高级情感、情绪培养3
情感领域的教学目标五个等级
情感领域的教学目标五个等级一、认识情感情感是人类内心的一种综合体验，是对外界事物的主观感受和反应。
情感可以包括喜怒哀乐、爱恨情欲等多种情绪体验，是人类与世界互动的重要方式之一。
通过情感的表达和理解，人们可以更好地与他人沟通交流，并对自己和他人的内心状态有更深刻的认识。
二、情感的意义1. 情感是人类生活的基石，它给人们带来欢乐和幸福，也是人们面对挫折和困难时的支撑。
2. 情感可以增强人际关系，加深人与人之间的感情，促进友谊和亲情的发展。
3. 情感可以激发人的创造力和积极性，帮助人们更好地面对挑战和困境。
4. 情感可以影响人的身体健康，积极的情感有助于提高免疫力，减少心理问题的发生。
三、情感的教学目标五个等级1. 认识与表达基本情感- 了解基本情感的概念和种类，如喜、怒、哀、乐等。
- 能够运用适当的语言和肢体语言表达自己的情感。
- 能够辨别他人的情感表达，并给予适当的回应。
2. 理解情感的多样性和复杂性- 探讨不同情感的产生原因和表达方式。
- 理解情感在不同文化和社会背景下的差异。
- 学会接纳和尊重他人的情感经验。
3. 培养积极情感和情感调节能力- 学习积极情感的培养方法，如感恩、乐观等。
- 掌握情感调节的技巧，如情绪管理、冷静思考等。
- 培养面对挫折和困难时保持积极情感的能力。
4. 培养情感智慧和同理心- 学习情感智慧的概念和重要性，如情商的培养。
- 培养同理心，能够理解他人的情感并给予适当的支持和关怀。
- 学会有效地处理和解决情感冲突，提高人际关系的质量。
5. 进一步发展情感智力和情感表达能力- 学习深入理解情感的原理和机制，如情感认知、情感调节等。
- 掌握高级情感表达的技巧，如情感写作、情感绘画等。
- 培养情感领导力，能够有效地管理和引导他人的情感体验。
四、情感教学的方法和策略1. 创设情感体验的情境和场景，通过亲身体验和角色扮演等方式激发学生的情感。
2. 运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，帮助学生更直观地理解和表达情感。
小学儿童情绪和情感的发展有何特点
小学儿童的情绪、情感发展有何特点？情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。
情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。
小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。
情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。
但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。
（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。
小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。
（3）高级情感进一步发展。
随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。
儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。
5．小学儿童社会性发展有何特点？社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
小学儿童社会性的发展集中表现在：（1）小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。
一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。
）.（2）小学儿童的社会性交往。
A．亲子交往。
儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。
表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。
在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。
幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 （二）情绪推理能力的发展
“假装游戏” 促进幼儿情绪推理能力发展的因素：
• 亲子关系
• 能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪； • 与母亲有更好的依恋关系 • 父母与幼儿经常交流情感体验 • 与同伴的互动关系
一、情绪理解能力的发展 （三）对情绪表达规则的理解与掌握
• 最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度 上减弱。
– 随着幼儿社会性需要的发展，由于满足或不满足需要
而引起情感体验的事物不断增加，情感也随之丰富。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （二）从所指向的事物看，有两个特点 • 2. 情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻
– 由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪情感的事物及其
性质也发生变化
四、幼儿情绪情感发展的特点
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 2. 自我中心移情（egocentric empathy）
– 在2岁左右出现。 – 能区分自我与他人 – 意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了 痛苦 – 对他人的内部心理状态不清楚，儿童知道别人是苦闷 的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜 的反应。
幼儿情绪情感的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 • 情绪识别能力
• 情绪推理能力
• 对情绪表达规则的理解和掌握
一、情绪理解能力的发展 （一）情绪识别能力的发展
3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶 面部表情的词汇
•
• • •
3岁：识别“快乐”的情绪
3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
浅谈幼儿积极情绪情感的培养
浅谈幼儿积极情绪情感的培养作者：卜风霞来源：《速读·上旬》2017年第05期《3～6岁儿童发展指南》指出保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，幼儿的情绪情感正处在不稳定的初级时期，对情绪情感的调节能力较弱，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长有积极的意义。
一、积极情绪情感对幼儿发展的影响情绪情感在幼儿的心理活动和行为中，在幼儿的心理发展中，更有其重要的作用。
1.积极的情绪情感能促进幼儿的身心发展专门的研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。
皮下中枢对大脑两半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。
情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏、血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。
2.积极的情绪能促进幼儿智力的发展积极的情绪情感不但能促进幼儿身体健康的发展，还能促进幼儿智力的发展。
心理学家哈洛克曾用实验证明：“对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。
”在幼儿园里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。
我们对一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、小提琴、美术等兴趣班的幼儿进行学习效果调查分析，结果发现，凡在兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿。
由此可见，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。
3.积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展幼儿期特别是学前期，幼儿的情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感。
学前儿童对情绪情感的调节能力也有所提高。
学前儿童情绪情感的发展
新生儿游泳
三、情绪情感的自我调节化
1 情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及
语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，
由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对 情绪的自我调节能力才逐渐发展。
2 情绪的稳定性逐渐提高
5、 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探 究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景, 惧怕和痛苦对儿童智力发展不利.
（3） 情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、 发展和复杂组织的形成。
婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。
(4) 情绪对儿童交往 发展的作用----是 儿童交往的重要手 段。如：用表情 （情绪的外部表现） 与人交往。
1 无差别的社会反应阶段（出生～3个月）
3个月前：喜欢看所有人的脸。
0～3个月，对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段，没 有依恋特点。
2 有差别的社会反应阶 段（3～6个月）
3-6个月：偏爱母亲， 不反感他人。
3～6个月，对特定人 物进行定位和表现信 号行为阶段。
3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。 6个月到三岁，表现出依恋行为特点，依恋感建立，分离
情绪情感的丰富化 1 情绪过程越来越分化 2 情感指向的事物不断增加 情绪情感的深刻化
情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向 事物的表面到指向事物更内在的特点。学前儿童情感的深 刻化，与其认知发展水平有关。
有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种： ⑴生理习惯的问题 ⑵与权威的矛盾问题 ⑶与人的关系问题
言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调 节自己的情绪及其外部表现。 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本 身的能力发展得早。
儿童高级情感发展的特点
儿童高级情感发展的特点儿童的情感发展是指他们在情感体验和表达方面逐渐成长和发展的过程。
在儿童的成长过程中，情感发展是极其重要的，它对于其社交和心理健康的发展起着决定性的作用。
儿童高级情感发展是指他们在情感表达、情绪调节、情感认知和人际关系方面的进一步发展。
下面将重点介绍儿童高级情感发展的特点。
首先，儿童在情感表达方面呈现出多样性。
在发展初期，儿童主要通过表情、声音和动作来表达自己的情感。
随着儿童的成长，他们逐渐学会使用语言来表达复杂的情感和内心感受。
此外，儿童的情感表达也受到文化、家庭、教育环境等各种因素的影响，表达方式有较大差异。
其次，情绪调节能力得到显著提高。
在幼儿期，儿童往往会受到情绪的支配，很难有效地调节自己的情绪。
但是，随着儿童的成长，他们逐渐学会自我监控、自我调节和控制情绪的能力。
他们能够根据不同情景和需求选择合适的情绪表达方式，并且能够有效地控制和调节自己的情绪。
第三，儿童的情感认知能力逐渐提高。
情感认知是指儿童对情感的认知和理解能力，包括自我认知和他人认知。
随着年龄的增长，儿童的情感认知逐渐成熟，他们学会了区分不同的情感，并能够理解情感产生的原因和影响。
此外，儿童也开始意识到自己的情感状态是可以被他人感知到的，他们会积极地寻求他人的情感支持和理解。
第四，儿童的人际关系能力逐渐提升。
在情感发展的过程中，人际关系起着重要的作用。
随着年龄的增长，儿童会逐渐脱离家庭，与同龄人和其他成年人建立更加密切的人际关系。
他们开始学会与他人交流和合作，学会分享和关心他人的情感，进而培养自己的同理心和合作精神。
最后，儿童高级情感发展还体现在对情感体验的深度和复杂性的增加。
随着成长的过程，儿童的情感体验会变得更加复杂和深刻。
他们开始感受到心情的波动、愉快和不快的情感之间的冲突，悲伤和失望等复杂情绪的存在。
这使得儿童在处理情感时需要更多的认知和调节策略。
总之，儿童高级情感发展的特点主要包括情感表达的多样性、情绪调节能力的提高、情感认知能力的增强、人际关系能力的提升以及情感体验的深度和复杂性增加。
幼儿高级情感的类型及发展特点
幼儿高级情感的类型及发展特点幼儿高级情感是指3-6岁幼儿特有的一种情感状态，是在普通情感发展的基础上进一步发展而来的。
在这个阶段，幼儿开始产生复杂的情绪体验，并能够更加准确地理解和表达自己的情感。
以下是幼儿高级情感的几种类型及其发展特点。
1.自尊感：在幼儿高级情感发展中，自尊感起着重要的作用。
自尊感是指幼儿对自己的了解、认可和接受程度。
在这个阶段，幼儿开始有意识地评价自己，对自己的能力和价值有了一定的认知。
他们开始试图独立做事，并感到满足和自豪。
同时，当他们受到批评或遭受打击时，也会对自己的价值产生怀疑和否定。
2.同理心：同理心是指幼儿对他人情感经验的理解和共鸣能力。
在幼儿高级情感发展中，幼儿开始能够感知他人的情感，并产生对他人情感的关注和同理。
他们会表现出主动帮助他人、关心他人的表现，并会对他人的不幸或困境感到难过。
同时，他们也会期待他人对自己的情感表示同理和关心。
3.情绪调控：情绪调控是指幼儿自我控制和调节情绪的能力。
在幼儿高级情感发展中，幼儿逐渐学会认识和识别自己的情绪，并能够找到适当的方式来调节和表达自己的情绪。
他们会学会用语言来表达内心的情感状态，并尝试通过积极的方式来面对挫折和困难，而不是通过攻击、逃避或退缩的方式来应对。
4.合作与友谊：在幼儿高级情感发展中，幼儿开始意识到与他人的交往和沟通的重要性。
他们会表现出分享玩具、合作完成任务、倾听他人意见等行为，表达对他人的友好和尊重。
同时，他们也开始意识到友谊的存在和价值，会与其他幼儿建立起更加稳定和亲密的关系，并发展出安全和依赖的情感关系。
发展高级情感的幼儿往往会展现以下特点：1.相对独立：幼儿在这个阶段开始有独立解决问题的意愿和能力，并渐渐追求更多的自主性。
2.主动探索：幼儿对周围环境的兴趣增加，喜欢主动探索和尝试新事物，并试图通过自己的努力获得成就感和满足感。
3.情感表达：幼儿开始用更加准确并具体的语言表达自己的情感和需求，通过语言和肢体动作来与他人进行有效的沟通。
如何管理情绪,做情绪的主人管理情绪的方法
如何管理情绪,做情绪的主人管理情绪的方法可以通过心理暗示法、注意力转移法、适度宣泄法、自我安慰法、交往调节法、情绪升华法等方法管理情绪，做情绪的主人。
情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，它不可能被完全消灭，但可以进行有效疏导、有效管理、适度控制。
下面我为大家介绍如何管理情绪，做情绪的主人。
怎么管理情绪，做情绪的主人1、心理暗示法是利用语言、想象等的指导和暗示作用，来调适和放松心理的紧张状态，使不良情绪得到缓解的方法。
积极的自我暗示令人们保持好的心情、乐观的情绪，从而调动人的内在因素，发挥主观能动性。
2、注意力转移法是把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境，转移到其它事物上去或从事其他活动的自我调节方法。
比如外出散步、看*读书、打球等。
3、适度宣泄可以把不良情绪释放出来，从而使紧张情绪得以缓解、轻松。
比如通过体育运动、劳动等方式尽情发泄。
或者到空旷的山林原野大声喊叫，发泄胸中怨气。
4、自我安慰可以摆脱烦恼，缓解矛盾冲突、消除焦虑，达到自我激励，总结经验、吸取教训之目的，有助于保持情绪的安宁和稳定。
管理情绪的方法情绪调节的策略有哪些控制情绪是一项重要的技能，以下是一些方法可以帮助你控制情绪：意识自己的情绪：首先要认识到自己的情绪，并理解它们的来源和原因。
意识到自己的情绪有助于更好地管理它们。
练习深呼吸和放松技巧：深呼吸和放松技巧可以帮助缓解紧张和焦虑，平静情绪。
尝试通过深呼吸、冥想、温暖浴或身体放松练习来放松自己。
寻找情绪发泄的途径：找到适合自己的情绪发泄方式，例如运动、写日记、绘画、听音乐或与朋友倾诉。
通过发泄情绪，可以释放压力和紧张感。
调整思维方式：注意自己的思维模式，并尝试改变消极的思维习惯。
培养积极的心态，关注解决问题的方法和积极的方面。
找到情绪调节的方法：每个人都有不同的情绪调节方法，找到适合自己的方法是关键。
这可以是做喜欢的活动、与亲友交流、寻求专业心理咨询等。
管理自己的压力：压力是情绪波动的一个常见因素。
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3、美感
• 幼儿初期的美感往往是对某一具体对 象的直接感知而产生的体验。（主要是对
颜色鲜明的东西、新的衣服和袜子等产生美感）
• 幼儿中期开始从各个具体事物之间的 关系上体验美感。（如色彩协调搭配、音调之间
的和谐）能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验 到美。
• 幼儿末期逐渐形成了审美的标准，美 感有了进一步发展。
学前儿童高级情感
• 教学内容 1、学前儿童高级情感的发展 2、培养学前儿童情绪情感的途径 3、对本章进行小结 教学方法： 讲授、讨论、视频、ppt 课时：2个
一、情绪在幼儿心理发展中的作用
– 1、对幼儿行为的动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的 体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。 – 2、对幼儿心理活动的组织作用 – 3、对幼儿性格形成的作用 – 4、情绪对幼儿生长发育的作用 婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对 其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接 触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的 情绪态度。
（二）幼儿情绪发展的特点
1、情绪内容的丰富性 • 年龄增长，生活范围扩大，特别是入园后，有了许多新的需求继而也 就出现了多种新的情绪体验 • 友谊感，集体荣誉（爱护公物），他人的态度引起不同的体验，对动 植物的呵护，惊奇（蝌蚪-青蛙）小红帽同情，厌恶，勇敢 2、情绪体验的深刻化（对父母依恋-尊敬、爱戴。对行动体验，取得成 就的骄傲、对他人成就的羡慕） 3、情绪变化具有情境性 4、情绪容易受感染和暗示（听故事，想象恐惧，手受伤问疼 ，疼 ，哭 ） 5、情绪的稳定性逐渐提高（神经系统发展，情绪变化外露-内隐） • （3个孩子，不抱着我侄子走，哭。而其他两个，直接坐地上）与需 求度有关 6、情绪不断社会化
情绪稳定性逐渐提高
1、 情绪的冲动性、易变性逐渐减少 幼儿早期大脑皮层的兴奋容易扩散，加上大脑皮层对皮层下 中枢的控制能力有发展不足，因此情绪冲动易变。 • 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下， 由于服从成人的指示而控制自己的情绪。随着神经系统的 发展及成人的要求及教育。到幼儿晚期，对情绪的自我调 节能力才逐渐发展。 2、情绪变化从外显到内隐 • 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语 （内部言语）和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能 够调节自己的情绪及其外部表现。 • 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的 能力发展得早。 与Biblioteka 作相联系的“破坏”行为（好奇感 驱使）
• 小班的幼儿通常从直接的求知过程中体验到 理智感。 —— “这是（那是）什么？” • 中班的幼儿除了从直接的求知过程中体验到 理智感外，还喜欢从探讨的求知活动中去体 验。—— “为什么？” • 大班的幼儿 喜欢进行各种智力游戏和读幼儿 读物或进行所谓“动脑筋”活动。 —— 下棋、 猜谜语（卡片附加谜语）
如：他们会对自己干了一件好事而感到愉快，对小朋友违反 规则产生极大的不满。 告状行为 对不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱智表现出 同情，并表现出相应的安慰行为（视频）
2、理智感
幼儿的理智感主要表现在对周围环境 和事物的好奇和兴趣而产生的体验。 幼儿的理智感有两种特殊表现形式： 好奇好问
学前儿童高级情感的发展
1.道德感的发展 形成道德感是比较复杂的过程。幼儿3岁前只 有某些道德感的萌芽，3岁后，特别是在幼儿园 的集体生活中，随着儿童对各种行为规范的掌 握，道德感逐渐发展起来
小班
小班幼儿的道德感指向个别行为（打人， 咬人是不好的），由成人的评价引起（得 到表扬—高兴）
中班
中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，可以因 为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关 心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为 是否符合道德标准.从而对自己的行为或他人的行为产生肯 定或否定的情绪体验。
培养学前儿童的良好情绪
（一）营造良好的情绪环境——家庭、幼儿
园 1、保持和谐的气氛： 2、建立良好的亲子情和师生情： （二）成人的情绪控制 1、给与孩子正确的情绪示范 2、成人要学会控制自己的情绪， 3、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度； （三）采取积极的教育态度：肯定为主， 多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗 示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人 的暗示和强化。
幼儿晚期，情绪从外露到内隐， 具有内隐性。
• 大班幼儿能控制不愉快 情绪，哭减少了。 • 在不同场合用不同方式 表达情感。如：摔倒。 • 幼儿在幼儿园遇到不愉 快的事情能努力控制不 哭，但家长接出幼儿园 立即大哭。
小班幼儿情绪外露
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、 不闹，就说明他情绪没问题。
• 错误，大班幼儿情绪具有内隐性 • 能在不同场合用不同方式表达情感。
学前儿童情绪情感的培养
• （一）、建立合理的生活制度，创设丰富 的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中
• （二）、和谐的家庭生活、良好的情绪示 范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情 绪。 • （三）通过文学艺术作品培养孩子进一步 的社会情感 • （四）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩 子及时疏通和转移不良情绪。