新课标改革下的英语口语教学

浅谈新课标改革下的英语口语教学
目前,中学外语教学由于以升学为主要目标,普遍重视语法和语言知识,致使相当一部分学生虽经过七八年学习,但听说能力仍然很薄弱。

很多学生实际交际能力和课程标准的要求相差甚远,与外国人进行口语交际时感到困难。

新课程标准把“学以致用”作为外语教学的培养目标,交际英语的应用将越来越广泛。

作为教师,必须帮助学生通过多种方法练习英语口头表达能力,提高会话能力,以培养适应时代要求的英语人才。

当前英语课堂教学形式和考试形式单一,学生词汇量贫乏。

词汇是语言的重要组成部分,如果只有语法而没有大量的词汇,就不能表达任何思想。

对学生来说,扩大词汇量是十分必要的。

然而,许多学生在学习英语的过程中,感到词汇学习困难重重,经常是记过的单词没几天就又忘了。

因此,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。

因此,在英语教学中我尝试用以下方法来提高学生的英语口语能力。

一、重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。

很多教师口语不是很标准,因此跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段。

背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础。

这个过程对以后的学习十分必要,它更是发展学生口语交往能力的保证。

在教学过程中,教师可以每天抽查部分学生的背书情况,并就其流利
程度和语音语调给一个档次,记录下来,定期表扬奖励,以起到激励作用。

同时要抓住这个有利契机,培养学生的自信心。

二、创设课堂说英语的氛围,体现学生的主体地位
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围,让学生大胆、主动地发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。

在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用,培养思维能力及创新意识,实现知识从不会到学会再到会用的转化,让学生积极参与,在练习中发现问题,解决问题,从而体会成功的乐趣。

课堂上的口语训练形式可以是多样的,因为丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。

(一)每节课一开始,教师要多用英语组织教学,让学生在没有负担的情况下多接触英语。

如:利用每堂课的前五分钟,坚持值日生报告;让全班用英语发言,每次人数不限,形式多样,可以用英语叙述自己的家庭、学校、天气、日期和身体状况等;也可以几个人表演英语对话、讲英语故事或唱英语歌。

采用这种方法,学生讲英语兴趣浓厚,并且事先在课下作充足的准备,能大大提高学生运用英语进行口头交际的能力。

(二)课堂上,教师想方设法把真实生活搬进来,努力创设英语语言环境。

如师生之间、学生之间分角色朗读或表演课文,然后,把大部分时间还给学生,给学生练习的机会,不断进行模拟交流,让一切活动都围绕着学生使用英语来开展,把课堂变成实践英语的广阔天
地,通过在交流中使用英语,让学生得到充分的思考和发挥。

再如以小组为单位,每个学习小组4至6人,按学生的英语成绩进行合理的组合搭配,课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等,这样可以使每个学生都有口语实践的机会,同时优等生可以在小组内起到带动作用,收到一举两得的效果。

小组讨论完之后,还要挑选几组当堂表演或对话,并且让学生评出优胜者予以鼓励。

为了获胜,学生在上新课之前会自觉预习,这样可使学生的预习习惯得以养成,达到了一举多得的效果。

(三)课后,给学生布置有声的作业,让学生根据课上所学的内容,联系以前所学过的知识,灵活组织对话,准备下一节课声情并茂的表演。

让学生跟读录音机,或利用复读机跟读,及时进行纠正,并逐渐加快语速。

通过课下积极而充分的准备,不但能强化所学知识,还能提高学生在交际中运用语言的能力。

三、因材施教,善于引导,培养学生独立完整表达的习惯
在教育教学中,要考虑学生的个别差异。

教学和训练在面向大多数学生的同时,应根据学生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的英语口语表达能力。

教师要培养学生完整的表达习惯,首先应了解学生、熟悉学生,如对基础较好、反应迅速的学生,口语表达出现障碍时,应给他们时间,让他们反思,引导他们养成独立完整表达的习惯,让他们说对、说好;对基础较弱的学生,应采取“扶持”、适当辅导的方式,引导他们集中注意力,坚持把意思表达完整,对他们的不足,教师可以检查、提问,
启发他们发现问题解决问题。

教师要善于引导学生,培养学生的自我表达能力,使他们渐渐养成独立完整表达的习惯。

四、注重教学方法,提高学生英语口语能力
课堂教学是教与学的“双边”活动。

要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地、主动地开展学习。

因此,学习英语要循序渐进、持之以恒。

教师要定期制定计划,强化书面表达。

要求学生用简短的英语写日记,每周一篇,每篇60到200个单词;每晚睡觉前总结自己当天学到了什么,掌握了没有,以后该怎样做。

叶圣陶先生曾指出,教是为了用不着教。

只要掌握方法,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生的英语口语表达能力必然会提高。

五、给学生提供开发创造性思维、提高口语水平的空间
课堂上进行口语训练,毕竟有一定的局限性,因为主要是面向多
数学生,不能满足拔尖的、才能比较高的学生的要求,不能最大限度地发展学生的个性特长。

而第二课堂是课堂的延续,是练习英语口语的大舞台,利用第二课堂组织各种英语口语兴趣活动,可为学生
开阔视野、拓宽知识面、发展个性特长创造条件。

将课堂上无法创设的情境搬到第二课堂上来,可使学生进行充分地演练,大大提高
口语水平。

六、提高教师自身素质,培养学生口语表达能力
新课程改革对教师提出了更高的要求。

英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋钻研的精神,努力提高口语基本功,才能不断优化自身素质结构,在教育教学中达到理论与实践的统一、知识与能力的统一;才能促进口语教学质量的提高;才能深化英语教学改革,提高教学质量;才能承担起创新素质教育的重任。

因此,教师应努力提高自身素质,以更好地培养学生的口语表达能力。