以激发动机和协助学习为着眼点的面向问题的研究型教学模式探讨
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践1.引言随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教育工作者开始关注课程研究型教学模式。
课程研究型教学模式注重学生的主动性和探究性，通过学生自我探索和问题解决来促进学生的综合素质和能力的提升。
本文将结合实践经验，探讨课程研究型教学模式的意义和特点，并通过实例分享，介绍课程研究型教学模式的具体操作和实践效果。
2.课程研究型教学模式的意义和特点课程研究型教学是一种强调学生参与和探究的教学模式，它突破了传统的教学模式，强调学生的主体性和探究性，使学生在课程学习中能够发挥自己的创造力和探索精神。
课程研究型教学模式的意义主要体现在以下几个方面：课程研究型教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，学生的学习兴趣和主动性往往受到压抑。
而课程研究型教学模式强调学生的探究和参与，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
课程研究型教学模式可以促进学生的综合素质的提升。
在课程研究型教学模式下，学生需要通过自我探索和问题解决来完成学习任务，这不仅能够让学生的知识水平得到提高，更能够锻炼学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
课程研究型教学模式可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
在课程研究型教学模式下，学生需要不断的进行探究和实验，从中发现问题、解决问题，这样的过程可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，从而更好的适应未来的社会发展需求。
课程研究型教学模式注重学生的主体地位，突破了传统的教学模式，从而更好的满足学生的学习需求，提高学生的综合素质和能力。
3.课程研究型教学模式的实践探索在实际教学中，课程研究型教学模式在不同学科和不同年级都有着广泛的应用和实践。
下面以一些具体案例来介绍课程研究型教学模式的实践探索。
案例一：小学数学课程研究型教学模式的实践探索在小学数学教学中，传统的教学模式往往是教师讲解教学内容，学生做练习题。
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力在教育领域中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和提高他们的创新能力。
为了实现这一目标，教师可以采用探究式学习方法。
本文将详细探讨教师如何有效地运用探究式学习方法，以促进学生的学习动机和创新能力。
一、了解探究式学习方法的特点与优势探究式学习是一种基于问题驱动和学生主导的学习方法，它强调学生的自主性和实践能力的培养。
相比传统的教学模式，探究式学习具有以下几个显著的优势：1. 激发学生的学习动机：探究式学习强调学生对问题的主动探索和解决，培养了学生的主动学习意识和学习动机。
2. 培养学生的创新能力：探究式学习注重培养学生的思考能力、问题解决能力和创新能力，使他们成为具有独立思考和创造性思维的学习者。
3. 提高学生的合作与沟通能力：探究式学习鼓励学生通过小组合作来解决问题，培养了学生的合作与沟通能力，同时也增强了他们的团队合作意识。
二、如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机1. 设计引人入胜的问题：在引入新的知识或概念时，教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2. 提供适应性的支持：探究式学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，保持学习动力。
3. 注重知识与实践的结合：将所学知识与现实问题的解决相结合，让学生在实践中发现问题，并通过探究式学习的方式解决问题。
这样可以增强学生的动手能力，提高他们对知识的理解和运用能力。
三、如何运用探究式学习方法促进学生的创新能力1. 提供创新的启示：教师可以提供一些有关创新的案例或经验，激发学生的创新思维。
同时，鼓励学生思考问题的多种解决方法，培养他们的创造性思维。
2. 创建富有创新氛围的学习环境：教师可以提供一些创新工具和资源，如图书、实验器材等，供学生自由使用。
同时，鼓励学生分享和交流自己的创新想法，营造一个积极向上的学习氛围。
构建教师的研究型学习模式
构建教师的研究型学习模式近年来，随着教育理念的不断更新和发展，人们对教师的职业要求也随之不断提高。
教育机构和学校已经开始重视构建教师的研究型学习模式，以提高教师的专业能力和创新思维。
本文将就如何构建教师的研究型学习模式进行探讨。
一、教师的研究型学习模式的定义和意义教师的研究型学习模式是指教师在教学过程中主动探究、自主学习的一种方式。
它通过鼓励教师进行研究性学习，培养其主动掌握教学知识和能力，提高教育教学质量。
这一模式不仅对于教师个人的发展有益，同时也有助于提升整个教育系统的水平。
构建教师的研究型学习模式的意义主要有以下几点：1. 提高教师教学质量。
研究型学习模式可以促使教师关注教学方法的创新，使其具备更好的教学理论和实践能力，从而提升教师的教学质量。
2. 培养教师自主学习能力。
研究型学习模式可以使教师更加主动地学习和思考，培养其自主学习的能力，从而提升教师的终身学习能力。
3. 增强教师的专业素养。
通过研究型学习模式，教师可以持续提高自己的专业知识和教育教学技能，提升教师的专业素养。
二、构建教师的研究型学习模式的途径不同的教育机构和学校可以采用不同的途径来构建教师的研究型学习模式。
以下是几种常见的途径：1. 设立研究性学习项目。
教育机构和学校可以设立研究性学习项目，鼓励教师主动参与科研活动和课题研究。
通过项目的开展，教师可以深入研究教育问题，提升自己的研究能力。
2. 组织教师研讨会。
教育机构和学校可以组织教师研讨会，让教师定期分享教学经验和研究成果，促进教师之间的交流与合作，进一步提升整体教学水平。
3. 提供教师培训和进修机会。
教育机构和学校可以提供教师培训和进修的机会，让教师学习最新的教育教学理论和实践，从而不断提升自己的专业知识和能力。
4. 建立教师自主学习平台。
教育机构和学校可以建立教师自主学习平台，提供教育教学资源和学习工具，鼓励教师自主学习和探究，以满足其个性化学习需求。
三、教师的研究型学习模式的影响因素构建教师的研究型学习模式离不开一些影响因素。
研究型实验教学模式探讨
研究型实验教学模式探讨实验教学是现代教育中一种非常重要的教学方法之一。
研究型实验教学是实验教学中的一种，它强调学生自主探究和实践创新，培养学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的科学研究素养。
不同于传统的实验教学，研究型实验教学要求学生参与实验的设计和实施，学生不仅仅是实验的执行者，而是实验的主导者和探究者。
在这种教学模式下，学生参与度高，学科知识内涵丰富，教学效果显著。
下面，笔者将从以下四个方面对研究型实验教学模式进行探讨。
一、研究型实验的教学流程及基本要素研究型实验教学的流程一般包括如下几个步骤：第一步：问题提出。
学生需要先研究问题，提出自己感兴趣或者价值重要的问题。
第二步：实验设计。
根据提出的问题，学生需要设计实验方案。
在这一步，学生需要彻底了解实验目的、实验过程和实验的数据处理方法，搜集、筛选相关的资料，制定科学、合理、可行的实验方案。
第三步：实验操作。
根据实验方案，进行实验操作。
学生在实验操作过程中需要认真记录实验数据，注意实验条件的控制，保证实验的可靠性和准确性。
第四步：实验数据分析。
学生通过对实验数据的分析得出初步结论，并对实验数据进行统计处理，制作数据图表等。
第五步：实验结果讨论。
学生将数据结果进行讨论分析，判断实验结果的可信度、准确性、分析实验过程中发现的问题，并提出可能的解决方案。
第六步：实验报告撰写。
学生通过实验报告的撰写，展示自己对实验方案设计、实验过程、实验数据处理和结果讨论的理解和研究成果。
上述流程中，研究型实验教学的教学要素包括教师、学生和实验器材等。
教师在指导学生完成实验过程中发挥重要作用，在实验前需要讲解实验的目的、意义、操作步骤和安全注意事项等，给予指导时间和实验操作中的问诊、纠正。
学生在实验过程中则是实验的主要执行者，需要主动承担实验设计、操作、记录和分析等任务。
实验器材则是研究型实验的保障，需要提供充足的实验设备和物料，以确保实验的可靠性。
二、研究型实验教学的具体操作方法研究型实验教学要求学生自主探究和创新，想要达成这个目的需要运用合适的教学方法。
研究型实验教学模式探讨
研究型实验教学模式探讨
研究型实验教学模式是一种以学生为主体、以研究为核心的教学模式。
这种教学模式
将学生培养为独立思考、动手实践、解决问题的能力强的人才。
研究型实验教学模式强调学生的主动参与。
在传统的实验教学模式中，教师往往起主
导作用，把知识灌输给学生。
而在研究型实验教学模式中，学生扮演了更加重要的角色。
他们需要在教师的指导下，自己去探索、发现知识，通过实践来加深对知识的理解。
这种
主动参与的方式能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
研究型实验教学模式注重学生的动手实践。
学生在实验教学过程中需要亲自动手操作，进行实际的实验活动。
通过自己实践的过程，他们能够更加深入地理解知识。
实践活动也
能够培养学生的动手能力和创新精神。
因为在实验的过程中，学生需要面对各种问题，思
考解决的办法。
这种锻炼能够提高学生的问题解决和创新能力。
研究型实验教学模式注重学生的团队协作能力。
在实验过程中，学生需要与同学进行
合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互交流、学习，并且提高自己的团队协
作能力。
这种能力在学生以后的工作中也是十分重要的。
研究型实验教学模式是一种能够培养学生主动思考、动手实践、解决问题、团队合作
的能力的教学模式。
这种模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新能力
和实践能力。
在今后的实验教学中，可以适当地采用研究型实验教学模式，从而更好地激
发学生的学习兴趣，在学生中培养出更多的优秀人才。
研究型教学的模式与实践探讨-教育文档
研究型教学的模式与实践探讨、研究型教学概念与特征一）概念近年来，研究型教学在国内外广受欢迎，成为各大高校教学改革和实践的重要组成部分。
研究型教学是一个将理论付诸于实践的过程，是在现代教育教学理念的基础上融合了教学和研究的基本原则，培养学生自主学习和创新能力的教学活动过程研究型教[1] 。
学提倡教师将科研项目中所取得的思想方法、新进展和成果带入课堂中，使学生在专业知识与自然社会中选择相关的题目进行探索研究，从而更牢固地掌握和获得知识。
随着研究型课程的不断实践，培养学生自我吸收知识、自主发现问题、自行解决问题的能力。
这种实践教学活动是以学生为中心的教育思想在教学活动中的具体化。
二）基本特征研究型教学从社会建构主义为核心的现代教学理论发展而来。
现代教学理论认为知识的生成并不是单纯的个人事件，而是利用相互间心灵的交流建构知识。
1.教学目标多元性。
研究型教学主要是让学生通过不同题目的亲身研究探索体验，从而获得收集和分析信息、发现问题和解决问题、分享与合作以及社会责任心和历史使命感等能力和精神。
研究型教学的全过程是教师从学生的爱好和兴趣出发，让他们选择与专业知识相关的问题进行探究。
通常，即使是同样的问题，学生在探讨的方法、角度以及形成的观点等各方面都不尽相同。
[2] 这样就最大地激发了学生自主学习的热情，并在课程教学中提升了学生的思维品质，尤其是培养了学生的批判与创造性思维能力以及解决问题的实践操作能力。
由此可见，研究型教学不仅重视发展学生的智力因素，更关注学生学习动机、情感意志和信念等非智力因素的形成，表现出了多元化的价值取向。
2.教学内容创造性。
教师通过研究型教学针对性地选择探讨主题和设置情境问题，引导学生主动地发挥、分析和解决问题，并激发学生不断探索的动力与激情，而不是将知识灌输给学生。
研究型教学过程关注与学生当前或将来生活密切相关的问题，至有关学科或课程中一直悬而未决的重大理论问题也可以让学生进行讨论。
研究型教学的实质与探索
研究型教学的实质与探索【摘要】研究型教学是一种寓教于研的教学模式，通过培养学生的独立思考和解决问题的能力，以及促进他们的实践能力和创新意识。
本文主要通过对研究型教学的定义、特点、原则、方法和实践进行探讨，揭示了其在教育领域中的重要性和意义。
结合研究型教学的效果、未来发展和启示，探讨了研究型教学在提高学生自主学习和创新能力方面的潜力和优势。
通过深入研究和探索研究型教学，可以促进教育教学改革，培养更多具有创新意识和实践能力的高素质人才，推动教育事业不断向前发展。
【关键词】研究型教学, 教学方法, 教学实践, 教学效果, 未来发展, 教学启示, 教育理念, 学生参与, 问题解决能力, 创新思维, 实践操作, 学习兴趣, 教学成果, 教师引导。
1. 引言1.1 研究型教学概述研究型教学是指以学生为中心，通过调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的好奇心和创造力，引导学生全面发展的教学方法。
它不再是传统的教师授课、学生被动接受的模式，而是通过让学生主动参与到问题的探索和解决中，培养学生的思考能力、创新能力和实践能力。
研究型教学强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，旨在培养学生全面发展的人才。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学的重要性体现在许多方面。
研究型教学不仅可以帮助学生掌握知识和技能，更重要的是培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过参与研究型学习，学生可以自主探究问题、提出假设、设计实验、进行数据分析和结论归纳，从而在实践中培养出批判性思维和创造性思维。
研究型教学可以增强学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的教师讲解式教学，研究型教学更注重学生的参与和互动，在实践中培养学生对知识的探求欲望和主动学习的动力。
研究型教学有助于培养学生的综合能力。
在研究型学习中，学生需要了解和应用跨学科知识、熟练掌握各种研究方法和技能，提高综合分析和解决问题的能力。
研究型教学的重要性在于它不仅传授知识，更重要的是培养学生的解决问题的能力、主动学习的态度和综合素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
思维型教研模式-概述说明以及解释
思维型教研模式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述思维型教研模式是一种以培养学生思维能力为核心的教研方式。
它通过引导学生进行思辨、分析和创造，培养学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力。
这种教研模式注重培养学生的主动学习和自主思考能力，倡导学生以问题为导向，结合实际情境进行思考，通过合作讨论和研究，提高学习效果。
在传统的教学方式中，教师往往扮演着知识的灌输者的角色，学生只是被动地接受知识而缺乏思考和创新的机会。
然而，在当今社会中，仅仅掌握知识是远远不够的，还需要学生具备独立思考、创新解决问题的能力。
因此，思维型教研模式应运而生。
思维型教研模式的核心是培养学生的思考能力。
教师在这种模式下不再是知识的传授者，而是学生思维能力的引导者和促进者。
教师会提出一系列激发学生思考的问题，鼓励他们进行思辨和分析，并激发他们的创新潜力。
通过这种方式，学生将更主动地参与课堂，发展出独立思考和解决问题的能力。
思维型教研模式不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能培养他们主动探索和探索解决方法的能力。
思维型教研模式的应用范围很广泛。
不仅可以应用于基础教育，培养学生的思考能力和创新潜能，也可应用于职业教育和终身教育，提升个人的终身学习能力。
此外，思维型教研模式还可以促进学校的教研活动，提高教师的教学水平和教学效果。
综上所述，思维型教研模式是一种以培养学生思考能力为核心的教研方式。
它通过激发学生的思维潜力，培养学生的主动学习能力和创新解决问题的能力。
思维型教研模式的应用前景广阔，在未来的教育领域将发挥越来越重要的作用。
1.2 文章结构文章结构是指整篇文章的框架和组织方式，包括引言、正文和结论等部分。
在本篇长文中，文章结构的主要目的是为了系统地介绍和探讨思维型教研模式。
下面将详细介绍文章的结构安排。
首先，在引言部分，我们将对思维型教研模式进行概述，即简要介绍该教研模式的基本概念和背景，使读者能够对其有一个初步的了解。
接着，我们会描述文章的整体结构，即简要介绍各个章节的内容和目的，以便读者能够清晰地了解文章的组织框架。
构建研究型课堂教学模式的思考论文
构建研究型课堂教学模式的思考论文构建研究型课堂教学模式的思考论文摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。
本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。
关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。
教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。
一、“研究型”教学模式的涵义和作用课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。
现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。
在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。
“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。
研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。
它引入科学研究的基本要素，对于提高学生获取知识、应用知识的能力，培育大学生的科学素养、创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究型教学模式的定义研究型教学模式是一种以学生的主动探究和实践为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者和激励者的角色，引导学生自主地进行问题的提出、资料的收集、实验的设计和结果的分析。
研究型教学模式要求学生在实践中主动掌握知识、培养探究精神和解决问题的能力，从而真正达到“学以致用”的目的。
研究型教学模式注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生在学习中的团队合作和自主性发展。
通过研究型教学，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力，将理论知识与实际经验相结合，促进学生综合素质的提升。
研究型教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，也成为了教育改革的重要方向之一。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学是培养学生独立思考、创新能力和解决问题的能力的重要教学模式。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
研究型教学通过让学生自主探究、实践和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质和竞争力。
研究型教学有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们具备扎实的学科知识和实践能力。
通过研究型教学，学生可以深入了解知识领域，掌握知识的本质和内在联系，培养对学科的兴趣和热情。
研究型教学还可以提高学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们建立学习目标，制定学习计划，培养学习的自觉性和主动性。
研究型教学是未来教育的发展方向，具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过研究型教学，我们才能培养具有创新精神和实践能力的人才，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究型教学模式的特点1. 强调学生参与：研究型教学模式注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体，通过提出问题、积极探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重问题解决能力：研究型教学模式倡导学生通过独立思考和实践来解决问题，培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
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以激发动机和协助学习为着眼点的面向问题的研究型教学模式探讨陈庆章宦若虹毛科技浙江工业大学计算机学院浙江杭州310032qzchen@摘要：针对课堂教学中学生只会默默听讲，不会提出问题，只会考试、不会创作、不会解决困难，学习兴致不高，很容易放弃自己的想法等问题，本文提出“激发学习动机（Stimulate Motivation to Study，简称SMS）”的教学策略激发学生学习愿望，引导学生发现问题，使学生能建构心里想要完成的工作，也就是将心中的问题具体化，能够实践并有成就。
为协助学生完成课程任务，本文也提出“学习过程的帮手（Helper of Study Process，简称HSP）”，借着HSP 来协助学生解决困难，避免学生丢弃想法及遇难而退，反而更积极坚持理想完成工作。
本文给出了这种面向解决问题的研究型教学方法的组成成分和基本原则，以及具体操作建议。
关键词：研究型教学，教学模式，面向解决问题的教学1 背景和动机在就业市场上，各类用人单位评价计算机专业本科生能力的指标有很多，例如“发展潜能”、“表现与创新”、“团队合作”、“规划、组织与实践”、“运用科技与信息”、“主动探索与研究”、“独立思考与解决问题”、“表达、沟通与分享”，等等，但用人单位最关注的还是解决问题的能力。
实际上，上述各个方面优劣都与解决问题有关。
所谓“解决问题”是将许多已知的知识和技能加以组织，运用这些知识和技能找出解决问题的方法或途径。
计算机专业由于学科的特点，更应该强调不仅要培养学生解决现存问题的能力，更要培育能解决未来问题的能力。
学生解决问题的能力哪里来？关键在于老师具有创意的教学过程，并能维持学生的学习动机，否则学生很难继续有兴趣去解决问题[1]。
但目前计算机专业的本科教学尽管在各种场合中都常常听到面向问题（Problem-Oriented）的教学、面向项目（Project-Oriented）的教学等等，而培养学生分析解决问题问题的能力也是老生常谈。
但实质上问题并没有解决。
主要表现在：①面临信息科技时代，各行各业的知识多获取的渠道也多，如果教师仍是灌注一些枯燥的学科材料，让学生强记及反复练习，这样的教学方式僵化了学生的心智和能力。
好象海绵吸水一般，吸进去的是水，挤出来的仍然是水，学习者本身并没有产生任何新的能力或新的知识。
②学习过程越来越表现是一个有生命、充满合作与社会互动的过程，必须强调培养与人沟通、表达、团队合作及和谐相处的能力，或者说强调团队合作解决问题之能力，但目前教学过程中当学生学习遇到困难时，教师往往很少指导学生营造团队来合作解决问题，使得学生性格上和解决问题的能力上都失去很多提升的机会。
③教师对教学策略研究较少，使得学生个性成长受到限制。
每个学生都有解决问题的能力，只是必须借助适当的策略训练、引导和激发之后才能发挥出来。
如果仅仅依靠教材、仅仅统一的传授告知、仅仅统一定期的笔试等，很难突破困境。
学生也难以在自己的能力中或的成就和光荣，其持久的学习动力就难以保持。
浙江工业大学于2003年提出了研究型教学的概念，希望教师们结合自己科学研究工作，结合专业培养目标，结合经济和社会发展需要，探索研究型教学的实时模式。
本课题组在学习国内外知名大型教学经验基础上，结合自己教学研究，提出了学习过程的动机激发（Stimulate Motivation to Study，简称SMS）的研究型教学策略，以及学习过程的帮手（Helper of Study Process，简称HSP）的研究型教学历程。
本文将就什么是SMS和HSP、研究型教学有哪些部分组成、研究型教学的原则，以及如何以面向解决问题为导向来实施研究型教学提出我们的思考，给出我们的作法和建议。
2 SMS、HSP 策略针对学生在课堂上只是默默听讲，不会提出问题，只会考试、不会创新、不会解决困难，学习兴致不高，很容易放弃自己的想法等问题，我们提出一种学习过程的动机激发SMS的研究型教学策略，以此激励学生学习动机，引导学生发现问题，使学生能构想心里想要完成的程序或实验，也就是将心中的问题具体化，能够将不同作业实现城成作品（作品这个名称比作业更能够使学生有成就感，作品可以一段程序、一块搭建的电路板或其他计算机作业）。
设计作品（完成作业）就是一种发明（创新）历程，一定会遇到困难，教师或其他同学要适时协助，也就是我提出的学习过程的帮手HSP，借着HSP 来协助学生解决困难，避免学生丢弃想法及遇难而退，反而更积极坚持理想完成作品。
有了发明动机，有了过程帮手，研究的目标、过程和氛围就基本形成了，所谓研究教学框架基本达成，剩下的关键问题是解决问题。
如果不解决问题，就不是真正的研究型教学。
2.1 学习过程的动机激发学生制作计算机作品的过程中，为了避免学生放弃想法及遇难而退，提出了保持学生学习动机的策略SMS。
使用SMS这个名称是受到月份投资计划的启发，如果第一个月份投资就赔钱，相对于学习来说，就是无聊或太难听不懂，花了精力却没有收获，谁还会想进行第二个月份的投资呢？Sternberg和Lubart's [2]提出投资理论，述说有创造力的人们愿意做“低价买进和高价卖出”的决定：“低价买进”追求的是未知的思考或不是一般人喜欢的事物，但是意味着有成长的空间及潜力。
当他们提出主意时，常会遭遇反对，虽然遭遇到反对，但是这些有创造力的人坚持他们的想法，最终得以“高价卖出”，并将行动转往下一个新领域。
这个投资理论使我想到学校现有许多学生被无端称为为不求上进学生，实际上他们是受到“挫败学生”。
在实际教学经验中，我仔细观察，每个学生都有特点，只要给予肯定，让学生感觉自己的想法是珍贵的，学习做自我选择及创作相关计算机程序，所有的学生都会成为成功的学生。
教学上触发学生动机的基本方法是：①你要能吸引学生的注意力和兴趣；①老师应该与学生一起开发出学生关心的问题；③老师对学生付诸适度的期望。
2.2 学习过程的帮手为了帮助学生解决设计时遇到的困难，我们想到“学习过程的帮手”。
学生在解决问题过程会遭遇许多问题，适时的帮手出现，可以协助学生完成作品。
我们提出的HSP 就是培育学生多方寻求解决问题的方法。
HSP主要理念是：①先由学生自己找资料和想办法解决；②学生合作解决问题；③请教专家，例如学生以程序设计为主题与教授或此方面有专长的老师讨教等。
2.3 学习动机动机（motivation）是行为的原动力，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该活动朝向某一目标的内在历程。
学习动机是一种学习驱力，属于动机的一种，因此学习动机是指学生在学习过程中，激发学习活动，维持学习活动，并且使学生的学习成效趋向于教师所设目标之内在心理历程，学习动机会影响学生的选择、建构、统整与储存等理解历程（encoding process）的行为和思考[3]。
Pintrich[4]认为在学生学习历程中，包含三种主要的学习动机信念，即价值、期望和情感，这三种动机的高低会影响学习者的学习结果。
①价值成分。
指学习者从事一项学习工作的理由及其对该工作之重要、效用（utility）或兴趣（interest）的信念。
故价值成分包含了学生学习的内、外目标导向（intrinsic and extrinsic goal orientation）及工作价值（task value）。
②期望成分。
指学习者对其完成某件工作能力的信念、控制的信念及对该工作成功的期望。
故期望成分包含学习的自我效能（self-efficacy for learning）、学习信念的控制（control of learning beliefs）及期望成功（expectancy for success）。
③情感成分。
指学习者对于学习工作的情绪反应（emotional reactions），包含测试焦虑（ test anxiety）及自尊（ self-esteem）。
2.4研究型教学所谓的“研究型教学”是指教师有创意、展现生动活泼的教学方式，或者是通过有计划的教学活动，启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，增进学生创造才能的发展，以培养学生的创造力。
研究者参考Hong [5]提出的教学方法、教学材料、教学环境等三大相关指标来定义研究型教学。
其中“教学方法”的创新包含于SMS、HSP 二种策略和LIP（Learning of Invention Process）的教学历程中，通过多元活动、学生自决、鼓励与期望、提示成功的经验与诱发成就感，来保持学生学习动机（SMS）、设计作品（LIP）和协助学生解决困难（HSP），使学生沉浸在创造思考中。
“教材创新”包含挑选适合设计作品的单元来设计活动。
“教学环境”的创新包含设置学生自行取用的实验室器材、设备和有创造气氛的学习环境。
3 研究型教学组成和基本原则本文提出的“研究型教学”包含教师有创意，展现生动活泼的教学方式，及通过有计划的教学活动，启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，增进学生创造才能的发展。
3.1 研究型教学指标我们认为研究型教学有两种意义：第一种是创意思考的教学(teaching of thinking)，即直接教思考，与教材无关。
例如：进行归纳思考教学、画概念图等；第二种是教学富创意(teaching for thinking)，即运用各种方法在课程教学中，提升思考机会与能力，例如：教师提出开放性的问题，增进学生思考的机会。
培养哪些思考能力以及该用什么教学方法来培养这些思考能力，正是研究型教学应优先考虑的重点。
在教学方法、教学材料、教学环境三大研究型教学指标基础上。
我们增加了“创新教具研发”及“创新教学观念”两个教学指标，因此扩大为五种研究型教学指标，只要具有下列五种教学指标之一的特质，即属于“研究型教学”。
1.创新教学观念课程必须经过设计并转化为活动。
掌握学生所需建构的概念（适当、适量）。
引出学生的想法，运用经验及建构好的概念设计成作品或作品，提供学生发现问题与解决问题的机会（不只是背诵和考试），即成绩与作品实现同等重要。
通过多样化活动、鼓励学生自己决定创作主题及使用工具和材料，以保持学生的学习动机。
不是模仿老师或课本做一样东西，玩一玩就过去了，而是评估学生学到什么概念、应用了哪些概念、制作了什么东西？这样的观念才能打造有意义的教学。
2.创新教法在课堂教学中，思考各种研究型教学活动，并思考教学方法。
教学方法创新包含教学导向、讨论导向、游戏导向、e 化教学导向、专题导向。
将这些导向通过多元活动、学生自决、鼓励与期望、提示成功的经验与诱发成就感，来保持学生学习动机、设计作品和协助学生解决困难，使学生沉浸在创造思考中。
3. 创新教材设计教材设计要适应研究型教学的需要，知识性内容也要面向问题展开，要告诉同学本领域研究热点，让他们了解哪些问题还没有解决，本领域还有哪些不同学术观点和争论。