建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用研究 开题报告
应用建构主义理论,优化高中英语阅读教学
应用建构主义理论,优化高中英语阅读教学摘要：阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力是当前高中英语教学大纲要求的基本技能之一，学生在学会语言知识。
获取文章信息的同时，更要掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。
高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，也是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。
本文分析了高中英语阅读教学的现状和不足，提出改革高中英语阅读教学的必要性。
本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。
指出英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力，以提高高中英语教学水平和学生英语成绩。
关键词：建构主义高中英语阅读教学1中学阅读现状分析我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信息激流汹涌澎湃的时代，必须通过不断学习来获取大量有用的信息，而获取信息的主要手段是阅读，尤其是在校接受基础教育的中学生们，必须学会获取语言信息的正确方法。
近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。
然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
新课标设置的课程目标包括语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等综合素质目标。
阅读教学正是实现培养学生这一素质的主要教学途径之一。
从目前的高中英语阅读教学现状来看，不少教师对阅读的认识不足，大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍，形成教师讲学生听，记的被动局面，课堂气氛沉闷，过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，进而学生丧失对英语阅读的兴趣，阅读能力自然提高不了。
语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略了语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是教育学中重要的一个分支，它主张学习者应该是学习过程中的积极主体，通过建立自己的意义体系来理解和解决问题，而不是被动地接受知识和教育。
在高中英语教学中，建构主义理论可以被应用于各个方面，从而促进学生的学习和成长。
一、促进学生思考和探究建构主义理论强调学生应该是学习过程中的积极主体，这意味着在高中英语教学中，教师不应该只是单向地传授知识，而应该引导学生思考和探究。
教师可以引导学生提出问题并自行研究解决，而不是给出答案。
这种方法可以让学生更加深入地理解和记忆内容，并发展他们的解决问题能力。
例如，在学习英语诗歌时，教师可以邀请学生自行解读诗歌，并根据自己的理解提出问题。
这样的过程可以促进学生的思考和探究，使他们更好地理解诗歌的主题和意义。
二、创造有益的学习环境学习环境对于学生的发展具有巨大的影响。
在高中英语教学中，建构主义理论可以被应用于创造有益的学习环境。
教师可以鼓励学生在学习过程中相互交流，分享他们的想法和理解。
这种交流可以增强学生的自信心和学习兴趣，同时也可以加强学生与教师之间的互动。
此外，教师可以为学生创造个性化的学习体验。
每个学生的学习方式和兴趣都不同，因此教师应该尝试不同的教学方法和学习资源，以提供最适合学生的学习体验。
三、培养学生的批判性思维在高中英语教学中，建构主义理论还可以被应用于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生批判地思考和评估他们所学的内容，并鼓励他们提出问题和不同的解释。
例如，在学习英语文学时，教师可以引导学生批判地思考和评估文学作品。
学生可以就主题、人物、情节、语言等方面发表意见并互相交流。
通过这种方式，学生可以更好地理解和评估文学作品，并培养批判性思维。
四、鼓励学生进行自我评估在高中英语教学中，建构主义理论还可以鼓励学生进行自我评估。
学生可以通过检查自己的知识和技能来评估自己的学习成果。
教师可以向学生提供评估标准，并鼓励他们在学习过程中不断反思和改进。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是由瑞士心理学家Jean Piaget（皮亚杰）提出的，他认为学习是通过主动参与和个人构建意义来发生的。
根据建构主义理论，学生是知识的参与者，他们通过与教师、同学和环境的互动来建构新的知识。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更深入地理解英语知识，提高他们的学习兴趣和动力。
应该为学生创造一个互动的学习环境。
互动是建构主义理论的核心要点之一。
在英语课堂上，教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生主动参与并且通过与同学的讨论和合作来建构新的知识。
在学习阅读技巧时，可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行阅读，然后让他们进行讨论，分享他们的理解和观点。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能够培养他们的合作精神。
要注重学生的自主学习和思考能力。
建构主义理论认为学生应该是知识的主动者，而不是被动接受者。
在高中英语教学中，教师应该引导学生通过自主学习和思考来建构新的知识。
教师可以给学生分配一篇英语新闻文章，让他们自主阅读并写一篇摘要，然后将摘要进行互评。
通过这样的活动，学生能够提高他们的自主学习和思考能力，同时也能够加深对新闻的理解。
应该关注学生的个体差异。
建构主义理论认为每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方面会有不同的方式和速度。
在高中英语教学中，教师应该根据学生的不同需求和水平来设计教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以给他们提供一些挑战性的活动，如小组演讲或写作比赛；对于那些学习能力较弱的学生，可以给他们提供一些额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
要关注学生的学习动力。
建构主义理论认为学习是一种积极的、有目的性的行为，学生会根据他们的兴趣和需求去参与学习。
在高中英语教学中，教师应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们更愿意参与到学习中来。
可以通过引入一些有趣的故事、音乐和影片等来吸引学生的注意力；可以组织一些有趣的课外活动，如英语角、英语夏令营等，让学生有机会在真实的语境中运用英语。
建构主义理论在高中英语阅读理解中的运用
建构主义理论在高中英语阅读理解中的运用作者：张婷来源：《知识文库》2017年第15期阅读教学是高中英语课堂中重要的环节，建构主义教学理论作为一种有效的认知心理学和教育理论，对个体认知发展规律的把握以及教学策略的启发都有着深远的影响。
基于此，本文以建构主义为前提，从现有的问题和应对策略两方面出发，对英语阅读进行探讨。
1建构主义理论1.1理论的形成与发展建构主义（Constructivism）是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出的。
代表人物还有维果茨基和布鲁纳。
建构主义理论认为所有的指示意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而不断发展的。
建构主义理论强调以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者而非被动地灌输知识。
同时强调老师是意义建构的一个环境因素，是学生主动建构意义的组织者辅助者。
建构主义注重对学习环境的设计，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义的教学模式有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学模（Anchored Instruction）和随机通达教学（Random Access Instruction）。
2高中英语阅读存在的问题2.1教学观念落后大多高中英语教育者过于关注提高学生成绩，轻视阅读能力的培养。
他们都采取传统的授课模式，讲解分析核对答案。
更严重的是，他们往往无视不同阶级学生的认知有差异等实际情况，结果使不同阶段英语阅读理解教学模式一致，让学生无法适应。
2.2教学方式单一高中英语教育者教育方法单一，一般采取逐句分析的方法，没有让学生形成整体知识构架，也不把汉英思维差异清晰地告诉学生，因而学生没有很大的兴趣，学生不是死记单词就是毫无疑义的背诵文章，根本没有深入进去。
探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示
探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示引言：一、建构主义学习理论概述建构主义学习理论是20世纪末提出的一种教育理论，它认为知识的建构是学习的核心。
学生通过与环境的互动，将外界信息进行内化，形成自己的知识体系。
建构主义学习理论强调学生的主动性和个性化，倡导学习者在探索和实践中建构知识。
教学过程应该是交互式的、合作性的，教师的角色是引导者和促进者，而不是传授者。
建构主义学习理论还注重学习环境的创设和学习资源的丰富化，以促进学生的全面发展。
1. 强调学生主动性建构主义学习理论强调学生的主动性，认为学习是学生自己内化知识的过程，而不是passively 接受教师的灌输。
在高职英语阅读教学中，教师可以通过引导学生进行自主阅读、讨论和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在参与阅读活动的过程中，可以通过自主思考、提出问题、探索答案等方式，建构自己的阅读理解模式，达到更深层次的学习效果。
2. 倡导合作学习建构主义学习理论倡导合作学习，认为学生在合作中可以相互交流、互相学习，共同建构知识。
在高职英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在合作中相互启发，共同探讨阅读材料的理解和解释，提高他们的阅读能力。
合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，使他们更好地适应未来的工作环境。
3. 注重学习环境和资源的创设建构主义学习理论注重学习环境和资源的创设，认为良好的学习环境和丰富的学习资源能够激发学生的学习热情和积极性。
在高职英语阅读教学中，教师可以利用多媒体、网络资源等手段，为学生营造良好的学习环境，为他们提供丰富的阅读材料和资源。
学生在这样的学习环境中，能够更加主动地进行学习，并且能够从不同的资源中获取知识，提高他们的英语阅读水平。
1. 注重学生的个性化建构主义学习理论强调学生的主动性和个性化，教师应该根据学生的不同特点和学习风格，设计个性化的英语阅读教学方案。
在实际教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、认知方式等，为他们提供相应的阅读材料和学习资源，激发他们的学习兴趣和积极性。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义是一种教育理论，认为学习是基于个体本身的经验、知识和构建新的知识。
在高中英语教学中，采用建构主义理论可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是建构主义理论在高中英语教学中的运用。
高中英语教师可以采用启发性的问题来引发学生的思考，并激发他们的学习兴趣。
教师可以提出具有挑战性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
这样的教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力。
教师可以引导学生通过合作学习来构建知识。
学生可以分成小组，在小组中相互讨论思考问题，共同寻找答案，互相交流思路和知识，并形成新的理解和解决方法。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步，并培养团队合作和沟通能力。
教师可以通过实践活动引导学生主动参与教学过程。
教师可以设计各种形式的实践活动，如角色扮演、实地考察等，让学生亲自参与实践，在实践中积累经验和知识，并通过反思来深化对知识的理解。
通过实践活动，学生可以更加直观地感受到知识的应用场景和实际意义。
教师可以使用多媒体技术和互联网资源来辅助教学。
教师可以使用多媒体教具、电子白板等设备进行教学，利用互联网资源提供丰富的学习资料和案例。
通过多媒体和互联网资源，可以增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师可以通过评价和反馈来引导学生的学习。
教师可以针对学生的学习表现进行评价，并及时给予反馈。
通过评价和反馈，学生可以及时纠正错误，改进学习方法，并不断提高自己的学习水平。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过启发性问题、合作学习、实践活动、多媒体技术和评价反馈等方式来引导学生的学习，培养学生的主动学习能力和团队合作能力。
通过建构主义理论的应用，可以使高中英语教学更加活跃和有效。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论（Constructivism）是指根据个体的理解和经验主动构造知识，这种理论强调学习者通过主动参与、互动交流来建构知识的过程。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以使学习变得有趣、有效，提高学生的英语学习效果。
建构主义理论强调学习者的主动参与。
在传统的教学中，教师起主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而在运用建构主义理论的教学中，教师应该为学生提供充分的学习机会和资源，在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互动交流和合作解决问题，共同建构知识。
建构主义理论强调学习的社会性。
学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是一种社会活动。
在高中英语教学中，可以利用小组合作和角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织学生进行英语对话演练，让学生扮演不同角色，通过模拟真实场景来提升学生的英语口语表达能力。
建构主义理论强调学习的个性化。
每个学生的学习风格和兴趣不同，应该根据学生的差异性提供个性化的学习方式和资源。
在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，提供多样化的学习活动和资源，让学生在自主选择的学习环境中建构知识。
学生可以选择自己感兴趣的英语话题进行研究和分享，以提高学生的学习兴趣和动力。
建构主义理论强调学习的反思和总结。
在学习过程中，学生应该不断反思和总结自己的学习经验和成果。
教师可以安排学生进行学习日记、学习笔记等方式来促使学生反思和总结自己的学习过程。
通过反思和总结，学生能够深入理解和巩固所学知识，提高学习效果。
关于在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用
关于在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用论文关键词：建构主义学习理论；英语阅读教学；教学模式论文摘要：文章以建构主义学习理论为指导原则，结合英语阅读教学实践提出了一种教学模式。
它以问题为核心，围绕问题，确立学习内容，再结合学习者的特征制定教学目标，然后，以教学目标为纲，紧扣“问题”设计教学策略和课堂教学结构。
建构主义学习理论认为：第一，知识并非是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正或者否定，随之被新的假设代替。
第二，学习不是由教师向学习者传递知识的活动。
而是学习者自己建构知识的过程。
学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构。
这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代替。
第三，教师不是知识的传授者和灌输者．教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神．最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
以建构主义学习理论为指导原则。
笔者在英语阅读教学实践中设计并尝试了一种教学模式，即以问题为核心，围绕问题，确立学习内容；结合学习者的特征制定教学目标：以教学目标为纲．紧扣“问题”设计教和学的策略．如学习情景设计策略、信息资源提供策略、学生自主学习策略、协作会话策略等；紧扣“问题”设计课堂教学结构：如何组织指导，如何开展讨论，如何强化训练，如何进行学习效果整体性评价，等等。
一、问题的选定和学习内容的确立这是整个阅读教学设计的核心。
问题可以是某一学习单元的主题、某一研究课题、某一案例或实际学习中的某一问题，等等。
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习和解决实际问题的过程。
因此．问题的选定至少要坚持如下原则：真实、具体、复杂。
能激发学习者的兴趣；问题解决具有可行性；有助于学习者的知识与能力的迁移，有助于学习者情感意志的培养。
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建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用研究 开题报告
1 课题提出的背景 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。随着教学改革的深入，阅读教学逐步摆脱了传统的翻译法一统天下的局面，广大教师的教学观念有了很大提高，能将各种理论运用于阅读教学实践中，灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，努力提高学生学习的积极性，实现课堂教学交际化，大大提高了学生的语言学习能力和运用能力。 同时，在当前的中学英语教学中也存在一些问题。 (l)认识误区，模式落后。由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本还是一种“知识”型的教学模式。相当一部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。 (2)强调权威，缺乏自主。由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，.他们只能以别人的观点代替自己的见解。 (3)材料不配套，低层次徘徊。目前高中英语阅读材料的选择，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则，教与学严重分离。学生做了大量的阅读题，收效却不大。学生无法通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养运用语言的能力。对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，字面的了解。面对与课本中的例题相类似的问题，他们可以套用所学的概念、原理来加以解决。但在实际解决问题时，当问题的条件、目的都隐含具体情境中，而且在不同的情境中有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路时候，需要学习者具体分析问题，建构起解决问题的思路的时候，他们就显得无奈。 (4)现代化教学手段运用不够充分。评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机、多媒体样样俱全，应有尽有;但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。 2 课题研究的意义 2.1理论价值 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。该理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(何克抗，1999)在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义学习理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。本课题旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。 2.2 实践价值 我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(2002)中指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“can do’’来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，在“做中学”(learning by doing)，“倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。”阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。在英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。 当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于:能否打破长期以来统治课堂的传统教学模式。国内外的许多教育工作者、教育专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义学习理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。我们只有不断更新观念，探索新的教学模式，才能培养出高素质的人材，以适应社会发展的需要。 3 国内外研究现状分析 3.1 国内研究现状分析 ﹒1997年((科学与教育》杂志的第6卷第1、2期以“科学教育中的哲学与建构主义”为主题结集出版了专刊，从哲学角度讨论了建构主义及其对科学教育的意义与影响。 ﹒北师大陈琦和张建伟在《华东师范大学学报》(教育科学版)1998年第1期上发表了《建构主义学习观要义评析》，何克抗在《教育技术通讯》1999年第1期上发表了《建构主义一革新传统教学的理论基础》。前者围绕学习心理的核心问题评述了建构主义的学习观，后者则从教育技术学的角度论述了建构主义的理论与现代教育技术的结合对改进教学的意义与影响。 ﹒建构主义教学策略实证研究:以云南农村高中英语教学为案例 （云南大学出版社） 覃辉 鲍勤
﹒建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 [学位论文] 陈洁， 2004 - 华中师范大学 ﹒试论建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 [学位论文] 侯小波， 2005 - 华中师范大学 ﹒建构主义理论指导下的高中英语阅读教学 [学位论文] 余文娟， 2009 - 华东师范大学 ﹒建构主义教学法在高中英语阅读教学中的有效性 [学位论文] 雷安敏， 2009 - 贵州师范大学 ﹒社会建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用 [学位论文] 王琨， 2009 - 中国海洋大学 ﹒建构主义教学理论与高中英语阅读教学 [学位论文] 杨坤伦， 2005 - 西南师范大学 西南大学 以上学位论文从不同角度阐述及论证了建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用，分析了其成功及不足之处，有一定的参考价值。但是在2011年修订的最新版“全国普通高中英语课程标准“中，对相关要求做了新的解释和说明。所以，本课题仍然有其固有的价值及新的研究空间。 3.2 国外研究现状分析 ﹒美国著名的建构主义学者冯·格拉塞斯菲尔德(vonGlasersfeld)主编的《教育中的建构主义》，马修斯著述的《建构主义与新西兰的科学教育》，杜宾(K．Tobin)主编、美国促进科学协会出版的《科学教育中的建构主义实践》，斯特弗(L.Steffe)等人主编的《教育中的建构主义》等等。 ﹒1996年美国出版的《国家科学教育标准》一美国有史以来的第一个全国科学教育的纲领性文件，就是以建构主义理论为其指导思想的。 ﹒在德国，基尔大学科学教育研究所杜特(R.Duit)博士倡导用建构主义理论改革科学教育;在新西兰，90年代中小学科学课程就是以建构主义理论为指导编写的;在英国，利兹大学的科学教育研究中心多年来一直在开展把建构主义理论用于科学教学改革中。 4 核心概念界定 4.1 建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PIAGET)提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。 4.2 阅读 从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。影响阅读理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特点，如照明条件，文字的字体、型号等；文字材料的易读度，如字词的常用程度 ，句子的长短与结构的繁简 ，命题密度（即在一定长度的材料中出现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要是阅读者的知识基础。此外，阅读者的注意、记忆和思维也都是重要的内部因素。 5 研究的理论假设和理论基础 5.1 研究假设 通过研究建构主义学习理论，尝试运用在其理论基础上建立起来的几种教学模式，与高中英语阅读教学联系起来，以期达到激发学生兴趣，学生真正成为课堂的主