心理学：记忆、思维、想象、情绪.
心理学的研究对象
1.心理学的研究对象：心理学是研究心里现象的科学，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情绪、动机等。
2.心理学在教师教育中的作用：促进有效教学；培养学生良好的道德品质和健全的人格特点；增进师生的心理健康。
3.教师的成长与培养途径：职前教育的培养。
职后教育的培养：观摩优秀的教学；微型教学；教学策略和教学常规训练；教学反思训练；教师行动研究。
4．感知觉规律在教学中的应用：刺激要达到感觉阈限；要让学生运用多种感觉信息通道参与教学；利用知觉的选择性规律，突出教学重点；利用知觉的理解性规律，提高感觉效果。
5.注意规律在教学中的应用：正确应用无意注意，减少能分散学生无意注意的因素，丰富能吸收学生无意注意的因素。
充分重视有意注意规律的应用，将有意注意和无意注意相互转换。
6.情绪调节：转移注意力；情境调节；认知调节；适度宣泄。
7.气质：气质类型无好坏之分；气质不能决定个人的社会价值和成就高低；心里活动的动力并非完全决定于气质。
8.马斯洛的需要层次论：生理、安全。
归属和爱、尊重、认知、审美、自我实现。
9.大五：神经质、外倾性、经验开放性、宜人性、认真性。
10.布鲁纳认知发现学习理论：学习是学生主动地形成认知结构的过程，重视学科基本结构的学习，基础学科应在早期学习，重视内在动机的培养，提倡发现学习。
心理学基本知识
心理学的研究对象:心理现象及其规律心理现象的内容：分为心理过程和个性心理两大类。
（1）心理过程：包括认识、情感和意志过程。
①认识过程：是人的最基本的心理过程。
（感觉、知觉、记忆、思维、想象）②情感过程③意志过程（2）个体心理：包括个体倾向性和个性心理特征两方面。
1.个体倾向性（动机、需要、兴趣、理想、信念、世界观等）2.个体心理特征（能力、气质、性格，性格是核心）1879年，威廉·冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，用实验的手段来研究心理现象，标志着心理科学的诞生和独立。
他是科学心理学的奠基人。
心理学的流派：1.构造主义心理学2.机能主义心理学3.格式塔心理学4.行为主义心理学5.精神分析学说6.认知心理学7.人本主义心理学心理学的研究领域:基础研究领域和应用领域1.基础研究领域：普通/发展/实验/生理/社会/比较/变态心理学2.应用领域：教育/管理/医学/工业/军事/司法/运动心理学心理学的任务：(一)描述心理事实：（二）揭示心理规律：（三）预测和控制：心理学的性质：是一门介于自然科学和社会科学之间的学科。
心理学的意义：有助于提高教学工作的质量、思想教育工作的效果、进行教育科研工作和促进自身发展。
心理学的研究程序确定问题并提出假设→确定研究对象→界定概念及其测量工具→选择研究方法→解释结果并作出推论心理学的研究方法1.观察法2.调查法：问卷法和访谈法3.个案研究法：4.实验法：神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。
神经元是组成整个神经系统的最基本单位。
中枢神经系统由脑和脊髓组成。
脊髓主要有传导和反射功能。
神经系统活动的基本方式—反射1.反射是指有机体借助于神经系统对刺激有规律的应答活动。
条件反射和无条件反射。
2.反射弧：实现反射活动的神经通路。
由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器5个环节组成。
两种信号系统第一信号系统：以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统。
心理学名词解释
心理学名词解释心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。
(又称随意后注意)注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维)动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
浅析小学教育心理学的主要任务
浅析小学教育心理学的主要任务我们知道，普通心理学是教育心理学的基础，当然它也是小学教育心理学的基础。
普通心理学研究的是人的心理活动，例如感觉、知觉、记忆、思维、想象、情绪情感、意志和个性特征等，并探讨其一般原理和规律。
我认为小学教育心理学研究的是在特定的小学教育情境下教与学互动过程中产生的种种心理现象，例如：小学生掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律等等。
小学教育心理学在讲述个性倾向和个性特征的同时，把目标放在培养小学生健全的个性上，并且在研究小学生学与教的时候，要考虑小学生的个性特点，要考虑小学生的个性差异，这样才能做到因材施教。
所以我认为小学教育心理学研究任务应该包括以下几个主要任务：一、研究小学生学习与心理发展的关系小学教育心理学从心理学的角度揭示小学生在学校教育条件下如何实现自己的发展。
小学生的发展是通过自己的学习实现的。
所以，小学教育心理学与教育心理学一样，也把学习理论看作建构自己的知识体系和阐述、解释人的发展的基础。
小学生学习有年级特征，小学生的心理发展有年龄特征。
其实学习就是发展，所以有的学者认为把学习归结为促进主体行为的改变，是教育心理学对教育科学的重大贡献，这是很有道理的。
但是教师和学校环境对小学生学习和发展有重要影响，在研究小学生学习和发展的特征时，不能忽略学校环境和教师的影响。
二、研究小学生学习活动和小学教学活动的心理规律研究小学生学习活动和小学教学活动的教育心理学规律首先要研究小学生的学习动机。
在研究小学生的学习动机时，要把研究小学生学习动机的特点和激发学生学习动机的方法放在首位。
要研究如何激发学生的内部动机，如何教育和指导学生把内部动机和外部动机结合起来，如何学会正确归因。
要研究小学生成就动机的特点，探讨认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力在学生学习活动中的作用等。
研究小学生学习活动的教育心理学规律还要研究小学生知识和技能掌握的规律，研究促进概念学习和规则掌握的条件，研究认知技能和动作技能的培养和训练方法，还要研究小学生学习迁移的规律和促进学习迁移的方法。
心理学的研究对象
心理学的研究对象是心理现象。
心理现象是多种多样的，也是非常复杂的。
心理学主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，既研究个体的心理现象，也研究群体的社会心理现象。
与物理、化学等现象不同，心理现象不具形体性，是人的内部世界的精神生活，他人无法直接进行观察。
但是通过对行为的观察和分析，却可以客观地研究人的心理。
因此，心理学还研究行为及其与心理的关系。
一、个体的心理现象心理学上所说的个体是指动物和人类的一个个有生命的整体。
我们每个人都知道，人有许多心理现象，例如，感觉、知觉、注意、记忆、思维、情绪、态度、动机、意志、能力、气质、性格以及信仰、期待、做梦……等等。
现代心理学的一种流行观点把人的心理看作复杂的系统。
任何系统都可以作多种描述。
人的复杂心理系统也可以从不同的角度来进行分析：从人的心理的动态一稳态这个维度上来看，可以区分出心理过程、心理倾向和心理特征；从人的心理的整体性、稳定性和差异性来看，可以把一个人的心理看成是个性，从而又可以区分出个性心理特征、个性心理倾向性和自我；从人的心理能否被觉知到的角度来看，可以把心理现象区分为意识和无意识，等等。
（一）心理过程、心理倾向和心理特征1．心理过程心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
在心理学上，心理过程和心理活动这两个术语一般是通用的。
通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人对世界的认识始于感觉和知觉。
我们的五官——眼、耳、鼻、舌和皮肤是我们与外部世界保持接触的主要感觉系统。
通过感觉我们获取事物个别属性的信息，如颜色、明暗、声调、气味、粗细、软硬等等。
知觉是对感觉信息解释的过程。
它反映事物的整体及其联系和关系，如一辆汽车、一幢房子、一个美丽的街心花园、一群人等。
感觉和知觉通常是同时发生的，因而合称为感知。
记忆、思维、想象、注意
内容变得简要，细节减少，有的相 似内容混淆；
加入以往的经验使内容更翔实；
根据想象进行夸大。
（三）再现：是记忆的最后一个环节，记 忆好坏是通过再现来体现的。包括再认和 回忆。
再认：过去经历过的事物再度出现时仍 能认识。
回忆：指人们过去经历过的事物在头脑 中重新出现的过程。
努力的注意。
（三） 有意后注意：这是在有意注意
之后出现的一种注意。
• 三 注意的基本品质：
（一）注意的广度（范围）：指一个人在
单位时间内所能注意到的事物的数量。
（二）注意的稳定性：指在一定时间内注意
保持在某项活动上的特性
（三）注意的分配：同时进行两种或几种
活动的特性。
（四）注意的转移：根据新的任务主动地
（二）根据思维探索目 标的方向不同分：
可以划分为求同思 维和求异思维，也称 聚合思维和发散思维。
1.求同思维（聚合思维）
——集中思维、辐合思维、合聚思维
指把问题能提供的多种信息聚合起 来，朝着同一个方向得出一个正确答 案。
2.求异思维（发散思维）
——辐射思维
指从一个目标出发,沿着多种不 同途径去思考,探求多种答案的思维.
二、思维的种类
• (一)根据思维活动凭借物不同： 分为
动作思维,形象思维,逻辑思维
1、动作思维
动作思维也称操作 思维、实践思维，指 依据实际行动来解决 具体问题的思维过程。 3岁前的幼儿只能在 动作中思考。
• 成人有时也要运用表象（即人 们在头脑中出现的关于事物的 形象）和动作进行思维，但这 种动作思维要比幼儿的动作思 维水平高。
有意想象
根据创造程度的不同，有意想象 可分为：
护理心理学知识点
1：护理心理学：是研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律、特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科。
2、认知过程：是人们获得知识或应用知识的过程，也就是信息加工的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维等心理活动。
3、感觉：是人脑对直接作用作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉的特征：适应、感觉对比、感觉补偿、联觉。
4；知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
知觉的特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。
6、思维：是人脑对客观事物间接、概括的反映。
7、想象：是人脑对已有表象进行改造，形成食物新形象的心理过程。
8、注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
9、情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应.10、需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个体活动积极性的源泉。
11、动机：是推动人的活动、并使活动朝向某一目标的内部动力12兴趣的品质：兴趣的倾向性、广阔性、持久性、效能。
13、能力：是指成功地完胜某项活动所必须的心理特征，它直接影响活动的效率。
14、气质：是一个人心理活动的稳定的动力特征。
15、护士角色人格：特质从事护士执业的群体，共同具备并能形成相似的角色适应性行为的心理特征总和。
16、心身耗竭综合征（BS）：是一种因心理能量在长期奉献给别人的过程中被索取过多，而产生以极度心身疲惫和感情枯竭的综合征，并表现为自卑、厌恶工作。
失去同情心等。
17：挫折：指在有目的的行为场景中，个体在趋向目标的过程遇到了不可克服的障碍，使行为进程受阻或被延隔而产生的紧张状态与情绪反应。
原因：⑴客观外界因素：自然环境因素、社会环境因素；⑵主观内在因素：心理条件、生理条件。
18、心理评估：指通过应用多种方法获得信息对个人某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
2、心理评估的目的：筛查心理护理对象、提供心理护理实施依据、评估实施效果。
心理学全套口诀
心理学全套口诀Part.1认知过程口诀:感知记想思注释:感知觉、记忆、想象、思维Part.2心理学发展简史之科学心理学的建立口诀:冯特建立实验室，邀爸吃酒莱比锡注释:①邀爸吃酒，谐音指1879年②莱比锡，指莱比锡大学Part.3心理学发展简史之学派纷争口诀:冯特构造内省法，传给学生铁钦纳华生反构创行为，魏勒科等格式塔杜威机能因詹姆，精神分析弗洛德学派纷争甚难记，熟背口诀会作答。
注释:①冯特与他的学生铁钦纳创建构造主意，采用实验内省法。
②华生反对构造学派的观点，创建行为主义③韦特海默、科勒、科夫卡建立的叫格式塔④杜威建立了机能主义心理学，受詹姆斯士思想的影响⑤弗洛伊德建立了精神分析学说Part.4神经系统的构造口诀:细胞两突神经元，感觉运动在中间外周脑神经12对，脊椎神经31对注释:①由细胞体、树突和轴突组成神经元②神经元分为感觉神经元、运动神经元与中间神经元③外周围神经系统包括12对脑神经和31对脊神经组成Part.5中枢神经系统构造口诀:中枢包括脊髓脑，脑由干间小端造脑干就在延桥中，花点功夫就记牢注释:①中枢神经系统包括脊髓和脑②脑由脑干、间脑、小脑、和端脑构成。
③脑干包括延脑、桥脑和中脑三部分Part.6神经反射学说口诀:神经反射巴普洛，兴奋抑制反射弧有无条件需细辨，学与不学是关键注释:①巴普洛是指巴甫洛夫②兴奋、抑制、反射弧是神经反射中比较重要的概念。
③条件反射与无条件反射的主要依据是与生俱来的，还是后天学习而来的。
Part.7感觉现象歌口诀:兰芝之室不闻香，感觉适应知端详电灯灭后留印象，负正后像辨暗亮红花绿叶因对比，联觉病房娱乐场注释:①入芝兰之室久而不闻其香，感觉适应②电灯灭后，眼睛中留下灯泡的形象，这叫感觉后像，如果留下的是明亮的灯泡形象，这叫正后象，留下的是黑色的灯泡形象，这叫负后像③红花绿叶相衬，花更娇艳，感觉对比④娱乐场为了烘托气氛用暖色，病房为了安静用白色，这叫联觉Part.8知觉口诀:知觉特性有四个，整理恒常和选择知觉之类也分四，空间时间运动错空间知觉更是四，大小形状方位距距觉又叫深度觉，细分条件却有五注释:①知觉的特征有四个：整体性、理解性、恒常性与选择性②知觉的种类有四种：空间知觉、时间知觉、运动知觉与错觉③空间知觉也分四种：大小知觉、形状知觉、方位知觉和距离知觉；④距离知觉又叫深度知觉，对距离知觉的判断可根据以下五个条件。
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2、根据思维过程的指向性
（1）聚合思维 如： A比B高
C比F高 D比A高 B比C高 E比D高
E最高
（2）发散思维 如： 坏人放火 柴草起火 烘烤起火 漏电起火 死灰复燃起火 其他
某地发生火灾， 火灾是怎样引 起的？
3、根据创造性程度分
• （ 1）再造性思维 ——也叫常规思维，运用已获得 的经验，按现成的方案解决问题的思维。 • （ 2）创造性思维 ——个人在已有经验的基础上， 发现新问题，创造新方法，解决新问题的思维。 ①流畅性 ②灵活性（变通性） ③独创性
（二）从识记目的划分
• 1、无意记忆 • 2、有意记忆
• 青少年记忆的特点： • 2、记忆的自觉性增强，有意识记占主导地位。
（三）从识记方法划分
• 1、机械记忆 • 2、意义记忆 • 青少年记忆的特点： • 3、记忆的理解性明显增强，意义记忆占主导 地位 。
（四）根据保持时间分
• 1、感觉记忆——又叫瞬时记忆。保持感觉刺激 （光、声、气味和触压等）的瞬间映像，保持时 间非常短暂。 • 2、短时记忆——保持的时间是1分钟以内。 白鼠跳台实验证明短时记忆的存在。 • 3、长时记忆——保持信息的时间极长，从1分钟 以上直至伴随人的终生。
2、比较和分类
• 比较是在头脑中确定事物之间的异同点和关系 的思维过程。 • 比较有纵向比较和横向比较，重在同中求异， 而非异中求同。 • 分类是在头脑中根据事物的差异点和共同点， 把它们分为不同种类的思维过程。 • 比较是分类的基础。
3、抽象和概括
• 抽象是在头脑中抽出事物本质属性的思维过程。 • 概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质属性 联合起来的思维过程。
三、记忆的信息加工理论
复述 信息 感觉 记忆 未 注意 短时 记忆 提取 述加工 未 忘
长时
记忆
归类和编码
注意 未复 遗
消 失
可以遗忘
1、感觉记忆
• 特点： （1）时间极短 （2）容量较大 （3）形象鲜明、信息原始
2、短时记忆
• 特点 • （1）时间很短——1分钟以内。 • （2）容量有限——短时记忆的容量可以 用组块作为单位测量。 • 短时记忆的容量大体上是7±2个组块。 • 组块的大小与人的知识经验有关。 • （3）意识清晰，操作性强。 • 作用：承上启下、加工操作
一、思维概述
（一）概念 思维是人脑对客观现实的概括的、间接 的反映。 思维的基本特性：
概括性和间接性。
（二）思维的过程
• • • • 1、分析和综合 2、比较和分类 3、抽象和概括 4、系统化和具体化
1、分析和综合
• 分析是在头脑中把整体分解为部分，或把复杂 的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的思 维过程。 • 综合是在头脑中把事物的各部分联合为一个整 体的思维过程。 • 分析和综合是相互联系的。
记
忆
• 一、概念：
• 记忆：过去的经验通过识记、保持和再现（回忆 和再认）的方式在人脑中的反映。 • 记忆的三个基本环节： • 1、识记——信息的输入与编码 • 2、保持——信息的存储 • 3、再现（重现）——信息的提取
• 回忆的难度高于再认。
二、记忆的种类
• （一）从识记内容划分 • 1、形象记忆 • 试比较12：04和6：35时针和分针组成 的夹角哪个大。 • 2、动作记忆 • 3、情绪记忆 • 4、逻辑记忆 • 青少年记忆的特点： • 1、语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位 。
3、长时记忆
• 特点： • （1）容量无限 • （2）保持时间长
四、记忆规律与教学
• （一）记忆规律 • 1．遗忘的进程 • 德国· 艾宾浩斯：遗忘的进程是不均衡的，有 先快后慢的特点。
保 持 的 百 分 比 天数
艾宾浩斯遗忘曲线
2. 遗忘的原因：
• • • • • （1）记忆痕迹的衰退 （2）其他刺激的干扰 （3）记忆线索提取失败 （4）知识的同化 （5）动机性遗忘
4、系统化和具体化
• 系统化是人脑把一般特征和本质特征相同的事 物进行分析和归类，形成完整体系的思维过程。 • 具体化是把抽象出来对事物的一般认识用于具 体事物上的思维过程。 • 抽象是对认识的第一次飞跃，具体化是对事物 认识的第二次飞跃。
（三）思维的种类
1、按个体思维发展水平分
（1）直观行动思维（动作思维） （2）具体形象思维（形象思维） （3）逻辑思维（抽象思维）
二、问题解决与创造性思维
• (一) 问题解决的基本成分
• • • • • 问题：尚未被人们解决的某种思维任务。 问题的基本成分： 1、初始状态 2、目标状态 3、操作
• 动作记忆、形象记忆容易保持较长时间； 但抽象材料遗忘较快。 • 抽象材料中有意义的材料及诗歌比一般 意义材料保持效果好。
（二）运用记忆规律指导学生学习
• 1．合理安排学习内容与时间，控制前摄 抑制和倒摄抑制的影响。
• • • • 学习内容安排： ①难易结合 ②不同性质材料穿插复习 ③同一种材料的中间部分多复习几遍，或者将 完整的内容分成部分，增加开头和结尾的数量 • 学习时间安排：早晚自习
其他刺激的干扰:
• 前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰 作用。 • 倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的 干扰作用。 • 前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料以下 因素的制约： • ①性质 • ②难度 • ③学习时间的安排 • ④学习巩固程度
3．保持效果的影响因素
• • • • • （1）保持效果与记忆材料的性质有关。 （2）保持效果与记忆材料的长度有关 。 （3）保持效果与个体的心理状态有关。 （4）保持效果与个体的学习程度有关 。 学习程度分为三级：低度学习、中度学习和过度学 习。当过度学习程度达到能刚好完全背诵的 150%时， 对阻止遗忘的效果最好，记忆效果最好。 • （5）保持效果与记忆任务的长久性有关。
• 2．及时复习 • 根据遗忘的发生呈现出先快后慢的规律， 复习疏 • 4．反复阅读和试图回忆相结合 • 5．多结合实践
思维
• 动物有思维吗？ • 动物的思维是低级的，与人类的思维有本 质的区别。 • 动物思维缺乏概括性 • 动物思维缺乏能动性 • 动物思维缺乏目的性 • 动物思维缺乏预见性