童诗欣赏课 风
费志咸童诗《风》的赏析与创作
童诗《风》的赏析与创作兴化市安丰中心小学费志咸教学目标：1.通过读诗、赏诗，感悟儿童诗歌想象力丰富、充满童真童趣的特点。
2.展开丰富的想象，用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的小诗。
3.能大胆地展示自己的诗歌。
教学难点：用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的小诗。
教学准备：多媒体课件教学过程：一．导入新课1.今天，老师给大家带来了一则谜语，谁来读一读云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
（打一自然现象）猜一猜，是什么（风）2.同学们，见过风吗那你是怎么知道身边有风的指名说。
（树叶颤动、林木点头、河水起波……）二．童诗赏析赏析第一首：叶圣陶的童诗《风》1.有人将刚才你们感受到的，写成了一首诗，出示叶圣陶的《风》，谁来读一读2.你从诗的哪里感受到风来了指名说。
3.原来，把我们说的话连起来，稍作整理，就可以成为一首童诗了。
小朋友们，你们觉得写诗难吗（不难）4.我们来仿照叶圣陶爷爷的这首诗口头创作一段，好吗学生思考，口头创作。
5.一起再把这首诗读一读，感受一下风虽然看不见，其实却离我们很近。
赏析第二首：谢武彰的童诗《风》1.有一天，这风跑呀跑呀，跑到了我们家的院子里，它会怎么做呢读了诗人谢武彰的《风》，你会有不一样的感受。
出示谢武彰的《风》，指名读一读。
2.喜欢“诗人”笔下的“风”吗为什么（诗中的风像一个小孩子，是那么调皮可爱）3.诗中哪些句子让你有这种感觉引导学生赏析交流。
4.风真够调皮捣蛋的，可你觉得作者讨厌它吗（不讨厌，喜欢）5.你能读出风的调皮可爱、作者的喜欢出来吗指名读。
赏析第三首：童诗《风》1.这位诗人的想象就更丰富了，出示第三首描写“风”的诗。
指名读。
2.诗人将风想象成了什么（旅行家）为什么说它是“旅行家”呢你说它还可能去哪儿游玩、参观呢3.你最喜欢这首诗中的哪个句子为什么（“可是他出国，怎么不办护照呢”）4.是的，这一句很有想象力，是这首诗的眼睛，有了它，这首诗顿时灵动起来，充满了童趣。
儿童诗歌《月亮》赏析
儿童诗歌《月亮》赏析作者：卢逸蕾来源：《青年文学家》2018年第33期摘; 要：作为培养和发展幼儿语言能力的黄金阶段，学前教育对幼儿未来的成长与发展起着重要作用。
随着素质教育的不断深化，学前阶段幼儿语言运用能力和创造能力的培养显得尤为重要。
儿童诗歌作为一种特殊的题材形式，因其富有童趣，韵律和谐，读起来朗朗上口，易于被幼儿所接受。
下面，笔者以儿童诗歌《月亮》为例进行赏析。
关键词：儿童诗歌;月亮;赏析;教学设计[中图分类号]：I206; [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2018）-33-0-01随着素质教育的不断深化，学前幼儿教育面临着新的机遇与挑战。
在现代教学理念下，对学前阶段幼儿的语言能力提出了更高的要求，不仅要求幼儿能说，还要会说[1]。
学前教育《纲要》中明确指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法与感受。
尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
《语文课程标准中》也明确提出：要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，使儿童展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美和魅力。
因此，在教学过程中，培养和发展幼儿的语言运用能力非常重要。
儿童诗歌是一种适合年龄幼小的儿童念唱、欣赏的诗歌。
古时候又被成为“童谣、孺子歌、小儿语”[2、3]。
诗歌具有音乐的美感，儿童诗歌也不例外，与成人诗相比，儿童诗歌更加讲究押韵与节奏，因为儿童天生对韵律和节奏的亲和[4]。
儿童诗歌中充满童趣，有着丰富的想象。
在成人世界中看似风马牛不相及的事物，却可以在儿童诗歌中巧妙的联系在一起，也因此更加能够激发孩子的想象力。
从形式上来看，儿童诗歌具有韵律和谐，语言精练，节奏明快且富有儿童情趣的特点，读起来也朗朗上口，从而易于幼儿的朗读与记忆，深受幼儿的喜爱;从内容上来看，儿童诗歌多天真烂漫，充满童趣，这一方面能够启蒙和培养幼儿对文学作品的兴趣，对后面其他体裁的学习和作文教学做好铺垫[5];另一方面，也有利于幼儿的想象能力和创造思维能力的发展。
浅谈儿童诗教学的有效策略
阅读写作162学法教法研究课程教育研究儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。
儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
儿童诗具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。
这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。
因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。
针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
一、指导朗读，读出节奏著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。
的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。
在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。
他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的儿童诗。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。
美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
”教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。
朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。
如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
童诗妙趣多想象乐无穷———《风》教学实录及点评倪
———《风》教学实录及点评【教材简介】《风》是台湾诗人谢武彰写的一首儿童诗。
作者充分展开想象，运用拟人手法，把原本看不见摸不着的风，变成了好动好奇、顽皮淘气的孩子。
诗中描写风的所作所为，透着一种轻松愉悦的游戏精神，读来令人捧腹。
【教学目标】1.通过看图、类比、联系生活实际、微课等方法认识“试、彼、此、制”等生字；正确、工整地书写“弟、互”2个字。
2.通过动作模拟、表演朗读等方法，感受风的好奇、淘气。
3.能仿照课文，抓住动词来编一编儿歌，想象风还会干什么。
【教学过程】板块一：读童诗，感童趣。
师：今天，我们一起走进课文———台湾诗人谢武彰的《风》。
（生齐读课题）师：“风”虽然看不见也摸不着，但只要它一露面，细心的小朋友就能发现它。
这首儿童诗分为两个小节，谁想读？其他小朋友认真听，他生字读正确、句子读通顺了吗？（2生分读课文）师：读得很正确，很通顺！我们要注意这两个词语。
（出示词卡：模样当作）师:这个“模”在这里读什么？生：m ú，模样。
师：真棒！咱们一起读。
（生齐读“模样”）师：这是个多音字，那什么时候读m ó？生：模型、模范、楷模……师：这个字应该读d àng。
一起读。
生：当作。
师：读完诗歌，你知道诗歌中的风干了什么吗？生：风试穿爸爸的上衣跟裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的制服跟鞋子。
师：是呀，那我们可以把这些都称为———生：衣服。
师：哪位小朋友把风干的事情连起来说说？生：风试穿了衣服、鞋子，扔掉了毛巾、手帕，还滚走了圆帽子。
师：你讲得非常清楚，而且还用上了“还”这个字把三件事连起来了。
生：风先试穿了衣服、鞋子，再扔掉了毛巾、手帕，最后还滚走了圆帽子。
师：你更了不起了，用上了表示先后的词语把诗的内容讲得更清楚了。
师：你觉得风怎么样呢？生：很顽皮，也很可爱！【点评：《风》是一首有趣的儿童诗，内容简单易懂，学生读起来饶有兴趣。
教师就以通读诗歌作为重点教学，根据学生的朗读情况适时正音。
《儿童诗》说课稿9篇
《儿童诗》说课稿9篇《儿童诗》说课稿1各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。
下面我就说说本次活动的设计方案：一、说教材：《蒲公英》这是一首充满儿童情趣的作品，它篇幅短小，结构层次清楚分明，以拟人的手法来写，使孩子们在领会诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的美丽而产生身临其境的感觉。
形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇儿童诗优美而又富于生命的活力，增添了孩子们对大自然美好生活的热爱和憧憬，易于孩子们朗诵和仿编。
结合季节特点，我在活动前带领孩子们去感受大自然，去接触和了解认识蒲公英，让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。
二、说目标：《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆|、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。
”因此根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感教育、能力培养、知识三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：1．通过活动，帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏儿童诗，理解诗中优美的词句和比喻句手法的运用，感受。
2．要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。
3．扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的儿童诗。
三、说重难点活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗优美的词句而重点则是在认识蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。
四、说教法：每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。
活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了儿童诗的语言美，体验学习儿童诗的快乐。
活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。
幼儿园古诗《风》的教案8篇
幼儿园古诗《风》的教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语童诗朗诵ppt课件
I saw you toss the kites on high, And blow the birds about the sky; And all around I heard you pass, Like ladies’ skirts across the grass, O-wind, a-blowing all day long, O-wind, that sings so l学 四（8）班、四（9）班学生代表 1
阿姨一个转身， Whenever Auntie moves around,
裙子就簌簌发声, Her dresses make a curious sound,
紧紧跟在她身后， They trai behind her up the floor,
5
4
你把风筝高高举起， 你把鸟儿送回云端； 我听见你在四周穿行， 就像女孩的裙摆掠过草尖， 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
你总是在做不同的事情， 你总是隐藏自己的模样。 我感到你的触碰，听见你的声音， 可是看不见你的形状， 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
哦，你是这样冰冷强大， 我真想知道，你是高是矮？ 你是丛林中穿行的野兽， 还是个比我强悍的小孩。 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
I saw the different things you did, But always you yourself you hid. I felt you push, I heard you call, I could not see yourself at all. O-wind, a-blowing all day long, O-wind, that sings so loud a song!
同主题组诗“风”教学实录及评析
(课前循环播放几首儿童诗,在生看得兴趣盎然时,师适时点拨:儿童诗中充满了丰富而神奇的想象;儿童诗就是写我们自己的生活;儿童诗的语言充满童趣)师:这节课我们学习三首儿童诗。
课前同学们预习时都已经读过了,现在请你们再轻声读一读,看看这三首诗有什么相同之处。
(出示:叶圣陶的《风》、高帆的《我看见了风》、金波的《风在流动》,生自由读)师:有发现吗?生:三首诗写的都是风。
师:对,这点最直观,也就是内容相同。
(板书:内容)生:还有,这三首诗都不是直接写风,而是通过一些事物的变化告诉我们风来了,比如,刮风后有一些什么事物变得不一样了。
师:也就是说,诗人都是从事物变化的角度体现了风的存在。
(板书:角度)生:这些诗中都用了拟人的写法。
师:你真棒!诗人歌德说:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密。
”你一下就发现了这个秘密。
希望你用这双慧眼发现诗歌中更多的秘密。
生:老师,我也发现了这一点。
而且我感觉像这样把风写成的地方。
师:看来,确实是同中还有异。
这节课,我们就好好地探究一下这三首诗的不同之处。
现在请默读这三首诗,把不同之处批画出来。
(全班默读、批画,师适当指导、解疑)2.同桌交流,及时补充、修改批注。
3.交流分享,感悟不同。
(1)感受不同。
生:我发现这三首诗中诗人的观点不同。
第一首诗写的是谁也没有看见过风;第二首诗却说我在楼上看见了风,而且说“请你一定相信”,特别自信;第三首诗说的是“我捉住了风”。
师:这位同学非常了不起,她把这三首诗进行了横向比较,◇执教/柏春庆评析/李英杰. All Rights Reserved.发现了诗人的感受不同。
(板书:不同)你能试着读一读吗?(指名读,指导读出三种不同的感受)(2)角度不同。
生:我发现第一首诗的作者从树叶、林木、河水的变化中发现了风。
生:而且这些变化都不大,你看树叶颤动、林木点头、河水起波,动作都不大。
师:那你发现叶圣陶笔下的风有什么特点?生:应该是微风,他是通过世间万物的一点一滴来感受到风的。
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《风》文/郭学萍【设计理念】孩子是天生的诗人。
他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、清风横笛下的月光，以及蝴蝶翅膀扇起的暖风……指导孩子欣赏、创作儿童诗，并不是让孩子都成为诗人，而是让孩子带着一颗“诗心”，将自己融入社会，融入生活，从而学会观察、思考、想象，并学会表达。
在教学环节的设计中，我希望通过“听风——赏风——寻风——写风——品风”等各种体验活动，调动学生多种感官来了解风，打破那种纯粹为写诗而写诗的形式，开拓了儿童诗教学的新视野。
在“春日的风”、“夏日的风”、“秋日的风”、“冬日的风”等一段段精彩诗作的诵读、赏析、仿写、创编过程中，感受“风”的个性，感悟儿童诗的特点。
儿童诗就像一棵棵蒲公英的种子，当它在童年的天空轻舞飞扬的时候，快乐便不时地涌上心头，像一条久违的河流在无边流淌。
这是一件多么美好的事情！【教学目标】1、调动多种感官，感受风的特点，了解风的个性；2、在阅读赏析中，让学生自己悟出儿童诗的特点；3、尝试用儿童诗的形式表达自己对风的认知和情感；4、激发学生阅读儿童诗、创作儿童诗的愿望和兴趣。
【教学流程】一、导入1、多媒体出示：风、花、雪、月四幅图。
师：同学们，自古以来，风、花、雪、月，是诗人笔下常见的景物。
你能吟诵出一句含有这些字的诗句吗？生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
生：夜来风雨声，花落知多少。
生：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：在这四种景物中，来无影，去无踪的就是——风。
2、板书课题：风二、听风1、多媒体播放：寒风的声音师：听，你听到了什么？生：我听到了北风呼啸的声音。
生：我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着，发出狼嚎般的声音。
师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？生：我看到了风猛烈地吹着，吹弯了小草，吹折了大树，人们像鱼一样逆风而行，每一步都是那么艰难。
生：我看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中，她的手脚红通通的，像透明的胡萝卜，她的嘴唇冻得乌紫。
生：真是太冷了，我缩着脖子，裹紧衣服，风像刀一样割在我的脸上，好疼啊！师：这情景让我想起一首诗“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”2、多媒体播放：萨克斯演奏的《望春风》师：再听，你又听到了什么？生：我听到了柔和的春风轻轻悄悄地向我们走来。
生：我听到了明媚的春光里花儿绽放的声音。
师：这段萨克斯演奏的乐曲，名叫《望春风》，在这段优美的旋律中你看到了什么？生：我看到阳光像流水一样从天边流过。
生：我看到露珠从花瓣上跌落下来。
生：我看到了繁星一样雪白的梨花，在春风中欢笑。
师：把梨花想象成漫天的星星，多么有创意的表达啊！这一树一树的星星，不仅多而美，还散发着甜甜的香味儿呢！你见过带着香味儿的星星吗？它就开放在四月的梨花枝头，它就居住在想象的天空里。
三、赏风1、多媒体出示：桃花图出示诗句：我们应该感谢春风，是它，给我们送来了，一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。
师：读了这首小诗，你想说什么？生：春风原来是有味道的，也有颜色，还有形状。
师：春风有颜色，那是什么颜色？生：粉嘟嘟的，像桃花一样的颜色；嫩黄嫩黄的，像柔柳一样的颜色；暖暖的橘色，像太阳一样……师：春风是有味道的，那是什么味道？生：香香的，桃花的味道；淡淡的，青草的香气息；浓浓的，玉兰花的味道；醉人的，蔷薇的花香……师：春风也有形状，那是什么形状？生：春风像丝绸一样爽滑的形状；春风像妈妈的手，柔柔的、软软的……师：是啊，“吹面不寒杨柳风”，这是春天的风，那么夏天的风、秋天的风、冬天的风又给人怎样的感觉呢？2、多媒体出示：秋、冬、夏图，并配上三段描写不同季节风的诗句图1：夏日的午后，静静的荷塘，没有一丝微风。
荷花才不怕呢，它开出娇丽的花朵，给人们送去一丝丝清凉。
这时候，它仿佛觉得自己就是——夏日无言的风。
图2：秋风，这个装腔作势的理发师，不会剃头，却把树儿的绿头发染得枯黄。
看看实在不像样，又一束束，一束束地，把树儿的头发剃得精光。
图3：呼啸的北风，撕破了天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮。
我要拿一个小布袋，把它们装起来，做成雪花枕头，这样，每个夜晚，我都能梦到白雪公主了。
师：你想欣赏哪个季节的风？就用自己的喜欢的方式读一读。
生：自由选读选择自己喜欢的诗句。
师：欣赏了四季的风，你又想说什么呢？生：原来，风不仅有声音，还有有形状、颜色和味道。
生：不同季节的风有不同的个性，北风很有力量，令人望而生畏；春风有温度，会让人有一种懒洋洋的感觉；夏风沉默，秋风顽皮。
生：北风是个调皮的孩子，他不小心撕破的了田天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮，天妈妈一定会生气地打他的屁股。
师：不同季节风有着不同的个性，不同人心中风有着不同的感情。
下面，就让我们一起循着诗人的思绪，去寻找风吧！四、寻风1、多媒体出示儿童诗：《风》《风》：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是树叶颤抖的时候，我们知道风在那儿了。
//谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。
//谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
（叶圣陶）师：叶圣陶是我国著名的教育家、作家，原名叶绍钧。
喜欢他的这首小诗吗？从形式上看，这首小诗有什么特点？生：这首小诗一共有三段，每一段开头的句式都相同。
师：这叫作反复的修辞手法。
反复是诗歌中常用的一种修辞手法。
这样读起来琅琅上口，别有韵味。
同学们也能学着用这样的句式来说一说风吗？2、多媒体出示诗歌句式“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
，。
”照样子练习说话生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当落叶在早地上打滚的时候，我知道风在那儿了。
生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当蒲公英撑着小伞在空中漫步的时候，我知道风正走过了。
生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当小妹妹的花裙子高高扬起的时候，我知道风来游戏了。
师：如果把同学们说的连起来，就是一首美丽的儿童诗。
看来啊，儿童诗并没有想象中的那么难写，只要把看到的，想到的，写下来，就是一首诗。
看，金波爷爷也感受到了风！3、多媒体出示：《风从我指间穿过》《风从我指间穿过》：风从我指间穿过。
/我已感觉到了风。
/我握紧了手掌。
//风里有……/风里有……/风里有……//我张开了手掌。
/风是自由的精灵。
/风从我指间穿过。
（金波）师：让我们跟着金波爷爷一起，把手掌打开，再慢慢合上，然后用心感受一下，风里究竟有些什么？生：风里有蝉儿的鸣声。
生：风里有稻花的香味。
生：风里有思念的味道。
生：风里有遥远的祝福……师：把同学们说的连起来，就又是一首美妙的儿童诗。
我们和金波爷爷一样，都感受到了风的真实存在。
有的诗人啊，不仅感受到了风，还看见了风！4、多媒体出示：《我看见了风》《我看见了风》：我看见了风，请你一定相信——我看见风儿从草地上走过，踩出一溜清晰的脚印。
//风是一个胖子，钻进了对面的树林，挤得小树摇摇晃晃，树缝里冒出他气喘的声音……//可是当我下楼去找，却不见了它的踪影。
草地平平，树林静静，不知风在哪里藏身……（高帆）师：你们看见风了吗？告诉大家，你在哪里看见他了？生：我看见风了，他在草地上走过，小草们高兴得摇头晃脑。
生：我看见风了，他在树林里钻来钻去，弄得树叶哗啦啦直响。
生：我看见风了，他到处闲逛，累得气喘吁吁，可是还不肯歇脚。
师：在同学们的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个活泼可爱的孩子。
让我们再欣赏一下王宜振笔下的风，它啊比我们刚刚在树林间看到的风更顽皮。
5、多媒体出示：《秋风娃娃》《秋风娃娃》：秋风在田野里打滚，/ 秋风在小路上奔跑；/ 秋风抓一把桂子的香气，/ 把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……（王宜振）师：“诗中有画，画中有诗”，读了这节诗，你的脑海里浮现出什么样的画面？生：我看到了秋风，它像一个顽皮的孩子，在田野里打滚，在小路上奔跑，还抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉。
我听到了秋风轻轻的脚步声。
师：仔细一点，你还能还听到秋风呼哧呼哧的喘气声。
再仔细一点，你还看到了什么？生：我看到了秋风奔跑时鼻尖上渗出的汗珠。
师：平凡的事物，到了诗人的笔下变得栩栩如生，你认为哪些词语把秋风写活了？生：打滚、奔跑、抓、涂师：这些词语都是人的动作，可现在却用来写秋风，在诗人的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个顽皮、可爱的孩子。
想象看，它还会干什么？生：他会把花瓣儿吹下来的。
生：他会把小姑娘头上的帽子摘下来。
生：他会把小朋友鼻梁上的眼镜抢跑了，戴在自己眼睛上。
师：对于风娃娃来说，眼镜太重了。
他还拿不动。
她只拿得动草帽或纱巾。
生：他会把麦田吹得麦浪滚滚。
师：秋天成熟的是稻子，应该说稻浪滚滚。
生：秋天会调皮地掀起小姑娘的花裙子。
……师：多有趣呀，让我们再来读一读这首儿童诗，把秋风娃娃的顽皮、活泼表现出来。
五、写风1、引导学生自己概括儿童诗的特点。
师：欣赏了这么多儿童诗，你们发现儿童诗有什么特点？生：儿童诗是儿童自己的诗，很简单，也很有趣。
生：儿童诗中有着无边无际的想象，和无穷无尽的快乐。
生：儿童诗时无拘无束的，像风一样自由、生动、活泼。
生：儿童诗活生生的，充满了勃勃生机。
师：诗是什么，诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。
下面，就请同学们拿起手中的笔，把你看到的风，闻到的风，触摸到的风，以及心中想到的风，自由地写下来。
2、学生自由创作儿童诗。
3、教师巡视，随机点拨。
六、品风1、集体交流评议学生诗作。
李逸文：我心中的风是有形状的。
春天的风是圆形的，蛋清一样在脸上滚动，春水一样清凉；夏天的风是方形的，硬梆梆的，令人窒息；秋天的风是三角形的，像一把把锋利的小刀，把大树的头发剃光；冬天的风是六边形的，在雪花旋转坠落的时候，你就会知道。
常惠宇：我心中的风是有生命的。
春天的风，是一个顽皮的儿童，他常常拉柳树姑娘的辫子；夏天的风，是一个精力旺盛的小伙子，他走遍各地，他的身后总留下绿色的足迹；秋天的风，是一个思想成熟的中年人，他想当理发师，可是只会剃光头；冬天的风，是一个垂暮的老人，他坐在壁炉旁，哼着一首温暖的老歌。
余乐章：我心中的风是孤独的。
当孩子们玩耍的时候，风却只能在他们的身边偷偷地看；当孩子们读书的时候，风却只能趴在窗口痴痴地看。
风，不甘心孤独，去别的地方，找朋友去了。
俞涵：台风是个醉汉，酒后驾车到处乱撞。
撞倒电线杆，让世界陷入黑暗。
碰翻垃圾桶，让垃圾到处飞扬。
踩塌的堤坝，让洪水四处泛滥。
撞烂了房屋，让许多人无家可归。
警察找到他，给他开了5亿元罚单，他这才如梦初醒。
黄心悦：风是一个录音高手，他随身带着一个录音机。
当他从风铃旁路过，风铃发出“叮呤呤”的声音，于是，风的声音就是“叮呤呤”。
当他从树林间穿过，树木正在“沙沙沙”的交谈，于是，风的声音就是“沙沙沙”。
当他把孩子的帽子摘下，孩子发出“咯咯咯”的笑声，现在，风的声音就是“咯咯咯”。
庆澄：我是一阵风，和花儿是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地点头；我是一阵风，和杨柳是朋友，当我找它玩的时候，它总是开心地，扭动着纤细的腰肢；我是一阵风，和风筝是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地，在天空中舞蹈。