师范类专业认证
师范类专业认证对教师教学的要求
师范类专业认证对教师教学的要求一、前言师范类专业认证是对教师教学能力和专业素养的一种考核和认可。
通过师范类专业认证，可以有效提升教师的教学水平，促进教育教学质量的提升。
本文将从深度和广度方面探讨师范类专业认证对教师教学的要求，并共享个人观点和理解。
二、师范类专业认证的目的1.提高教师职业素养–师范类专业认证要求教师具备良好的职业道德和教育情怀，注重以身作则，为学生树立榜样。
2.提升教学能力–通过认证，教师需要掌握丰富的教学方法和策略，能够灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。
3.促进教师专业发展–师范类专业认证可以帮助教师不断学习和进步，推动教师专业发展，保持教育教学的创新和活力。
4.提升教师社会形象–通过认证，教师的社会形象得到提升，受到更多的社会认可和尊重。
三、师范类专业认证对教师教学的具体要求1.教学理论基础–教师需要具备扎实的教学理论基础，了解教育教学的基本原理和规律，能够指导实践教学。
2.学科知识储备–符合师范类专业认证的教师需要具备丰富的学科知识，能够对教材内容有深刻的理解和把握。
3.教学设计能力–要求教师能够编写教案、设计教学方案，并能够根据学生的不同特点和兴趣差异进行个性化教学设计。
4.教学实施能力–要求教师能够灵活运用多种教学方法，能够在课堂上激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5.教学评价能力–要求教师能够对学生的学习情况进行科学评价，能够对学生进行全面的素质评价，并提出有效的改进建议。
6.教师专业发展能力–师范类专业认证要求教师要有不断学习的意识，参加各种教育培训，提升自己的教学水平。
四、结语与个人观点师范类专业认证对教师教学的要求是多方面的，涉及到教学理论、教学实践、教师素养等多个方面。
通过认证，可以促使教师不断提升自己，提高教学能力和专业素养，达到教书育人的目的。
个人认为，师范类专业认证是对教师教学水平的一种保障和监督，有利于提升教育教学质量。
认证也应该注重教师的个性发展，鼓励教师在教学实践中不断创新，为学生带来更多的教育成果。
师范类专业认证的基本程序
师范类专业认证的基本程序师范类专业认证是教育部门对各个高校师范类专业的质量进行的认证，它的目的是保证师范教育的质量和水平，提升教师培养质量，保证学生接受到高质量的师范教育。
以下是师范类专业认证的基本程序：一、认证前的准备工作1.筹备工作：学校在认证前需进行认真的筹备。
根据学校实际情况，明确专业认证的任务、内容、要求、标准等。
2.准备材料：认证申请书、教学计划、教学大纲、课程设置、教材使用情况、师资队伍建设情况、学生就业情况等相关材料。
3.评估自评：学校应对学校师资、教学实践、学生管理、师生思想政治工作、校外实习环节等进行自己的评估和总结，为专家来校现场检查和评价作好准备。
二、现场评审1.组织专家组：评审专家由教育部门和各大高校的教育领域专家、学者组成，根据需要借助评估机构。
2.参观考察：专家组实地考察学校的师生情况，了解师生教育、教学管理、科研实践等情况。
3.听取汇报：学校负责人和相关负责人向专家组作汇报，汇报学校师资队伍建设、师资培训、教学管理和实践环节等情况。
三、组织评估报告1.撰写评估报告：专家对学校进行严格细致的评估和考察，有效性地评估学校的教育教学质量。
2.提交评估报告：专家将评估报告之后提交学校，这份报告是对学校进行认证的重要证明。
3.确认认证结论：确认认证结论是对学校进行认证的最终定论，学校按照认证结论，进一步优化教育教学质量，提高教师培养质量，为师范类专业认证奠定基础。
总之，师范类专业认证是教育部门对学校师范类专业进行的督导和评价，旨在保障教师教育教学质量，提高教师教育培训质量，确保学生获得高质量的教育培训和教师职业道德素养。
师范类专业认证需要学校重视，积极备战，全力配合相关专家的评审工作，以全面检验学校教育教学质量与水平，不断提高教师教育教学质量和师资培育能力。
2023年师范类专业认证工作方案
2023年师范类专业认证工作方案一、工作目标通过师范类专业认证，提高师范类专业办学水平和教育教学质量，培养高素质专业化创新型教师队伍，为教育强省建设提供人才保障。
二、工作原则1.坚持分类指导。
根据不同类型师范专业的特点，制定相应的认证标准和实施方案，突出师范类专业内涵和特色，注重考查学生的教学素质和教学能力。
2.突出学生中心。
注重考查学生的学习效果和综合素质，关注学生的个体差异和全面发展，激发学生的主动性和创新性。
3.倡导多元评价。
建立由学校、教师、学生、用人单位等多方参与的评价机制，发挥多元评价的作用，提高师范类专业办学水平和教育教学质量。
4.强调持续改进。
注重对认证工作本身进行反思和改进，及时总结经验，发现问题，提出建议，推动师范类专业认证工作不断完善和发展。
三、工作步骤1.制定认证方案。
根据师范类专业认证标准和实施方案，结合本校实际，制定具体的认证方案和时间安排。
2.组织自评自建。
各师范类专业根据认证方案，开展自评自建工作，梳理专业办学情况，发现问题，提出改进措施，填写自评报告。
3.开展专家评审。
组建由校内专家和校外专家组成的评审团队，对各师范类专业的自评报告进行评审，提出整改意见和建议。
4.进行整改建设。
各师范类专业根据专家评审意见，制定整改方案，加强整改建设，提高专业办学水平和教育教学质量。
5.接受现场考察。
各师范类专业接受师范类专业认证委员会组织的现场考察，汇报整改建设情况和自评报告中的其他内容。
6.开展持续改进。
各师范类专业根据现场考察情况和整改建议，继续加强专业建设和教育教学改革，不断提高专业办学水平和教育教学质量。
同时，师范类专业认证委员会对认证工作本身进行反思和改进，推动师范类专业认证工作不断完善和发展。
四、工作要求1.加强组织领导。
各高校要高度重视师范类专业认证工作，加强组织领导和统筹协调，确保各项工作有序推进。
2.做好宣传动员。
各高校要积极宣传师范类专业认证的重要意义和相关要求，动员广大师生积极参与认证工作，提高认证工作的知晓率和参与度。
师范专业认证、工程教育专业认证工作 相关要求
师范专业认证、工程教育专业认证工作相关要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师范专业认证和工程教育专业认证是教育领域中非常重要的一项工作。
这两项认证的实施和执行对于保障教育质量、提升教育水平具有重要的意义。
接下来，本文将从师范专业认证和工程教育专业认证的相关要求入手，分析其在当前教育环境中的重要性以及实施中的挑战和机遇。
师范专业认证旨在保障教师教育培养质量，提高教育教学水平，确保教师适应社会需求，具备一定的实践教学技能和教育理论知识。
根据相关要求，师范专业认证需要符合一系列条件，包括教师教育的师资力量、课程设置、实践教学环节、教学设施等多方面内容。
在师资力量方面，需要具备一支高素质的教学团队，拥有丰富的实践经验和学术造诣；课程设置需要关注教育教学前沿理论，贴合社会需求，注重学科知识和教学技能的培养；实践教学环节要求学生能够在实际教学中进行教学设计和实施，提高教学能力和实践能力；教学设施则需要配备先进的教学设备和实践条件，提供学生更好的教学环境。
而工程教育专业认证则是为了保障工程教育质量，培养优秀的工程技术人才，满足社会对工程人才的需求。
与师范专业认证相似的是，工程教育专业认证同样需要涵盖师资力量、课程设置、实践教学环节、教学设施等多方面内容。
在师资力量方面，需要具备一支高水平的教学团队，拥有丰富的实践经验和学术造诣；课程设置需要关注工程技术前沿，贴合产业需求，注重专业知识和实践能力的培养；实践教学环节要求学生能够在实际工程实践中进行设计和实施，提高实践能力和解决问题的能力；教学设施则需要配备先进的实验设备和工程实践条件，提供学生更好的实践环境。
在当前教育环境中，师范专业认证和工程教育专业认证的实施和执行面临着一些挑战。
教育环境的不断变化需要认证标准和内容不断更新，以适应社会需求和教育发展。
认证过程需要全面客观地评估教育培养质量，保证认证结果的客观性和公正性。
认证的实施需要与学校的实际情况相结合，不能一刀切地对所有学校和专业都施加相同的认证标准，需要充分考虑学校的特色和背景。
师范类专业第二级认证
师范类专业第二级认证
师范类专业认证是为了确保教育从业人员的专业素养和教学能力
符合教育行业的要求。
这一认证分为两级，第二级认证主要是针对已
获得第一级认证的教育从业人员。
第二级认证主要涵盖以下内容：
1. 教学理念和方法：教育从业人员需要对不同的学生掌握不同
的教学方法和理念。
他们还需要灵活应对学生在学习过程中出现的各
种问题，引导他们积极参与学习和思考。
2. 教学设计和评价：教育从业人员需要设计和评价有效的教学
方案，确保教学目标和教学内容符合学生的实际需求。
同时，他们还
需要关注学生的学习进度和学习成果，及时调整教学策略和提出有效
的评价标准。
3. 学科知识和专业素养：教育从业人员需要具备扎实的学科知
识和专业素养，能够有效地传授教学内容，并且能够解答学生提出的
问题。
此外，他们还需要不断地学习和更新知识，以适应不断变化的
教育环境。
4. 教育管理和职业发展：教育从业人员需要了解教育管理和相
关政策法规，同时还需要掌握职业发展和职业规划的相关知识。
此外，他们还需要关注同行业的最新发展和趋势，不断提高自身的职业素养。
通过完成第二级认证，教育从业人员可以进一步提高自己的专业
素养和教学能力，成为更加优秀的教育从业人员。
【师范类专业认证】什么是师范类专业认证？
【师范类专业认证】什么是师范类专业认证？
师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答
师范类专业认证专家交流方面的问题和回答一、概述在当今社会，师范类专业认证已经成为了越来越多人关注的热门话题。
面对激烈的就业竞争和不断更新变化的教育体系，越来越多人选择走上师范类专业的道路。
然而，由于师范类专业的复杂性和变化多端，许多人在面对认证方面的问题时感到困惑。
本文将就师范类专业认证方面的问题进行深入探讨，并提供专家回答，以帮助读者更好地了解这一重要领域。
二、师范类专业认证的重要性1. 为什么师范类专业认证如此重要？师范类专业认证是一种对于教师素质的认可，它不仅是教师专业发展的基石，也是对学校和教育机构的一种保障。
具有认证的教师往往能够更好地适应教育需求，提供更高质量的教学服务。
师范类专业认证的重要性不言而喻。
2. 如何选择适合自己的师范类专业认证机构？选择适合自己的师范类专业认证机构需要考虑多个因素，包括机构的声誉、认证标准、认证内容等等。
个人的职业发展规划、专业发展方向也需要被充分考虑。
只有选择了适合自己的师范类专业认证机构，才能更好地提升自己的教育水平。
三、师范类专业认证的常见问题和回答1. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程一般包括报名、准备材料、考试、评估等多个环节。
具体的流程可能会因机构而异，但总体来说，需要经历一系列的程序才能取得认证资格。
2. 师范类专业认证需要注意哪些问题？在进行师范类专业认证时，需要注意准备材料的真实、完整性，遵守认证机构的规定和要求，以及规范自身的行为和言行举止。
需要对认证的流程、考试内容有清晰的了解，以避免出现不必要的失误。
3. 如何提高师范类专业认证的通过率？提高师范类专业认证的通过率需要从个人能力和知识水平入手，不断充实自身的专业知识，提高专业素养，并熟悉认证的流程和要求。
另外，也可以通过参加培训、辅导等方式提高通过率。
四、对师范类专业认证的个人观点和理解在我看来，师范类专业认证不仅是一种证明，更是一种责任和承诺。
教师作为社会的传道授业解惑者，其素质对于社会的发展和青少年的成长至关重要。
师范类专业认证的理念
师范类专业认证的理念主要包括以下几个方面：
1.保障教育质量：师范类专业认证的首要目的是为了保障教育质量。
通过认
证机构对师范类专业进行评估和审查，可以确保教育机构和教育项目的质量符
合一定的标准和要求，从而提高教育质量。
2.促进教育改革：师范类专业认证有助于促进教育改革。
认证标准和评估指
标的设立和实施，可以推动教育机构和教育项目进行改革和创新，以适应社会
发展和教育需求的变化。
3.提升师范生素质：认证理念强调培养高素质的教师队伍。
通过对师范类专
业的认证，可以促进师范生的专业素养、教育理念和教学能力的提升，培养出
更加优秀的教育人才。
4.保障教师资格认证的有效性：师范类专业认证有助于保障教师资格认证的
有效性。
认证机构对师范类专业的认证结果可以作为教师资格认证的重要依据，确保教师的专业素养和教学能力符合一定标准。
5.促进国际合作与交流：认证理念还强调国际化视野。
通过认证，可以促进
国际间师范类专业的合作与交流，提高教育水平，增进国际间的相互理解与合作。
综上所述，师范类专业认证的理念旨在通过建立一套科学的认证体系，提高教
育质量，促进教育改革，培养高素质的教师队伍，保障教师资格认证的有效性，促进国际合作与交流，从而推动师范类教育的健康发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师范类专业认证学习材料（二）江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏教师〔2015〕15号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、指导思想深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1.突出以生为本导向。
坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。
强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量建设方面的主体责任。
引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。
积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。
充分发挥专业认证外部质量监控的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。
着力发挥认证结果的效用，将认证结果运用于招生计划分配、培养经费拨付、教学质量工程项目评选等，促进师范类专业质量的持续提升。
4.坚持以评促建宗旨。
规范执行教育部颁布的认证工作要求，坚持认证标准，严格认证程序，坚持定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，精准评价师范类专业质量。
强化“以评促建、重在建设”，促进学校规范认证，推动加强专业建设，全面提升全省师范类专业的整体办学水平。
四、认证标准江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证标准，以教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13号）公布的第二级标准为基准，部分指标要求根据江苏师范教育发展实际作了微调，少数指标量化值略有提高。
具体标准为：《江苏省中学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省小学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》，详见附件1、2、3。
五、认证对象省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。
六、认证组织1.省教育厅负责全省师范类专业认证工作，指导各高校的师范类专业建设工作，做好专业认证规划部署和督查指导工作。
2.省教育评估院具体组织实施第二级认证工作，建立专家库和组建专家组，研发认证细则，组织申请和现场考查，形成认证建议结论和认证工作报告。
3.成立省师范类专业认证专家委员会，负责指导认证实施、审议认证结果、仲裁认证申诉。
省师范类专业认证专家委员会秘书处设在省教育评估院。
4.各高校认真开展创建、自评与自我改进，积极配合认证工作的实施。
七、认证程序第二级认证程序包括自评与申请、材料审核、现场考查、结论审议、整改提高、认定公布等6个阶段。
1.自评与申请。
省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业，按照省教育厅制定的专业认证工作规划，依据认证标准开展自评，填报有关数据信息，向省教育评估院提交认证申请和自评报告。
2.材料审核。
省教育评估院组织专家对各校提交的专业自评报告和数据分析报告等相关材料进行审核。
审核通过的专业，进入下一阶段——现场考查。
3.现场考查。
省教育评估院组建现场考查专家组。
专家组在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深度访谈、专业技能测试、问卷调查、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，深入了解毕业生教书育人情况，对专业达成认证标准情况做出客观评判，向高校反馈考查意见，形成认证初步结论。
4.结论审议。
认证结论分“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。
认证结论依据第二级认证标准中的二级指标（38条）达成度确定，二级指标（38条）达成结论分三等：达成为“A”；基本达成为“B”；未达成为“C”。
具体评判标准为：“通过，有效期6年”，二级指标达成度在90%以上且C小于1个；“有条件通过，有效期6年”，二级指标达成度在80%至90%之间且C不超过1个；“不通过”，二级指标达成度小于80%或C超过2个。
省师范类专业认证专家委员会审议形成认证建议结论。
5.整改提高。
高校依据省教育评估院发送的认证报告和初步结论进行整改，按要求提交整改报告。
省厅组织专家对整改报告进行审查。
逾期不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效期；整改通过的学校，提交教育部认证专家委员会审定。
6.认定公布。
江苏省师范类专业认证专家委员会审议的建议结论提交教育部认证专家委员会审定，最后由教育部高等教育教学评估中心公布认证结果。
八、专家队伍1.专家素质要求。
专家应具有良好的思想道德素养，身心健康，作风正派；熟悉师范教育和基础教育，深刻理解认证标准和评价要求，具有总结经验、分析问题、提出建设性意见的能力；具有较强的文字综合能力、口头表达能力和基本的信息技术应用能力；具有团队精神，协同其他专家优质高效完成分工任务；具有较强的法律法规和纪律意识，严格遵守评估纪律和规范要求。
年龄一般不超过63岁。
2.专家库建设。
认证专家在省内外高校、教育管理部门、中小学幼儿园征集、遴选。
原则上，省外占30%，省内占70%；师范院校占40%，行政管理与教科研占30%，中小学幼儿园占30%。
充分考虑学科背景和年龄结构。
3.专家队伍管理。
材料审核和现场考查专家组成员从专家库中遴选，实行回避制度，注意区域结构、年龄结构、专业结构。
评估院不定期对入库专家进行专题培训，同时对专家库实行动态管理，每年更新。
九、认证实施规划2018年开展部分专业试点认证，2019年全面实施认证，2020年基本完成全省首轮认证工作。
认证申请一般每年9月份集中进行。
现场考查一般在申报当年10月至次年5月之间分类分批进行。
十、结果使用认证结果将作为我省师范教育政策制定、招生计划分配、资源配置、经费投入等重要参考。
认证结果向社会公布，也可为用人单位招聘、高考志愿填报等服务。
认证结论为“有条件通过”的师范类专业予以警示并限期整改。
认证结论为“不通过”的师范类专业将予以调整或停止招生。
通过省第二级认证的专业，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。
所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习上课视频、班级管理方案、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力。
通过省第二级认证专业的毕业生，在取得江苏省师范生教学基本功合格证书，且完成江苏省师范生培养信息管理系统中教育实践资料提交，视同面试合格。
十一、争议处理高校如对认证结论有异议，可在收到认证结论后30个工作日内分别向江苏省师范类专业认证专家委员会和教育部专业认证专家委员会提出申诉。
申诉应以书面形式提出，详细陈述理由，并提供相关支持材料。
逾期未提出异议，视为同意认证结论。
认证专家委员会受理申诉后，应及时开展调查，并在收到申诉的60个工作日内提出处理意见。
十二、认证工作保障1.经费保障。
开展师范类专业认证工作不收取申请认证学校任何费用。
江苏省教育厅为师范类专业认证第二级认证工作的开展提供经费保障。
2.纪律保障。
认证工作坚持公平、公正、公开的原则，严格执行认证纪律，开展“阳光认证”，广泛接受教师、学生和社会的监督。
省厅设立监督平台，接受对师范类专业认证工作的问题反映和举报。
江苏省学前教育专业认证标准（第一级）《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
江苏省学前教育专业认证标准（第二级）《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》是国家、省对学前教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家、省教育法规和学前教育专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养学前教师的本、专科师范类专业。
一、培养目标1.1[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和江苏学前教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和江苏教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现学前教育专业特色，并能够为利益相关方所理解和认同。
1.3[目标评价] 定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同幼儿园教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
学会教学2.3 [保教知识] 具有一定的人文与科学素养。
理解幼儿身心发展规律和学习特点，掌握相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。
2.4 [保教能力] 能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。
具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。
学会育人2.5 [班级管理] 掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系、师幼关系和家园关系，营造良好班级氛围。