功能语言学，认知语言学。
【基金项目】2017年广东机电职业技术学院校级科研项目“多模态化商务英语类教材编写与辅助资源开发探索”，编号：YJW2017-11。
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，除了语言这种广泛用于社会交际中的模态之外，不同领域的专家学者也致力于探究诸如图像、声音、颜色、字体、手势等其他非语言社会符号资源。
多模态话语是指“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）”。
一、多模态话语分析理论研究概述目前，系统功能符号学、多模态互动分析及语料库语言学多模态话语分析是国外现阶段研究比较系统的，也在各自的领域取得了卓越的成就。
“系统功能符号学”常被称为“系统功能多模态话语分析”，Gunther Kress和 Theo Van Leeuwen为该研究的主要代表人物。
该理论体系以社会符号学与系统功能语言学理论为基础，认为对多模态话语的解读必须在一定的语境（文化语境和情景语境）中进行。
“多模态互动分析”将语言看做是一种社会行为，Scollon认为互动进程实际上就是一个共同参与的过程，因此话语分析不能只考虑语言因素自身，还要考虑语言在互动过程中所起的作用以及互动过程中出现的其他因素。
“语料库语言学多模态话语分析”以社会行为心理学、感知生态学理论和行为生态学理论为理论依据，并采用“面向对象的软件工程中的模型构造法（张佐成、陈瑜民，2011））”。
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用-2019年教育文档
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用多模态话语分析理论是指如果英语教师仅仅只刺激学生某个单一的感官神经，可能不能引导学生高效的吸收英语知识，如果能应用某种技术同时刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉、形觉等神经，可以让学生高效吸收英语知识的一种教学理论。
1. 应用多媒体技术为学生创建学习情境在初中英语教学中，英语教师常常看到一种情况：即使上课铃响了很久，学生依然思考着课堂以外的事，有时教师用教鞭敲着课桌吸引学生的注意力，学生才把心思放到课堂中来，稍微听了一下英语课后，学生又开始思考课堂以外的事物。
学生不能把注意力集中到课堂上，意味着教师未能刺激到学生的感官，不能帮助学生集中注意力。
多媒体技术能够同时刺激学生的视觉神经与听觉神经，教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境。
比如以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在课堂引导环节为学生播放多媒体课件，课件的片段如下：A：What’s the matter with you？B：I don’t feel very well....这段多媒体课件真实的再现了欧洲医生为病人诊病的情境，学生因为对西方文化有浓厚的兴趣，所以视觉神经被视频吸引；学生观看多媒体视频时，听觉神经被音频吸引，所以学生的注意力集中在多媒体视频上。
学生观看完多媒体视频以后，教师可以引导学生思考：结合生活经验推测，刚才医生和病人进行了哪种情境对话？“What’s the matter with you？”是什么意思。
学生经过教师的引导，便开始加快刚才看过的视频片段，跟随着教师的引导开始学习新句型。
多媒体视频具有同时刺激视觉神经与听觉神经的特点，教师在教学引导的环节，可结合多话语分析理论，引导学生观看英语视频，以此引导学生自主的学习英语知识。
2. 应用虚拟的技术强化听说教学的互动在进入正式的教学环节以后，教师要通过引导学生与学生之间互动、学生与教师之间互动的方法开展英语听说训练。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 多模态话语分析理论的课堂教学研究 作者：于泽 侯雁慧 来源：《学理论·下》2015年第06期
摘 要：随着经济全球化、信息技术化、交际多模态化的转变，越来越多的中国大学英语教师认识到多模态的重要性，并将多模态教学方式应用于教学中。大学英语课堂不再局限于单一模态的语言教学，而是应用多种模态，包括音频、视频、PPT、互联网、模拟实验室等，给予学生多样化的课堂学习氛围，很大程度上激发了学生的学习兴趣。文章探讨多模态话语分析理论在课堂教学中的应用情况。
关键词：多模态话语分析理论;课堂教学;应用 中图分类号：G642 ; 文献标志码：A ; 文章编号：1002-2589（2015）18-0174-03 引言 国际语言学界从20 世纪90年代开始兴起了对多模态话语研究的热潮，国内研究起步较晚，直到2003 年才出现介绍多模态话语的论文。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国教授，他（ 2007） 区分了多媒体学习和多模态学习两个概念。朱永生（ 2008） 以国外多元读写研究为例探讨了多模态对我国教学改革的启示，认为我们急需改变传统办学理念，以“建构主义”取代传统的“训导主义”。王■（ 2010） 分析了多媒体环境下英语写作多模态模式的构建;谢竞贤、董剑桥（ 2010） 论证了大学英语听力教学中多模态互动模式的构建和效果。但这些研究以主观性较强的理论研究为主，实证研究不多。随着多元文化的相互渗透和信息技术的发展，人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是与语言符号一起共同参与意义构建。多模态语篇语式复杂多样，涉及诸如图像、声音、色彩、排版和构图等多种表达意义的方式，被广泛应用于教学中，不仅丰富了教师的教学手段，还为师生互动和激发学生的主观能动性奠定了基础。多模态话语分析理论下的课堂教学基于现代信息技术高度发达的国际化背景，教师以多模态方式向学生呈现教学意图。
一、多模态话语分析的理论基础 多模态话语分析从皮尔斯等人的符号学中吸取了媒介、对象、解释三位一体等理念，但其主要理论基础还是Holliday创立的系统功能语言学（Holliday 1978， 1985/1994; Holliday & Math Essen 2004）。具体地说，多模态话语分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号和意识潜势的观点，认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉;接受了系统理论，认为多模态话语本身也具有系统性;接受了纯理功能假说，认为多模态话语与只包含语言符号的话语一样，也具有多功能性，即同时具有概念功能、人际功能和语篇功能;接受了语域理论，认为语境因素和多模态话语的意义解读之间有着密不可分的联系。由此可见，多模态话语分析深受系统功能语言学和符号学的影响。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、多模态英语课堂教学研究的意义 为了调动学生利用多种感官共同参与语言学习，从而培养学生的多元读写能力，多模态的教学理论主张教师利用多种教学手段、多种教学方式、多种教学内容和多种教学环境来参与教学。多模态教学方法是通过多种模态、多种感官共同参与沟通和交际的。多种模态的教学方式拥有着单一模态无可比拟的优势，在优化课堂教学效果、提高教学效率、培养大学生多元读写能力和推进大学英语教学改革进程等方面起着重要的作用。
1.经济全球化、信息技术化、交际多模态化的需要 随着经济的发展，出现了许多新媒体，而且很多都已应用到教学中。如网上提交作业、网络授课、PPT展示、模拟谈判、外文歌曲大赛等等。人们用于交际的手段不再局限于单一模态进行，由面对面的语言交际逐渐转化为应用网络、电话、聊天工具、PPT、音响等。这样不仅打破传统教学方式近距离的限制，还让人们学会了应用现代的多媒体，同时又加大了学生学习的兴趣。外语课堂上PPT的普遍使用，就是通过语言、文字、音频、图片、声音等多种方式和多种模态的社会符号进行交际的。因此，使用多模态的教学方式是文化多元化、交际多模态化和信息技术化发展的必然趋势。
2.提高大学英语课堂教学质量的必要条件 在大学英语的课堂上，教师意在将课堂建立成视觉的、听觉的、书面的、口头的、模拟的和动态的相互交叉的符号空间。而有些教师现代教育意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧，教学水平需要提高。随着经济和技术的发展，逐步进入信息化和数字化的时代，有些教师对网络技术缺乏，有恐惧心理。我们可以算一下，如果一个英语教师教一个班级30人的课，一个专业至少2个班，能立足在大学校园里的教授大都教过无数届的学生，可见，如果方法没有改变甚至是低质量的教学，教授的学生及学生以后的学生，可能都会受到影响。所以，要加强大学教师对多模态教学的掌握。多模态的运用不仅丰富了大学英语课堂教学内容，提供了更多的教学手段，应用了不同的教学方式，提高了课堂教学效率，还促进了大学英语教学改革的进一步发展。它是提高大学英语课堂教学质量的必要条件，最大限度地优化教学效果，从而进一步提高教学质量。
3.树立和培养大学生多模态读写意识和能力的需要 当今，全球区域一体化、多元化、技术化，需要引导学生树立多元识读意识，培养学生多元读写能力。大学英语课堂要进行多模态教学，在课堂上或者课下，提供和创造更多的条件让学生体验和学习多模态交际的方法，使学生能在多模态环境下创造性地学习和工作，培养学生多元化的读写能力，从而适应急剧的社会变化，迎接新的机遇和挑战。
三、新媒体时代的英语教学 1.教师的多模态教学 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师多模态教学主要是指教师在特定环境下，通过多模态多模态去获取、传递和接收信息。教师通过对模态的选择和应用来设计具体的教学内容、手段、环境等，学生利用感官来获取、认知和传递信息。教师在进行教学设计时要充分利用多种模态的教学手段，如PPT、模拟实验室、网络、图像、文字等手段构成的多模态教学环境，给学生创造了多模态认知和感知的条件。现如今，大学英语课堂教学主要是以听觉和视觉为主、触觉和嗅觉等其他模态为辅。教师根据课堂内容、学生特点和教学条件选择所需模态。教师多模态教学主要体现在引导学生学习的几个方面：（1）教师使用多模态的教学工具。教师要学会利用多种教学媒体，如网络、语音教室、模拟谈判室、录像、摄影等。教学工具的多模态不仅可以提高教学质量、提高教学效果，还可以激发学生学习的兴趣，刺激学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，使所讲授的知识更容易被接受和理解;（2）教师要根据教学内容选择合适的教学模态，如网络、口头、PPT、黑板板书、视频、实物等。以《商务英语谈判》课程为例，教师可以带领大家去商务谈判模拟实验室，采用分成小组、组织模拟谈判的方法进行模拟谈判。同学们自己查找案例，草拟谈判对话，以书面呈现传阅给班级同学，经互相修改，最后以模拟谈判的方式呈现在课堂上这不仅调动了同学们的积极性，同时又应用了课堂教学的实用性;（3）教学内容的多模态。教师要根据学生的特点设计教学活动，如模拟谈判、写作比赛、朗诵、听录音、看视频等，从而激发学生学习的积极性、自主性，培养学生多元识读的能力。以英国文学和美国文学课为例，教师可以在课前将学生分组，让学生自由选择喜欢的作者以演讲的形式呈现，或分小组表演经典话剧等;（4）教学环境的多模态。教师要利用现有的环境和创造的环境，如声音、天气、教室装饰、个人着装、站姿、空间等。在课程中，教师应根据不同的课程选择相关的服饰，着装得体，站姿优雅。一方面，对教师而言，多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段、教学方式。另一方面，对学生而言，对他们多模态的学习能力的培养起着重要的作用。
2.培养学生多模态学习的能力 多模态学习是指学生运用视觉、听觉、触觉等，通过网络、口头、声音、动作等方式去接收、分析、理解、传递各类信息的能力。学生多模态学习主要是由教师多模态教学和学生自主学习两个环节构成的。
（1）突破了传统单一模态学习的局限性。首先，在课堂上，教师要引导学生用多模态来获取、分析信息并在课堂上分析和交流，教授学生迅速地领悟非语言信息的能力，运用非语言信息更好地理解课堂教学内容。比起传统的填鸭式教学，只集中于黑板、粉笔、课本，学习者只能通过文字这一种单一模态去获取信息，未免有局限性，这并不能满足人们对信息的需求量。而多模态的学习手段不仅可以获得传统教学中所涉及的信息，还可以有对图像、声音、绘画等多模态符号系统的分析，这拓宽了传统学习方式的范围，更能使学生学会用多模态的手段获取信息。
（2）激发学习兴趣，调动学生的积极性，加深语篇理解。现代语篇中包含很多多模态符号，这些符号能够生动有效地传递信息，同时通过刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。在课堂上形成互动的效果。学生能够认知各种图片、文字、动作等如何构建成整体的意义;通过模拟谈判、师生问答、实验操作、分组讨论、角色互换等多种多样的方式，能够使学生充分体龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 验视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种模态信息的共同表达，培养学生自主处理多模态信息的能力。分析语篇的时候，采用不同模态是为了学生可以从多角度分析，构建出完整的语篇信息，更便于理解文章的整体意义。
学生自主学习主要是按照教学大纲的要求，同时根据自己的学习水平和方法，通过视、听和触觉与网络资源来自主学习。在自主学习过程中，学生要制订自己的多模态学习计划，例如：20分钟听英语音频做听写、1个小时做阅读、一个小时练习口语等，使学习内容多模态，更能在规定时间内自主完成学习任务;在学习过程中，了解资源获取的渠道，学会利用各种渠道获取信息并解决问题。多模态学习要求学生不仅能够在轻松愉悦的环境下学习语言还能够了解多模态学习的具体意义，并利用这些多模态符号来展现其更深的意义。
3.教学评估的多模态 教学评估是指学校根据一定的教学标准和目标，对教师进行全方位的检测，并评价其所实现的价值和优缺点并就其改进。多模态大学英语课堂教学更需要具体而完善的综合教学评估体系来帮助评估教师的教学质量，对学生有一定的教学反馈，从而推动教学发展。
多模态大学英语课堂教学需要建立一个多模态的评估体系。评估不能只从单一的方面来考验，比如：语言文字，还要考虑到图片、视频、音频、模拟教室、实验操作、PPT和网络等多种符号元素在课堂教学中的应用情况和学生的反映情况。教学评估应从三方面着手：第一方面，对教师的评估可以采取教学领导听课、教师间互相评估、学生评估的方式;评估内容采取多模态，例如多媒体使用情况、教师着装、语言、教学方法等。第二方面，对学生的评估可以以学生的反馈为准。给学生自由的、合理的多模态评估会对教学起到强化的作用。第三方面，多模态大学英语课堂教学更需要教师的自我评估。在教学中，支持教师通过教学录像、录音、学生评估来分析教学过程中多模态的应用情况是否合理。教师通过自评发现问题、解决问题，从而不断提升更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量。