建构主义学习理论与英语教学
小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学法：从理论到实践近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。
本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。
因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。
在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践1．原则小学英语教学实践主要遵循以下原则：A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
建构主义学习理论与大学英语教学
收稿日期665作者简介张晓艳(),女,湖北宜昌人,三峡大学外国语学院副教授,主要从事英语语言文学教学与研究。
2006年7月第28卷 专辑三峡大学学报(人文社会科学版)Journal of China Three Gorges University (Hu manities &Soc i a l Sc iences )Jul .2006Vol 128 Spec ial sec .建构主义学习理论与大学英语教学张晓艳(三峡大学外国语学院,湖北宜昌 443002)摘 要:建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它从认识论的高度揭示了认识的建构性原则,强调了认识的能动性。
建构主义学习理论提倡以教师为指导、以学生为中心,主张以学生主动探索、研究为主,强调问题解决。
随着多媒体和网络技术的发展,建构主义学习理论得到了强有力的支持,为这一理论的实际应用提供了广阔的舞台。
介绍了建构主义学习理论的主要观点,并就以建构主义学习理论为指导的大学英语教学实践进行了探讨。
关键词:建构主义学习理论; 大学英语教学中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2006)专辑-0123-02 一、前言传统的英语教学中,由于受行为主义学习理论的影响,教师往往忽视将学生作为学习的主体,忽视学生个人的主观能动性及个人心理特征,忽视学生个体经验对学习的影响,认为学习是一种吸收式的单向活动,以学生被动接受为主,强调反复训练,学生学习缺乏语言交流的环境,语言学习和语言运用相脱节。
近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
尤其是随着计算机多媒体和I nternet 网络教育技术的飞速发展,以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于儿童认知发展和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论得到了强有力的支持,愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义学习理论指导下的中学英语教学
和 探 索 的 主 体 ， 意 义 建 构 的主 体 ； 是 学 科 呈 现 的 知识 是 学 生 在 意 义 理 解 、 是 三 知 教 识拓展 、 内涵 延 伸 、 经验 成 长 中 建 构 的 对 象 等 等 。 因此 ， 在 的教 育 应 注重 教 材 的 现
பைடு நூலகம்
ｃ ｕ ｔ ｅ ｒｃ ｌ ｒ ｓａ ｌ ａ ｎ ｄ ｆ ｒ ｎ ｃ ａ ｉｎ ． ｏ ｎ ｒ ｓ ｏ ｕ ｔ ｅ ｓｗｅｌ ｓ ｉ ｉ ｅ ｅ ｔ ｃ ｓｏ ｓ ｉ ｕ ｏ
一
教 研
种 典 型 的人 类 文 化 学 意 义 。 因此 ， 课 时 教 学 目的有 两 点 ： 本
（ ） Ｔ ａ ｈ ｈ ｔｄ ｎ ｏ ｔ ｎ ｅｓａ ｄ ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｕｅ ｎ ｄｆ ｒｎ １ ｅｃ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｗ ｏ ｕ ｄ ｒｔｎ ｏ ｙ ｌｎ ｇ ｓｄ ｉ ｉｅｅ ｔ ｓ ｕ
“ 锚” 抛 兰 、建 构 主 义 与 实 际教 学 的 结 合
以建 构 主 义指 导 教 育 教 学 实 践 ， 键 是 要 将 学 生 主 体 、 景创 设 、 关 情 自主 探 究 、 意 义 建 构 、 果 反 馈 几方 面 落 实 到 实 处 ， 效 彻底 让 学 生 的 “ ” 为 课 堂 中 心 。 笔 学 成 现 者 就 把 中 学英 语 Ｂ ｄ ａｇａｅ第 一课 时教 学 设 计 摘 录 如下 ， 大 家 指 正 。 ｏ ｙＬ ｎｕｇ 供
者 。 要 求 学 生 在 建 构 意 义 过 程 中 主动 去搜 集 并 分 析 有 关 的 信 息 和 资 料 ， 对 材 它 并
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示一、建构主义理论建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。
建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。
建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。
建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。
建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。
学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。
二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。
三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。
教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。
建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。
在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。
谈谈建构主义在英语教学中应用
谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用一、引言如今，大学英语写作教学受到了越来越多的关注和重视。
而随着教育理论和教学方法的不断发展，建构主义学习理论和BOPPPS教学模式逐渐引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨建构主义学习理论下，BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用。
二、建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是通过学生与环境互动和协调来主动建构知识和思维结构的过程。
根据建构主义学习理论，学生在学习中积极主动，通过与他人和环境的互动，不断构建自己的知识和理解。
三、BOPPPS教学模式的基本原则BOPPPS教学模式是一种由美国社会心理学家克拉夫斯基（Osheroff Krafchick）提出的教学模式，它的全称是Bridge in, Overview, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment and summary（向前进入，概述，预评估，参与式学习，后评估和总结）。
BOPPPS教学模式基于建构主义学习理论，通过引导学生以参与式的方式学习，促进学生的主动参与和探究。
四、BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用1. 向前进入（Bridge in）在写作课开始时，教师需要引发学生的兴趣，并与学生建立联系，打开学生的思维和想象。
可以通过分享一篇与写作相关的文章或者提出一个写作话题来激发学生的学习兴趣和动机。
2. 概述（Overview）在写作课的概述环节，教师可以对本节课的教学目标和内容进行简要介绍，并提出一些写作技巧和策略，帮助学生理解写作的基本原则和要点。
3. 预评估（Pre-assessment）教师可以进行一些与写作相关的预评估活动，例如通过一个小练习或者问卷来了解学生的写作水平和需求，有针对性地设计写作教学内容，以满足学生的学习需求。
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【摘要】传统的英语教学模式已无法满足时代的需求，教师与学生在教学与学习过程中的角色也发生了根本性的变化，现在更加强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学模式。
基于建构主义学习理论，我们认真探讨了学生的学习特点，并结合英语教学的基本理念，提出了建构主义学习理论带给英
语教师的启发。
【关键词】建构主义学习理论英语教学教学模式
长期以来，我国的英语教学模式一直以教师为中心，以教师的讲解，分析为主，以学生的记忆、练习为辅。
但英语学习不仅仅是一个知识的传递与接受过程，更是一个知识的主动获取与应用于实践的过程，而知识的获得过程就是一个不断产生问题，分析问题，解决问题，形成新的认知结构的过程。
在这一学习过程中，学生更需要发挥自己的主观能动性，英语教师的地位也毋庸置疑。
因此，下面就以建构主义学习理论为基础，通过分析学生学习的特点，来揭示建构主义学习理论对英语教师的启发。
一、建构主义学习理论的基本内容
建构主义(0(^513^01^〃151^也译作结构主义，是认知心理学派中的一^^分支，最旱提出者是瑞士的皮亚*杰(_1. Piaget),其基木理论源向关于儿童认知发展的理论。
建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，认知的发展通过同化和顺应两种途径进行。
建构主义可以较好地解释人类学习过程的认知规律，借助结构主义可以形成一个比较有效的学习环境。
建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传
授获得知识的过程。
因此，在建构主义学习理论中，“情境”、“协作”、
“会话”和“意义建构”被视为学习环境中的四大要素或四大属性。
进一步
讲，学习主要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知
结构的同化与顺应的过程；学习者走进课堂时，他们危己已形成对社会各种各
样的认识，已有自己的知觉经验，已形成一定的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题。
学习者要解决
问题，就要分析当前的问题，综合运用原有的知识经验做出合理的推论，形成
自己的假设和方案，进而解决问题。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，
问题是同己提出的，而不是由教师或其他人在外部提出的，学习者更能发挥自
己的主动性。
因此，获得知识的多少主耍取决于学习者根据自身经验去建构有
关知识的意义的能力，而不仅仅取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、基于建构主义学习理论的学生学习特点
根据建构主义学习理论，学习者的学习特点主要表现为：学习者是信息加
工的主体，是知识意义的主动建构者，从而形成了个性化的学习方法并发展了
学习者的自主能力。
下面将从以下几方而入手具体分析学生的学习特点。
1. 在学习过程中，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的积极参与者意义的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。
学习者最终是要找到事物的性质、规律以及事物之间的相互联系
2. 学习者只有通过社会协商才能在相互间达成共识，完成规定的任务，这是因为每一个学习者都有自己的认知结构，不同的学习者对现实世界有不同的理解。
当学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合，或是学习者之间出现摩擦时，必须通过协商解决。
3. 学习者离不开会话，会话不仅是一种协商方式，还是意义的传达方式。
在学习者间的交流、资源的共享、计划的制定、任务的完成等过程中，会话是一个必不可少的环节。
4. 学习者是在真实世界的情境中进行学习，也只有在这种情境下学习者才
能运用所学知识去解决现实世界中的问题，才能找到运用自身的知识结构解决实际问题的方法，从而使学习变得更有效果。
由此得出，学习者处理和转换知识时，需要充分发挥其主观能动性，既要探索和发现自我建构知识的意义；又要把当前的学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系，并对这种联系加以认真思考，与实践紧密结合。
三、建构主义学习理论对英语教师的启发
在英语教学中，教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展。
建构主义学习理论所提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。
“以学生为中心”实际上对英语教师提出了更高的要求，教师不再是简单的知识传递者，而是学生学习的辅导者、引导者、帮助者和合作者。
英语教师在整个英语教学过程中扮演着多重角色，发挥着多重作用。
1. 教师应在教学中确立学生的主体地位，同时尊重学生的个性差异。
传统的英语教学是以教师为中心，教师主要以精讲为主，细致教授词汇、语法等语言知识，对学生进行全方位的语言输入。
根据建构主义学习理论，学习者是知识的主动构建者，学习者是课堂的主体。
这就要求教师转换自己的课堂角色，激发学生的学习动机，调动其积极性，给学生充分的学习空间。
此外，英语教学目的是培养学生的语言综合应用能力，即听说读写译五大技能。
不同的学生有不同的学习风格、策略和方式，如有的同学习惯于看，有的学生习惯于听，有的同学习惯于读，每一种学习风格和学习策略都能获得较好的效果，教师应尊重学生同己的选择，让学生自主性选择适合自己的学习方式，从而提高语言实用能力。
2. 教师应在可能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流。
传统教学中，为了提高学生的思维能力，通常倡导“独立思考”这虽然锻炼了学生独立解决问题的能力，但每个学习者只在自己的学习空间内进行着各自的信息加工，观
察能力、合作能力、交流能力没有得到发展，尤其在以交流为目的的英语语言学习中。
建构主义学习理论强调了师生间、学生间协作会话的重要性。
因此，教师要鼓励学生运用所学的语言知识，在特定的情景卜进行有效地交流，组织学生协作学习。
3.教师应把语言知识的教学设置于特定的语言情境中，促使学生把新知识与原有的知识相联系，并赋子新知识某种意义。
传统教学中，总是在单一的情境下讲授词汇、句式、语法，忽视了英语是在现实条件下不同情景中的灵活运用。
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，创设情境在英语教学中十分必要。
通过情境化教学，可以激发学生的想象力，学习者可利用相关的经验去理解当前学到的新知识例如学。
教师把学习环境置于与现实一致的情景中，不仅激励学习者进行探究，还让学生在不同的交际情景中学会运用所学的语言知识和技能。
总之，英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
建构主义学习理论对英语教学有很大的指导作用，强调学生是主体，是意义建构者；强调教师在教学过程中应以学生为中心，创设情境，鼓励学生协作学习与会话交流。
基于建构主义学习理论，英语教师必须在英语教学中转换角色，以学生为中心，联系实际情境，鼓励学生会话交流与协作，既要满足学生的学习耍求，更要有效地培养学生的自主学习能力与自主建构知识能力，以满足新时期对于人才培养的新要求。
参考文献：
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[2] H
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