掌声优秀教案设计

掌声优秀教案设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【学习目标】

一、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。

三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教具准备】

课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》

【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

（一）播放歌曲《掌声响起来》

（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？

（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。

【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。

二、读课文，感知全文

看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。

【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。

三、复习词语

（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）

（二）开火车读、全班读。掌声优秀教案设计

【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

四、品读课文，体验悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。

（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。

（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。

（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）

（4）落下是什么意思？（留下）

（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？

（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？

（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）

【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语——“落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】

2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心

（1）请同学们默读1——3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。

（2）学生汇报句子。

句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

①指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？

③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）

④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。

导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去？

③英子当时心理想些什么？

④我们应该带着什么心情读？

导语：还有补充吗？

句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

①犹豫什么意思呢？

②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？

③她当时的心情呢？

④你认为带着怎样的语调读好这句话？

⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】

3．指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。

【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。

（二）变快乐部分

1．自读第四自然段

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）

3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。

【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

（三）掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）

1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的

学习。】

2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）谁愿意读这个句子

（2）这是怎样的掌声？

（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？

（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。

4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

（1）英子的故事讲得好吗

（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？

（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？

【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】

6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。

【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】

7．教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

（四）回信部分

导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？

1．指名读（出示信的内容）

2．歧视是什么意思？

3．英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。

4．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐《爱的奉献》

【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】

五、联系生活，升华主题

（一）说话训练

1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？