对我国少数民族双语教育中几个问题的思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考少数民族学生的国家通用语言文字使用问题主要体现在以下几个方面：一是学习困难。
由于少数民族学生的家庭语言不一定是国家通用语言，他们在学校接受国家通用语言文字的教育时，可能会面临一定的学习困难。
这种困难主要表现在语言表达和书写等方面，容易造成学习压力和心理障碍。
二是交流障碍。
在校园生活中，少数民族学生和其他学生之间可能存在着语言上的交流障碍。
这不仅给他们的学习和生活带来困扰，也会影响他们的交友和社交能力。
三是文化认同。
国家通用语言文字的使用不仅仅是一种工具性的问题，更是涉及到少数民族学生的文化认同和身份认同。
在学习和使用国家通用语言文字的过程中，他们会面临着如何保持自己民族文化和语言的尊重和传承的问题。
针对这些问题，我们有必要进行一些思考和探讨。
学校应该对少数民族学生的国家通用语言文字使用问题进行足够的重视。
学校可以通过成立专门的语言辅导班或者开设针对少数民族学生的国家通用语言文字课程，帮助他们提高国家通用语言文字的水平。
学校可以引进一些跨文化交流的活动和项目，促进不同民族学生之间的语言交流和文化交流。
这些活动可以包括语言角、文化节、语言对话等形式，帮助学生更好地了解和尊重彼此的语言和文化。
学校可以邀请专业的语言教师或者跨文化交流专家来为学生进行相关的培训和讲座，帮助学生更好地应对国家通用语言文字使用问题。
学校也可以鼓励学生参加一些国家通用语言文字水平测试或者竞赛，激发学生学习国家通用语言文字的兴趣和积极性。
学校可以通过举办一些学生论坛或者调研活动，让少数民族学生对于国家通用语言文字使用问题进行表达和反馈，从而更好地了解他们的实际需求和困难，为他们提供更加有针对性的帮助。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用问题虽然存在一定困难，但通过学校和社会的努力，我们完全可以找到解决的办法。
希望我们能够共同努力，为少数民族学生提供更好的语言教育和文化交流机会，让他们在校园中更好地融入和成长。
少数民族教育现状和存在的问题
少数民族教育现状和存在的问题一、当前少数民族教育的现状近年来，我国高度重视少数民族教育，取得了一定的成绩。
政府加大了投入，改善了少数民族基础教育条件，并且推行了民族团结教育政策。
然而，在实践中我们也发现，少数民族教育仍存在一些问题。
1. 教育资源不均衡分配少数民族聚集区域地广人稀，交通不便、经济相对较弱，这导致了他们在师资力量、教学设施等方面的资源匮乏。
与此同时，在城市地区的优质教育资源却集中分布，加剧了资源的不均衡现象。
这种不平等分配使得部分少数民族地区的孩子与其他地区相比面临着更大的学习困难。
2. 教材内容缺乏多元性我国是一个多民族联合共和国，拥有56个少数民族。
然而，在传统教材中缺乏涉及各个少数民族文化、历史、语言和生活方式的内容。
这也导致少数民族学生在接受正式教育时无法得到充分尊重和了解，加剧了他们的文化认同困境。
缺乏对多元文化的了解和尊重，可能会影响他们对教育的积极性和主动性。
3. 教师培训机制不完善少数民族地区的教师培训体系相对薄弱，师资力量普遍较弱。
一方面，由于地理、经济等原因，城市优质教育资源吸引了大量具有高学历、高素质的少数民族教师；另一方面，由于政策原因或者思想观念的限制，只靠当地少数民族居民担任教职岗位，也存在着质量和数量上的问题。
这种情况下，少数民族学生在学校中得到专业、全面而有效的指导很困难。
二、少数民族教育存在的问题1. 语言环境与课堂沟通问题我国少数民族众多，以汉语为主流，在少数民族地区如藏区、维吾尔自治区等使用本土语进行教学是十分必要且合理；然而目前却普遍采用汉语进行授课。
这样导致了在授课过程中少数民族学生理解障碍，也影响了他们的学习兴趣和成绩。
为改善这一问题，需要加大对本土语言的培训力度，同时建立多元语言环境。
2. 缺乏文化与历史传承少数民族拥有独特的文化和历史传统，但教材中却很少探讨少数民族的文化特点和历史变迁。
这让少数民族学生对自己的文化认同感较弱，缺乏对自身历史和传统的深入了解。
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。
少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。
然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。
一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。
许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。
由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。
然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。
针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。
首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。
其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。
此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。
二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。
双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。
这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。
为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。
可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。
同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。
三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。
在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。
有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决。
首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。
其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。
少数民族地区民族班英语教学的现状和思考-最新教育资料
少数民族地区民族班英语教学的现状和思考在少数民族地区民族班的英语教学中，我们发现民族班的学生在英语学习中存在着一些较为普遍的问题。
以下将对这些问题进行分析。
一、英语教育起步晚，英语成为第三语言我州是全国十个藏族自制州之一，以山区为主，少数民族众多，英语教育起步晚，学生缺少学习英语的语言环境，多种民族语言，尤其以藏语为主带给教师的是教学中语言交流方面的不少困难，藏语是第一语言，普通话是第二语言，英语成为第三语言。
二、缺乏良好的英语学习环境氛围我们的学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。
学生在现实生活中很少能接触道英语知识，除了课堂，学生使用英语的机会很少，这更让学生觉得英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。
三、学生家长文化水平低，家庭教育不重视英语教育我们的学生的父母接受文化程度普遍低，民族班学生几乎100%都来自农牧区，因此，家庭基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化氛围不好，甚至多数家长还只会说藏语，大多数少数民族家长自己本身没有较高的文化水平，对英语更是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
四、学校英语教育水平有待提高1、教师不够专业化，师资力量存在不足在少数民族地区教学，能深刻的感受到教学资源相对匮乏、学习观摩的机会少、基础教育薄弱，虽然教师对新课程标准的理念有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为，教师的教学观察能力和科研能力较弱，一些教师特别是地处较偏远的农村的教师对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。
这些都导致了教师在教学过程中，对教材的处理缺乏灵活性和科学性，“满堂灌”的现象仍然很严重，教学缺乏艺术性。
2、学生综合素质低学生大多数来自边远的农牧区，孩子们从小很少接触英语。
由于农村小学的师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。
学生在课堂上不会听课，不做笔记，课后不复习。
做好少数民族学生教育工作的对策思考
做好少数民族学生教育工作的对策思考1. 引言1.1 现阶段少数民族学生教育面临的问题现阶段少数民族学生教育面临着诸多问题，其中最主要的挑战之一是教育资源分配不均衡。
由于历史、地理和经济等因素的影响，一些少数民族地区的学校条件较差，师资力量不足，教学设施简陋，教学质量难以保障。
这种情况导致少数民族学生接受教育的机会相对较少，并且容易出现辍学现象。
由于文化差异和语言障碍，一些少数民族学生在学校学习中遇到困难，不同族群之间的教育理念和教学方式也存在一定差异，这给教育工作者带来了挑战。
少数民族学生的心理健康问题也日益突出，由于环境变化和生活压力等原因，一些学生存在适应困难、自卑等心理问题。
现阶段少数民族学生教育面临的问题主要包括教育资源不均衡、文化差异和语言障碍、心理健康问题等方面。
解决这些问题，需要加强政策支持，提高少数民族学生的教育获得感，促进教育公平，实现少数民族学生全面发展。
1.2 做好少数民族学生教育工作的重要性少数民族学生是我国教育系统中的一个特殊群体，他们在学习和生活中面临着许多困难和挑战。
做好少数民族学生教育工作具有重要的意义和价值。
少数民族是我国多元文化的重要组成部分，保障和促进少数民族学生的教育权利，有利于弘扬中华民族优秀的传统文化，促进民族团结和社会和谐。
少数民族学生是国家未来的栋梁，他们的教育素质关系着国家的未来发展，加强少数民族学生教育工作可以培养更多的人才，推动少数民族地区的经济社会发展。
做好少数民族学生教育工作也是一项基本国策，符合国家的民族政策和教育政策，有利于构建社会主义现代化教育体系，实现全民族教育均衡发展的目标。
做好少数民族学生教育工作对于我国的民族团结、社会进步和经济发展都具有重要的推动作用，是一项充满使命感和责任感的工作。
我们应该高度重视少数民族学生教育工作，加大投入，制定更加科学的政策措施，努力提升教育质量，全面提高少数民族学生的综合素质。
2. 正文2.1 加强少数民族文化教育加强少数民族文化教育是做好少数民族学生教育工作的重要环节之一。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议边疆少数民族地区是我国特殊的教育环境之一，由于地域偏僻、资源匮乏等因素，边疆少数民族地区的学生在英语学习方面面临着一些困难。
这些困难不仅影响了边疆少数民族地区学生的英语学习成绩，更是影响了他们的未来发展。
有必要深入了解边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出一些建议，以期改善这一现状。
一、存在的困难1.学习环境的局限性边疆少数民族地区的教育资源相对匮乏，学校师资力量有限，教学设施和设备不完善，这些都制约了学生的英语学习。
缺乏良好的学习环境使得学生缺乏英语学习的动力和信心。
2.文化背景的差异边疆少数民族地区的学生通常具有浓厚的民族文化氛围，他们的国语能力较强，但是在英语学习上存在巨大的差距。
这与少数民族的文化背景、教育传统有关，造成了学生对英语学习的不感兴趣和不愿意接受的情况。
3.教学方法的单一性由于教师资讯跟不上，所以教学方法较为单一，传统的教学模式使得学生的英语学习效果不佳。
学生缺乏创新的学习方案，缺乏对英语学习的有效引导，不能够培养学生的学习兴趣和积极性。
二、改进建议1.提高教学资源配置政府应该加大对边疆少数民族地区的教育资源配置力度，加大对教育事业的投入。
建立完善的教育体系，提升学校的硬件设施和师资力量，以改善学生的学习环境。
2.多元化教学模式优化教学方法，采用多元化的教学模式，例如引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，以丰富学生的英语学习方式，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.培养学生的学习兴趣学校应该开设一些与边疆少数民族地区学生相关的英语课程，如民族文化英语、少数民族地区特色英语等，以激发学生对英语学习的兴趣。
学校可以举办一些英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生运用英语进行交流和表达。
4.加强英语教师培训加强边疆少数民族地区的英语教师培训，提高教师的教学水平和教学技能，让他们能够适应时代的变革，提供更好的英语教学质量。
鼓励更多的专业人才到边疆少数民族地区从事英语教学工作。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
自觉与自救：濒危语境下少数民族语言教学的困境与出路
自觉与自救：濒危语境下少数民族语言教学的困境与出路在全球化和多元文化的背景下，少数民族语言的保护和传承越来越受到人们的关注。
在现实中，由于各种因素的影响，少数民族语言面临着濒危的困境。
尤其是在语言教学方面，少数民族语言的教学资源严重不足，需要自觉与自救。
本文将就濒危语境下少数民族语言教学的困境与出路进行探讨。
1.1 教学资源匮乏由于少数民族语言的使用范围较窄，教学资源匮乏是少数民族语言教学的困境之一。
很多少数民族地区的学校缺乏少数民族语言的教材、教师和教学设备，导致了教学质量和教学效果的下降，学生对少数民族语言的学习积极性也较低。
1.2 社会认可度不高在当今社会，少数民族语言的使用范围逐渐缩小，很多少数民族语言已经面临失传的危险。
社会认可度不高也是少数民族语言教学面临的困境之一，很多学生和家长对学习少数民族语言抱有排斥的态度，认为学习少数民族语言没有出路，这也导致了少数民族语言教学的困境。
1.3 文化冲击影响随着现代化文化的传播和冲击，少数民族地区的文化习俗和传统价值观逐渐被冲击和侵蚀，导致了少数民族语言的传承和教学环境的恶化。
很多学生和家庭更倾向于学习现代化的主流语言和文化，对少数民族语言的学习产生了抵触情绪。
二、濒危语境下的少数民族语言教学出路2.1 自觉保护与传承少数民族语言的保护和传承是一个长期的工程，需要全社会的共同努力。
对于少数民族地区的学校和教育机构来说，应该制定出专门的教学计划和教学资源，加强对少数民族语言的教学和保护工作。
对少数民族家庭和学生来说，也应该自觉保护和传承自己的语言文化，增强对少数民族语言的认同感和自豪感。
2.2 科学教学方法与教学资源建设在少数民族语言教学方面，应该采用科学的教学方法和教学资源，提高教学质量和教学效果。
可以通过制定少数民族语言的教学大纲和教学标准，引进先进的教学技术和教学资源，提高少数民族语言的教学水平和录制质量。
为了提高少数民族语言的社会认可度，需要加强社会支持和宣传。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对我国少数民族双语教育中几个问题的思考来源：《中青会第十六届学术年会交流论文》作者：张芳欣摘要：研究我国少数民族的双语教育要注意几个问题：双语教育的概念问题；开展双语教育的重要意义；开展双语教育的条件；影响双语教育有哪些主要因素。
本文就这些问题作出了具体的分析，希望有助于双语教育在我国民族地区的顺利开展。
关键词：双语教育；双语教学；民族地区；语言一、双语教育与双语教学的概念分析人们对“双语”这一术语的认识并不一致，正确地理解和使用这个术语，是开展双语教育研究的必要前提。
马学良、戴庆夏认为：“对‘双语’涵义的认识，虽然目前还不一致，但大都认为双语是个人或集体使用两种以上语言的现象。
”[1]他们还进一步说明：“‘双语’一词应从这几个方面去理解：⑴这种现象大多出现在多民族的国家里。
⑵由于不同民族、不同地区所处的社会条件以及社会发展的情况不同，双语现象的发展也不平衡。
⑶双语是就语言使用的结果表现出来的共同现象而言的，即指使用语言的状况，其形成的原因主要是民族接触和民族交流。
⑷所谓‘操双语者’是指已具有熟练掌握两种或两种以上语言的人”。
[1]崔吉元在《开展多学科的朝鲜族双语问题研究》一文中认为，双语即指操两种语言，也可指双语制度、双语现象、双语问题。
它是一种相对的概念，包括制度、功能、交替与干扰。
并主张在研究一个民族的双语时，双语的定义应该是“个人或集团使用两种语言的现象”。
[2]我国有的学者认为，双语教育是指在一定的教育阶段，同时进行母语和第二语言的教育，使受教育者学会使用两种语言。
双语教育不是两种语言的机械相加，而是在两种语言教育同时进行的条件下所构成的整体[3]。
严学窘在《论双语制的合理性》中认为，双语教育即使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学实施的工具[4]。
孙若穷主编的《中国少数民族教育学概论》中认为我国的双语教育是指民族学生进行汉语、少数民族语双语文教育，他还指出，学习第二语言一般有两种目的，—是学习第二语言本身，如学习外国语言；二是通过掌握第二语言来学习其他课程。
我国的少数民族双语教育目的主要指后者[5]。
盖兴之认为“双语教育是指我国有自己民族语言文字的少数民族学生，在基础教育或义务教育阶段中享有本族语文和汉语文两种语言文字的教育权利，因此在学校中并列实行本族语文和汉语文教学的教育体制，这种教育体制叫双语教育”[6]。
目前，为大多数学者所接受的是世界著名的双语教育专家加拿大的M.F.麦凯和西班牙的M.西格恩在《双语教育概论》一书中为双语教育下的定义，“双语教育”这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言[7]。
此外，双语教育这一概念还有广义和狭义之分。
广义的双语教育就是泛指使用两种语言进行教学的教育体制。
不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育。
如我国部分学校用汉语和英语两种语言授课，是英、汉双语教育体制。
狭义的双语教育特指在一个多民族国家里以少数民族学生为教育对象，使用其本族语和主流语（族际语）两种语言的教育系统，我国学者通常称其为少数民族双语教育[8]。
可见，少数民族双语教育是双语教育中的一种常见形式，是专门针对少数民族学生而设的双语教育形式。
关于“双语教学”的概念有过几种主要的观点：认为“双语教学”是教学体制问题，认为“双语教学”是教学方法问题，认为“双语教学”既是教学体制问题、也是教学方法问题，认为应扩展“双语教学”的概念，或用“双语教育”这个在内涵和外延上都更为宽泛的术语代替“双语教学”[9]。
还有学者认为，双语教学是民族中小学有计划地以民族语言文字和汉语言文字两种语文作为教学媒介的教学系统，其目的是，使少数民族学生既能熟练掌握和运用本民族语文，又能在此基础上掌握汉语文的知识和运用汉语进行交流与学习的技能，尤其是运用汉语文进行思维和表达思维成果的能力[10]。
有的学者认为，在家庭语言过渡型双语教育的框架内，除了‘民族语言辅助教学’类型外，‘双语文教学’这一术语指在少数民族社区的部分学校里部分班级增设少数民族语文课，同时教授少数民族语文课和汉语文课两门课程；或经过一段时间的少数民族文字教学后，用少数民族书面语为汉语注音释义，帮助少数民族儿童学习汉语文，它指的是语言学科的教学，而不是以两种语言（即两种语言的口头和书面形式）作为语言学科以外的其他学校课程的教学媒介语的意思[11]。
周庆生在《中国双语教育类型》中提出这是两个不同的概念，“双语教育”是指多民族国家或地区实行的少数民族语言和主体民族语言这两种语言的教育，而“双语教学”是指少数民族语文和主体民族语文相结合的语文教学形式。
由此可见，双语教育是包含双语教学的，双语教学是双语教育的重要途径之一[12]。
笔者认为我国少数民族的双语教学是指少数民族语文和主体民族语文相结合的教学，但其中一种语言为主另一种语言为辅助语的教学。
二、在少数民族地区开展双语教育的重要意义在我国，双语现象客观且较普遍地存在着，各个少数民族中都有一部分人使用着汉语。
目前，我国少数民族中兼用汉语的约有1806万人，约占使用少数民族语言人数的37.7%。
[13]我国少数民族使用的语言情况可分为两部分：一方面，绝大多数少数民族仍然以本民族语言作为主要的交际工具；另一方面很多语言现在正在成为濒危语言，据预计，在中国 120 种语言中，未来20—50年间将有近20%的语言不复存在。
[14]不管是本民族语言已成为或即将成为濒危语言的民族还是不会使用或极少使用汉语的少数民族都需要进行本民族语言和汉语这两方面的双语教育。
此外，还有一些人对双语教育持怀疑态度，认为双语教育不仅浪费时间和精力，还增加了学生的负担。
在少数民族地区加强双语教育有着非常重要的价值和意义。
（一）双语教育是保存与传承民族文化的重要手段一方面，双语教育可以通过传授母语使得民族的语言得以延续下来，同时，民族语言所承载的民族文化、传统等信息也得以在双语教育中传承下来；另一方面，双语教育有利于掌握主体民族语言从而更好地吸取、接受主体文化等多元文化的优秀成果。
威廉·冯·洪堡特认为，语言是一个民族是生存所必需的“呼吸”（Odem），是它的灵魂之所在。
通过一种语言，一个人类群体才得以凝聚成民族，一个民族的特性只有在其语言中才完整地铸刻下来，所以，要想了解一个民族的特性，若不从语言入手势必会徒劳无功。
民族语言是民族的基本特征之一，每个民族的语言都是这个民族文化的重要形式，是维系民族的重要纽带。
作为民族特征的语言是一个民族交际的重要工具，是民族之间、民族成员之间交流信息、传承文化和知识经验、维系民族认同感的媒介，促使民族成员之间在认知、行为、情感等各方面产生同质性和一致性。
随着各民族的自我意识的不断增强，尤其在我国随着民族政治经济地位的提高，他们普遍认为只有本民族语言才能最充分地表达自己的情感，它代表着民族的文化和智慧，渗透着民族精神，是民族认同的象征，它可以保持和发展民族文化传统，体现民族个性。
因此，一部分转用其他语言的人们又强烈地要求本民族语的回归。
由于我国特殊的历史文化原因，一些民族语言的生存与延续面临着十分严峻的威胁。
伴随着一些濒危语言即将失传的危机，一些民族文化和传统特别是大量保存在口头文学中的重要的民族史料和传说也会面临失传的危险。
（二）双语教育是少数民族现实生活的需要汉语是中国各民族的族际交际语。
汉语之所以成为各民族的共同交流语言，成为全国通用语言,是由它的社会文化价值、使用范围及其影响等因素决定的，一个民族如果不通晓汉语，就无法与外界交流，当然也很难发展。
如果不加强汉语的学习，那么语言交际方面的不适应性会造成少数民族学生心理上的不适应，从而会引发少数民族学生心理障碍，尤其在走出少数民族地区后，由于语言的不通使他们很难和汉族以及其他民族进行交流和沟通，从而限制了少数民族学生的交际范围，严重影响他们自身的发展，使他们难以适应新时期的挑战，也无法融入当今社会。
因此，少数民族需要注重汉语的学习，接受汉族文化的熏陶，更好地为本民族的经济、文化建设服务，这样才能培养出适应现代社会需要的人才。
与主体民族语言——汉语的巨大功能相比，各少数民族的语言均具一定局限性，显得势单力薄，容易造成一种母语不重要的假象。
必须承认，在不同语言的接触和竞争中，有少数语言尤其是使用人数少又没有自己文字的语言会处于劣势，甚至最终会转用其他民族的语言，这是不可避免的。
但这种情况，会随着民族经济的进一步发展而得到缓解。
当然，我们必须看到，民族语言是不可取代的，绝大多数少数民族仍将通过本民族语言文字开发智力，交流和学习科学技术，在各个领域里民族语言仍要发挥其重要的交际功能作用。
（三）双语教育是发展民族教育，提高民族教育的教学质量的有效途径语言理论特别是第二语言习得理论的研究和发展，以及事实上普遍存在着的双语使用者使人们有充分的理由相信，在理想的环境中，儿童的双语乃至多语的同时习得是完全可能的。
美国语言学家克拉申认为第二语言习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程。
母语的学习和第二语言的学习是相辅相成的，非对立的。
本民族语水平越高，对学习第二语言的帮助越大。
对少数民族来说，本民族语的学习有助于第二语言即汉语的学习和掌握。
早在八十年代，我国就在壮族和彝族中做过双语教育试验，结果证明，不懂汉语的少数民族在通过实施双语教育后，能够很好的理解和掌握汉语。
同时，还有利于保持和记忆在复习、巩固汉语教学中所学到的东西。
实验证明，凡是认真开展双语教学的学校，学生成绩都高于非双语教学的学生。
此外，双语教育能使学生在学习语言的同时提高他们获取知识、交流信息与表达思想的能力，它还有利于开发少数民族儿童的智力。
1986年实施的“白—汉”双语教育的实验不仅提高了教学的质量，在开发儿童智力方面取得了显著的效果。
（四）双语教育也是民族平等、民族团结、各民族共同进步的重要途径我国是多民族国家，汉语已成为我国各族人民经济、文化交流、生活交往的通用语。
处理新时期的民族语言和汉语关系的正确方法是在通用民族语言的地区以民族语言为主、兼学汉语，逐步达到“民汉兼通”。
我国《民族区域自治法》和《义务教育法》中明确规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言文字教学，没有本民族文字的，直接使用全国通用的普通话和规范的文字。
” 实施双语教育，执行国家的民族语言政策，不仅尊重了各民族的语言文化，而且为各民族培养了少数民族社会经济、文化、教育发展所需要的人才，促进民族之间的相互理解，相互尊重，保证了各民族的和睦相处。
这是促进各民族共同繁荣进步、共同富裕的必由之路。