英语词汇特点及认知策略
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
浅谈大学英语词汇学习的认知策略
显著相关 ， 为有效策略。词汇 的认知策 略从词 汇的语 、 、 形 义上看 ，
可分为语音策略 、 构词法策略和语义策略。
２语音策略
语音 是词 汇学习的基础。大学生 们已经掌握 了一定 的音标 基
础， 因此应该重视发音规律及语音学相关知识的学 习。英语是一门 表音的文字 ， 虽然英语发 音中存 在一些不规 律的现象 ， 这些 “ 规 不 律” 是相对 的 ， 在英语 的发展史上 ， 确实吸 收了很多外来语 的因素 ，
（ ）“ｒ组合 ， ４ ｏ” 通常发【： 如 ｓｏｔｏｍ；ｏｎ 如果在【】 面， 。 ， ｈ ｒ ｆｒ ｃｒ； 】 ； ｗ后 则
一
现语境下的语义猜测 、 灵活使用字典、 做笔记、 注词形 的构成这些 关 策略与学习成绩 的正面相关性 。吴霞、 王蔷（９ ８ 问卷调查结果显 １９ ） 示语境策略、 灵活使用辞典 、 语义猜测 、 分类策略与词汇知识水平有
二音 节辅音特征等。我们可把常见 的重音归纳如下 ：
（ ） 相同 ， 不同的双音节 单词 ， １拼写 词性 一般若作名词用法 ， 则 前一个音节重读 ， 若作动词或形容词 ， 则后一个音 节重读 ， ： 如
ｉ ｏｔ ．ｍｐｏ ．ｅ ｅ ．ｅ ｅ ． ｍｐ ｒ ｉ ｎ ｒ ｖ ｒｂ ｌ ｒｂ ｌ ｎ ｖ
ｄｍ ｎｔ ｔｎ记成 ｄ— ｏ —ｌ － ｏ ； ｅ ｏ ｓａｉ ｒ ｏ ｅ ｍ ｒ ｓａ ｆ ｎ ｔ ｘ ｉ
１概 述
词汇学习在外语学 习中有着举 足轻重 的作用 。词汇对 于语言 学 习中的听、 、 、 、 说 读 写 译都是必不可少的 ， 它是综 合英语水平提高
重要的一环。因此， 如何利用有效 的策略 ， 达到事半功倍 的效果 。 成 为广大英语学 习者亟待解决 的一个问题。 词汇学习策略的研究是基于策略理论框架。广义上说 ， 学习策 略是指学习者在语言学 习中运用 的某些特殊手段或方 法， 是学习者 获取、 贮存、 提取 和处理信息的方法和步骤（ 蒋祖康 ，９ ９ 。 １９ ） 其中 ０’ Ｍ ｌ ｙ ｈｍ ｔ ａ ｅ ＆Ｃ ａ ｏ 把策略看作学习者个人 用以帮助 自己理解、 ｌ 学习或
认知策略在初中英语词汇学习中的运用
等 。本文将着 重 从认 知 策 略 的角度 ， 阐述 认 知策略在初 中英语词汇学 习 中运 用 的可行性 与重要性 ， 并提 出一些具体措施 。
正如 吴 霞 和王 蔷 所 说 ， “ 对于大多数 中 国学 生来说 ， 在英 语 学 习过程 中遇到 的最 大
际能力 ； 初 中阶段 ， 在之前 的语 音基 础上 ， 强
、
英语词 汇学 习中认知 策 略 运用 的 理
论 基 础
在 中学英 语词 汇 学 习中运 用认 知 策 略 ， 要符合学 生 的认 知特 点 。策 略运 用恰 当， 才 能起到重要 的作用 。 瑞士著名认知心理学 家皮亚杰 的学 习理 论是建 立 在对 儿 童 认 知 发展 研 究 的基 础 上
以后更 复杂的词 汇学 习。而且 ， 这些 词汇 ， 大
多与 日常生 活密切 相关 ， 可 以直接用 于交流 。 有效 地运用认 知策 略 ， 有助 于英 语 词汇 学 习 效率的提高 。
一
理论上说 ， 英语教学 的程序应是 ： 小学 阶段 以 听说为 主 ， 注重语音 的训 练 ， 着重 培养 口头交
过观察发现 ， 中学生 在词 汇学 习方 面有 意或
习， 因而这时可重点进行 词汇 教学 ， 尤其 是词 汇的认 知策略的运用 。高 中阶段 是发展 与成 熟 阶段 ， 学习 内容 一般 以高级 词 汇和 语法 知
识 为重 点 。
无意 的使用 了一 些认 知 策 略 ， 由于受 经验 知
的。青少年 身 心发展 具 有 阶段性 、 个别 差 异 性和顺序性特点 。任何 一个特定 阶段 的出现
不取决 于年 龄 ， 而取决 于 智力 发展 水平 。皮
初中生英语词汇认知策略的训练
初中生英语词汇认知策略的训练
First Middle School English Vocabulary Cognition Strategies Training
一、学习策略
1. 同步记忆：
学习一个单词时，要让学生在多模式（口头，书面，表格等）不同的语境，形式中学习，加深印象，有利于成功记忆。
2. 归纳与整合：
学习词汇时，要归纳各类单词，细致探索单词之间的关系，运用特有的词汇整合策略，如分类、近似、同义、反义等，有助于理解，记忆和使用。
3. 联想与想象：
学习单词时，要运用联想与想象，通过把单词联想到所在环境，或者想像生动的场景，把单词定格到实际环境中，加深记忆。
4. 重复及活动练习：
学习单词时，要反复多次练习，通过一些活动练习，如看图说话、改写句子、造句等，让学生熟练掌握单词，提供更多活动练习，充分发挥学生的主体作用，加强学习效果。
二、演示方式
1. 小组讨论：
在学习单词时，可以将学生分成小组，通过讨论，互相分享思想、分析问题，发挥每个学生的作用，激发学生的积极性，提高学习效果。
2. 教师示范：
对于学生理解学习难点，或者关键词汇不懂的地方，教师可以示范性讲解，让学生理解掌握，有利于提高学习质量。
3. 问答练习：
让学生把学过的单词灵活运用，把学过的单词问答形式练习，询问单词意义与用法，有助于熟练掌握，并加深记忆。
4. 综合练习：
在学习单词时，应提供综合练习，使学生从不同角度和形式实践掌握词汇知识，形成词汇思维习惯，从而提高学习质量。
英语词汇教学中的认知策略
安徽 工 业 大 学学 报 （ 会 科学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｆＡｎ ｕ ｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ） Ｕｎ ｔ Ｔ ｌ ｎ
最先提 出来 的 ， 是指 语言 中的某 些词 可 以在一 个 概念 支 配下组成一个语 义场 。语 义场策 略就是 语 言学 习者 把 词汇按 照 某 个 主 题 进行 分 类 记 忆 。 比如 学 习钓 鱼 “ｉ ｉｇ 一词时 ， 自然会 联想 到与“ｉ ｉ ” ｆ ｈｎ ” ｓ 便 ｆ ｈ ｇ 这个 场 有 ｓｎ 关 的 词 ： ｉｅ ｒｄ ｂ ｉ ｅｌ ａ ｅ ｉｅ，ｆ ｈｈ ｏ ， Ｌｎ ， ｏ ， ａ ，ｒｅ，ｌ ，ｒ ｒ ｉ ＿ｏ ｋ ｔ ｋ ｖ ｓ
ｆ ｈ ｎ －ａ ｋ ｅ ｉ － ｐ ａ ，ｂ ｏ ，ｆ ａ－ｉ ｅ ｌ ｅｓ ｏ ｔ ｉ ｉ ｇ ｔ ｃ ｌ ，ｆ ｈ ｓ ｅ ｒ ｕ ｙ ｌ ｔ ｎ ， ｉ － ｈ ｏ — ｓ ｓ ｏ ｌ ｎ
ｉｇ ｃｉ ， ａ － ｎ ｆ ｈｂｓ ｅ， ｒｐｎｔ ｓ ｉｅ等 。 ｎ ， ｏ ｓ ｂ ｉｔ ， ｉ －ａｋｔ ｄｏ ｅ， ｗ ｖｌ ｌ ｔｉ ｓ
会／ 情感 策 略 （ｏｉ／ ｆ ｃｉ ｔ ｔ ｙ 来 研 究 语 言 学 ｓｃ ｌａｆ ｔ ｅｓｒ ｅ ） ａ ｅ ｖ ａｇ 习。１‘ ［‘ ］认知策略” 用于学习语言的活动之 中， 是对 学习策 略进行分析 、 归纳或转换 时所运用的策略 ， 对语言学 习产 生 直接影响 ， 具体指推理、 演绎 、 组织 、 总结、 预练等。 ［ ２ 认知策 略是 学 习策 略 的核 心 组成 部 分 ， 学 习者 是 为了完成具体学 习任务 而采 取 的步骤 和方法 。本 文 主 要 介绍精加工 策略 、 词法策略和语境 策略 。 构
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
小学英语词汇记忆研究现状及其影响因素分析
小学英语词汇记忆研究现状及其影响因素分析引言近年来，随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位日益突出。
而在学习英语的过程中，词汇是起到基础性作用的要素。
小学英语词汇记忆对于孩子们的英语学习乃至整个学业发展都具有重要的影响。
本文将对小学英语词汇记忆研究现状进行探讨，并分析影响小学英语词汇记忆的因素。
一、小学英语词汇记忆研究现状1. 对小学生英语词汇记忆的重视随着英语教育的改革和发展，对小学生英语词汇记忆的研究也备受关注。
许多学者从不同的角度出发，对小学生英语词汇记忆进行了一系列的研究。
他们关注小学生词汇记忆的发展规律、影响因素以及记忆策略等方面，为提高小学生的英语词汇记忆提供了理论和实践的支持。
2. 小学英语词汇记忆的认知特点研究小学生英语词汇记忆的认知特点是该领域的一个重要研究方向。
学者们通过实验研究和调查研究等方法，发现小学生在词汇记忆中存在着认知特点。
例如，小学生词汇记忆能力随着年龄的增长逐渐提高，但在遇到复杂的词汇时会遇到困难。
此外，小学生在记忆词汇时倾向于以表象为基础进行记忆，容易出现教学误区。
3. 小学英语词汇记忆策略研究记忆策略是小学生英语词汇记忆的重要组成部分。
许多学者研究了小学生记忆策略的类型、应用情况和效果等。
研究发现，小学生常用的记忆策略包括联想记忆、重复记忆和图像记忆等。
这些记忆策略不仅可以帮助小学生提高记忆的效果，还有助于培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、影响小学英语词汇记忆的因素1. 学习环境因素学习环境是指学习者接受英语教育的条件和背景。
学习环境良好与否直接影响小学生英语词汇记忆效果。
如果学校和家庭提供了良好的学习环境，如丰富的语言输入和学习资源，小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提升。
2. 学习动机因素学习动机是指学习者对学习的目标和内部动力的主观体验。
学习动机对小学生英语词汇记忆的影响不可忽视。
当小学生具有积极的学习动机，即对学习英语词汇有浓厚的兴趣和渴望时，他们会更加投入学习，通过各种方式提高词汇记忆效果。
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市场营销学是20世纪初起源于美国的一门学科。
这门以大市场为研究对象的学科所涉及的原理、方法和技巧关系到企业经营的成败。
所以随着中国经济日益和世界接轨，营销学的理论和知识引起了中国企业经营者、实业家和学术界的普遍关注。
在现代英语逐渐成为国际商业社会的通用语言的今天，营销英语（Marketing English）的重要性不言而喻。
因为它是理解营销学最直接的语言也是国际经济交流必不可少的沟通桥梁。
营销英语属于专门用途英语（English for Specific Purposes）的一个分支，一种变体。
Trevens 提出了ESP的四个区别性特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。
营销英语，作为ESP的变体，具有以上ESP的共同性：它是市场营销领域的特定语言，词汇、句法上既有普通英语的特征又有自身的专业特征代写论文。
而根据营销英语的词汇特点，探讨营销英语词汇认知策略，有助于学习者更好地领会和运用营销英语。
一、营销英语的词汇特点1．词汇的专业性营销英语的词汇具有比较明显的专业特征。
营销英语语境决定或制约着部分词汇具有其特殊的营销语义。
例如,普通英语中“promotion”、“distribution”的通常含义分别为“提升”、“分发”但在营销语境中,它们却有着特殊的含义。
以下面一则有关市场营销方面的商务英语阅读材料作例子：Marketing is a collection of activities that includes selling,advertising, public relations, sales promotions, research, new productdevelopment, package design, merchandising, the provision ofafter-sales service, and exporting. The term marketing mix describesthe combination of marketing elements used in a given situation.Appropriate mixtures vary depending on the firm and industry. Majorelements of the marketing mix can be listed under four headings:Promotion--including advertising, merchandising, public relations,and the utilization of salespeople; Product--design and quality ofoutput, assessment of consumer needs, choice of which products tooffer for sale, and after-sales service; Price--choice of pricingstrategy and prediction of competitors' responses; Place--selectionof distribution channels and transport arrangements.在这仅有114 词的一个段落中就有如marketing（市场营销）、selling（销售）、public relations（公共关系）、sales promotion（促销）、new product development（新产品开发）、package design（包装设计）、merchandising（商品学、商品销售）、after-sales service （售后服务）、marketing mix.（营销组合）、promotion（宣传推广）、pricing strategy (定价策略）、distribution channels（销售渠道）、transport arrangement（运输安排）10多个营销专业词汇，这些专业词汇是理解这段话的关键所在。
可见要学好营销英语，对专业词汇的掌握是首先要解决的问题。
2.词汇的跨学科性营销学涉及的面很广,它不仅包含自身生产、定价、促销、分销等内容,同时还涉及到人口学、地理学、消费心理学等等,因而其词汇具有明显的跨学科性。
如demography(人口统计学),regionaleconomic integration (区域经济一体化),aging society (人口老化社会)等。
而由于与营销学与经济学千丝万缕的关系,在营销英语中最常见的是经济学上的术语,如: supply(供应)，demand(需求),price Index(价格指数), price fluctuation(价格浮动)，revenue(收入), Gross Domestic Product(GDP)(国内生产总值)等。
所以各个经济领域的专业术语夹杂在营销英语中是营销英语的一大特点。
3.词汇的美语化特征因为营销学的发源地是美国。
最初的基本理论大部分都是由美国经济学家提出并加以发展和完善的。
因此目前大部分营销学著作是由美国营销学家撰写的,书中所列举的营销实例、对营销现象的阐述和分析、对营销规律的归纳和总结等等在语言上具有很明显的美语特征,如: AmE. Br.Elabor labour 劳工objectives aim 目标impact influence 影响4.词汇的创新性营销英语作为一门综合类语言学科，与当今的政治、经济、文化和科技活动紧密相关，并随着时代的发展而发展。
许多反映当代经济的新思路、新概念及其先进技术等新词汇不断涌现。
比如随着数字信息技术的发展，出现了cybercash（电子货币）、cybershopping（网上购物）、virtual store（虚拟商店）等新词汇。
又如随着现代营销方式的变化，出现了如attribute-based service(特色服务)，mailing-order purchase(邮购)等词汇。
二、营销词汇的认知策略Lockhart和Craik在1972提出认知加工的两个层次,第一层次加工(Type I Processing) 即形式加工层次,相当于通过复述加深记忆即机械重复记忆法; 第二层次加工(Type II Processing) 即语意加工层次,指一个词得到识别之后,还可以与其他词建立联想与有关的表象和故事联系起来，如归类、利用上下文、构词法等。
英语词汇浩如烟海，而营销英语词汇因其专业性强，更令学习者困难重重。
然而，如果根据营销英语词汇特点，运用有效的语意加工认知策略，掌握营销英语词汇并非难事。
1.根据构词法认知营销词汇对于把英语作为外语的学习者来说，只有了解英语词汇的构成方式和变化过程，才能更好地认知、理解和掌握它的含义。
营销英语，随着时代的发展，商务活动的变化而变化。
但大多数单词是利用既有的语言材料通过构词方式产生的。
营销英语构词方式主要有:(1)词缀法，即通过加前缀、后缀改变词义派生新词。
常见的前缀有anti－（反、阻）、de－（否定、除去）、dis－（否定、相反）、un－（不、非），后缀有－able(能的)、－ｅｅ（者、人）、等。
如anti-dumping（反倾销）、disproduct（有害产品）、franchisee(特约经销方)、disposable income (可支配收入);(2)合词法，即两个或两个以上的词按照一定顺序排列构成新词。
此类词在营销英语词汇中占较大比例。
如target market（目标市场）、convenience store（便利店）;(3)拼缀法，即对原有的两个词进行剪裁，取舍其中的首部或尾部连成一个新词。
如Bushiomics（Bush ＋economics布什经济政策）;(4)转换法，即不改变词形，只变化词性。
如名词和动词互换、形容词转化为名词等。
例句：cash-only(只收现金)，mass-production(大批量生产);(5)缩略法，如APEC（Asia－Pacific- Economic-cooperation亚太经济合作组织），如PPP(purchasing power parity购买力平价)，LTD. (Limited有限责任的)。
2.在语境中理解记忆营销词汇语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。
所谓语言环境，不仅仅指说话的现场，还包括说话人和听话人的身份、各种背景。
对语境的理解有助于学习者对词汇的认知和理解。
而营销英语本身的涉及面很广，有跨学科性，因此我们在阅读营销英语文章或收听收看英语节目时难免会遇到许多生词，这个时候就要靠语境猜测出词义。
Beheydt(1987:106）指出“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。
”更重要的是，语境还能帮助学习者加深词汇记忆。
研究表明，在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。
因此，结合语境来学习和记忆营销词汇无疑是一种有效的认知词汇方式。
3.合理利用专业字典、媒体营销英语有一部分专业词汇，但营销英语中还存在很多半专业词汇，通常是指各类专业、学科都常用的词汇,它不是营销英语专业所特有的,但在营销层面上又有特定的解释。
如“order"在一般英语中指“命令”但在营销英语中就指“定购”；再如“bank”在一般英语中指“河岸”但在营销英语中指“银行”。
这些半专业词汇和专业词汇，一般都要通过专业词典才能找到最合适的翻译和解释。
除了要合理利用字典，还要善用媒体比如报纸、杂志、广播、电视、互联网等。
人们通过媒体可随时了解到世界各地发生的事情。
许多新词汇往往先在各种媒体出现。
因此学习者通过媒体收集和学习营销英语词汇不失为一条好途径。
总之，营销英语有着独特的语言及内容特色。
要真正掌握营销英语，我们必须在打好英语语言基础的前提下，加强营销知识的学习，两者相辅相成，才能促进营销英语水平的不断提高。