第四章皮亚杰理论
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第四章 皮亚杰(新)
经同化和顺应两种互补的适应过程，儿 童的知识因其与环境中事物的互动而增 加，且智力随生活经验的扩大而成长。 个体能适应环境，就表示其认知结构或 格式的功能，可以在同化和顺应之间维 持一种波动的心理状态。
3、平衡：当个体已有格式能轻易同化环境中 新知识经验时，在心理上会感到平衡。 4、失衡：当个体已有格式不能同化环境中新 知识经验时，在心理上就会感到失衡。 智力成长是因为个体对环境适应时在心理上连 续不断地交替出现平衡与失衡的状态所致。
六、今天怎样看待皮亚杰理论
1、对皮亚杰理论的批评和修正 （1）儿童所具有的能力比皮亚杰最初所认为 的要强些，尤其表现在他们所具有的实践知识 方面。 可以将守恒之类的任务教授给处于早期发展阶 段的儿童。 在简单、真实的情形中，儿童也能表现出设身 处地地考虑他人观点的能力； 婴儿表现出客体永久性的时间要比皮亚杰预期 的更早些。 （2）“阶段论”的观点近年受到指责。
“运算”（operation）是另一种十分重要的认 知结构，是皮亚杰理论的主要概念之一。它指 的是心理运算。他认为运算是内化了的、可逆 的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。 （1）心理运算是一种在心理上进行的，内化 了的动作； （2）心理运算是一种可逆的内化动作； （3）运算是有守恒性前提的动作； （4）运算是有逻辑结构的动作。
一、感知运动期（出生到2岁） 这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动 作适应外部世界，构筑动作格式，开始 认识客体永久性，末期出现智慧结构。 由于新生儿与2岁的婴儿差异很大，因此 感知运动阶段被分为六个子阶段。
主要表现： 1、从反射性行为发展到目标指向行为； 最初，儿童有本能的反射行为，这是儿 童建立其格式的基础；不久就学会运用 这些反射行为来产生更有趣、更有目的 性的行为。
学前儿童心理发展--皮亚杰的认知发展阶段理论
学前儿童心理发展学皮亚杰认知发展理论教学设计张思佳学前儿童心理发展——皮亚杰的认知发展阶段理论【教学前期分析】【教材分析】随着感性经验的增长，学前儿童的认识活动不仅停留在认识事物的表面特征上，而且开始向探究事物的本质特征发展。
在生活和学习中，他们开始运用语言进行深层提问和概括总结，动脑筋、想办法，解决问题的成分越来越多，学前儿童有无数个“为什么”，同时也会运用已有经验对事物进行解释和说明，这都表明学前儿童已经开始形成并发展其高级的认知活动。
学前儿童的高级认知活动是在低级认知活动的基础之上逐渐发展的，是智力活动的核心组成部分，对学前儿童现在及以后的学习和生活有着重要的影响，是良好的学习品质的重要组成部分。
学前儿童高级的认知活动内容包括学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展以及学前儿童言语的发展。
本章主要介绍想象、思维、言语的概念和种类，学前儿童想象、思维、言语发展的一般规律和特点，并在此基础上进一步提出促进学前儿童想象、思维、言语发展的策略。
【教学目标】首先，对于四个阶段的序列需准确识记；其次，对于每个阶段儿童发展的具体特点也需要在理解的基础上识记；最后，要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。
【教学重难点】1、教学重点掌握四个认知发展阶段的具体名称；理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和具体运算阶段两个阶段的重点特点。
2、教学难点对于前运算阶段和具体运算阶段的特点要准确地分别对应，不要出现张冠李戴的回忆和再认偏差。
【教学策略】根据课程性质、教材与学情特点、教学内容、教学目标，我认为在皮亚杰认知发展理论复习教学中，教师不仅要思考如何讲授课程，更重要的是要学生更多的参与复习，当所学知识和实际生活相联系时，学生就会产生浓厚的兴趣，因此要唤起她们的探究欲望，必须在教学策略上出新。
【教学方法】讲授法、演示法、自主探究法、小组合作法。
【教学过程】(1)导入新课合作讨论对于皮亚杰的了解，对于皮亚杰认知发展理论的认知。
婴儿认知发展(PPT44页)
组成方面都起着作用。
二、婴儿前言语的发展
前言语阶段的定义 （一）前言语阶段的言语知觉 1.言语发展五阶段（林崇德） 妊娠中后期（5-8个月）：初步听觉反应和原始听 觉
记忆。 新生儿期（0-1个月）：对声音进行空间定位。 发音游戏期（2-3、4个月）：和成人“相互模仿”。 语音修正期（5-8、9个月） 学话萌芽期（9-12个月）
专注今天，好好努力，剩下的交给时 间。21 .1.202 1.1.2 001:1 201:1 2:460 1:12: 46Jan- 21
牢记安全之责，善谋安全之策，力务 安全之 实。20 21年1 月20日 星期三 1时12 分46秒 Wedn esday , January 20, 2021
相信相信得力量。21.1.202021年1 月20日 星期三 1时12 分46秒 21.1. 20
第一分阶段－反射行为
出生婴儿在出生后到1,2个月之间 在特定的刺激下，会产生固定的反射行为，如吸 吮﹑吞咽。
‧第二分阶段－初级循环动作
从一个月左右开始 1.自主行为出现 2.不同动作的初步协调 3.循环动作之初现(指一项固定、常做、
习惯性的行为,是基模的原始基础)
第三分阶段－次初循环动作出现
精益求精，追求卓越，因为相信而伟 大。20 21年1 月20日 星期三 上午1 时12分 46秒0 1:12: 4621.1 .20
让自己更加强大，更加专业，这才能 让自己 更好。 2021年 1月上 午1时1 2分21 .1.200 1:12J anuary 20, 2021
这些年的努力就为了得到相应的回报 。2021 年1月 20日星 期三1 时12分 46秒0 1:12: 4620 January 2021
一、胎儿的思维和记忆 有研究发现，如果把记录母亲的心脏跳动的
二、婴儿前言语的发展
前言语阶段的定义 （一）前言语阶段的言语知觉 1.言语发展五阶段（林崇德） 妊娠中后期（5-8个月）：初步听觉反应和原始听 觉
记忆。 新生儿期（0-1个月）：对声音进行空间定位。 发音游戏期（2-3、4个月）：和成人“相互模仿”。 语音修正期（5-8、9个月） 学话萌芽期（9-12个月）
专注今天，好好努力，剩下的交给时 间。21 .1.202 1.1.2 001:1 201:1 2:460 1:12: 46Jan- 21
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相信相信得力量。21.1.202021年1 月20日 星期三 1时12 分46秒 21.1. 20
第一分阶段－反射行为
出生婴儿在出生后到1,2个月之间 在特定的刺激下，会产生固定的反射行为，如吸 吮﹑吞咽。
‧第二分阶段－初级循环动作
从一个月左右开始 1.自主行为出现 2.不同动作的初步协调 3.循环动作之初现(指一项固定、常做、
习惯性的行为,是基模的原始基础)
第三分阶段－次初循环动作出现
精益求精，追求卓越，因为相信而伟 大。20 21年1 月20日 星期三 上午1 时12分 46秒0 1:12: 4621.1 .20
让自己更加强大，更加专业，这才能 让自己 更好。 2021年 1月上 午1时1 2分21 .1.200 1:12J anuary 20, 2021
这些年的努力就为了得到相应的回报 。2021 年1月 20日星 期三1 时12分 46秒0 1:12: 4620 January 2021
一、胎儿的思维和记忆 有研究发现，如果把记录母亲的心脏跳动的
【精选】第四章皮亚杰理论
显著特征所左右。没有建立守恒概念。
前运算思维的局限性 1、自我中心主义 2、不能完成守恒的任务 3、转导推理 4、不能解决分类任务
近年来关于前运算思维的研究 —— 关于自我中心主义 —— 唐纳森的研究
三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：内化 了的动作；可逆的动作；具有一种守恒性；是系统性， 不能单独进行.
二、前运算时期（2岁-7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进
行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽 象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的
客体的永久性：当客体在眼前消失永久性。
客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体 永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中 心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮 亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
对皮亚杰理论的挑战：对感觉运动阶段的新近研究 1、关于物体存继性的研究 2、关于心理表征能力的研究 3、关于问题解决的研究
思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认 知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似 于图式。
图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表 征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随 着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。 运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知 发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
四、思维的机制
1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认
前运算思维的局限性 1、自我中心主义 2、不能完成守恒的任务 3、转导推理 4、不能解决分类任务
近年来关于前运算思维的研究 —— 关于自我中心主义 —— 唐纳森的研究
三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：内化 了的动作；可逆的动作；具有一种守恒性；是系统性， 不能单独进行.
二、前运算时期（2岁-7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进
行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽 象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的
客体的永久性：当客体在眼前消失永久性。
客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体 永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中 心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮 亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
对皮亚杰理论的挑战：对感觉运动阶段的新近研究 1、关于物体存继性的研究 2、关于心理表征能力的研究 3、关于问题解决的研究
思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认 知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似 于图式。
图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表 征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随 着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。 运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知 发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
四、思维的机制
1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认
《儿童心理发展》word版
第四章儿童认知的发展与教育（下）教学目的要求：掌握儿童思维发展的一般趋势、理解皮亚杰儿童思维发展的阶段论；认识和理解儿童思维形式发展的特点以及儿童智力发展的状况；了解儿童智力发展与变化。
教学内容：一、儿童思维发展的理论（皮亚杰思维发展阶段论、信息加工理论）（一）皮亚杰儿童思维发展的阶段论皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转。
皮亚杰将儿童的思维发展分为四个阶段：第一阶段;感知运动阶段（0——2岁）重要特点——儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式（动作的组织与结构），开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
这一阶段又分为六个小阶段：（自己阅读）——在先天的无条件反射的基础上有所扩大；2．1-4.5个月习惯动作时期——在先天反射的基础上，通过机体整合作用，把个别动作联结起来形成一些新的习惯，如眼睛追随运动物体；3．4.5-9个月有目的动作逐步形成时期活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，出现为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
4．9-12个月手段与目的分化并协调期智慧动作出现，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。
儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
-1.5岁通过尝试错误有目的通过调节来解决新问题，智慧动作有了较大的发展。
但儿童还没有形成沿着一定方向目的构成新方法的能力，新方法出现纯属尝试中的偶然。
6．1.5-2岁这是感知运动结束，前运算阶段开始的时期。
显著特点是儿童除了用身体和外部动作来寻求新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
例如，见教材“儿童从盒子中去东西的过程”。
感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。
第4章_自我的发展_1_自我发展的理论_2_皮亚杰的认知发展模型
第4章自我的发展自我发展的理论皮亚杰的认知发展模型
皮亚杰认为人类的认知发展需要经历一系列的阶段，每个阶段都有独特的理解世界的方式。这种理解在阶段内变化很小，但在阶段之间存在非常大的差别。从一个阶段到另一个阶段的变化会带来认知和生理上的成熟。
（1）感知运动阶段
皮亚杰理论的第一个阶段是感知运动阶段（0-15个月）。这个阶段的主要特点是极端的自我中心，儿童完全以自己的思想和感觉为中心。这个阶段也可以被称为前表征阶段（prerepresentational stage），因为这个阶段的儿童还需要完全发展他的表征思维。前表征思维包括对人、地点和事件进行心理表征的能力。有了这种能力，个体就可以考虑当前并没有发生的事件，思考当前并没有看到的人和物体。
这种能力可以用客体永久性测盖住或藏起来，婴儿会表现出根本不知道这个东西依然存在。这种能力在感知运动阶段的末期开始出现，这个时候的婴儿会做出寻找这个物体的行为，这表明他们知道即使他们没有看到这个东西，但它依然存在。
（2）前运算阶段
第二个阶段是前运算阶段（15个月-6岁）。尽管这个阶段的儿童依然比较自我中心，但他们已经开始发展出抽象思维的能力了（如他们会使用符号来表征东西）。这种能力极大地加速了语言的获得。
首先，假想游戏只有自我导向的举动（如儿童假装喂她自己吃东西）。这个阶段的标志仍然是自我中心。到15至21个月大时，儿童开始把别人纳入到他的假想游戏当中。例如，儿童可能假装“喂她的凯蒂猫吃饭”。19至24个月大时，假想游戏中出现角色轮换（turn-taking）。这时，儿童会轮流扮演两个角色的行为。一直到6岁大时，假想游戏都在变得更为精细，然后开始减少。
形式运算阶段是皮亚杰模型的最后一个阶段（大于11岁）。这个阶段的一个标志是能够思考假设的事件和情境。例如，在解决一个问题时，青春初期的孩子可能会问，“我如果做了X会有什么后果？”这个阶段的个体也能有效地运用归纳推理和演绎推理。这些认知技能可以让个体摆脱自我中心，因为他们现在已经能够想到他人对事件的看法可能与他们不同。
皮亚杰认为人类的认知发展需要经历一系列的阶段，每个阶段都有独特的理解世界的方式。这种理解在阶段内变化很小，但在阶段之间存在非常大的差别。从一个阶段到另一个阶段的变化会带来认知和生理上的成熟。
（1）感知运动阶段
皮亚杰理论的第一个阶段是感知运动阶段（0-15个月）。这个阶段的主要特点是极端的自我中心，儿童完全以自己的思想和感觉为中心。这个阶段也可以被称为前表征阶段（prerepresentational stage），因为这个阶段的儿童还需要完全发展他的表征思维。前表征思维包括对人、地点和事件进行心理表征的能力。有了这种能力，个体就可以考虑当前并没有发生的事件，思考当前并没有看到的人和物体。
这种能力可以用客体永久性测盖住或藏起来，婴儿会表现出根本不知道这个东西依然存在。这种能力在感知运动阶段的末期开始出现，这个时候的婴儿会做出寻找这个物体的行为，这表明他们知道即使他们没有看到这个东西，但它依然存在。
（2）前运算阶段
第二个阶段是前运算阶段（15个月-6岁）。尽管这个阶段的儿童依然比较自我中心，但他们已经开始发展出抽象思维的能力了（如他们会使用符号来表征东西）。这种能力极大地加速了语言的获得。
首先，假想游戏只有自我导向的举动（如儿童假装喂她自己吃东西）。这个阶段的标志仍然是自我中心。到15至21个月大时，儿童开始把别人纳入到他的假想游戏当中。例如，儿童可能假装“喂她的凯蒂猫吃饭”。19至24个月大时，假想游戏中出现角色轮换（turn-taking）。这时，儿童会轮流扮演两个角色的行为。一直到6岁大时，假想游戏都在变得更为精细，然后开始减少。
形式运算阶段是皮亚杰模型的最后一个阶段（大于11岁）。这个阶段的一个标志是能够思考假设的事件和情境。例如，在解决一个问题时，青春初期的孩子可能会问，“我如果做了X会有什么后果？”这个阶段的个体也能有效地运用归纳推理和演绎推理。这些认知技能可以让个体摆脱自我中心，因为他们现在已经能够想到他人对事件的看法可能与他们不同。
皮亚杰理论
儿童发展心理学
第四章 儿童认知发展： 皮亚杰理论
第四章 儿童认知发展： 皮亚杰理论
第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点 第二节 思维发展阶段
2
第一节 皮亚杰关于思维发展 的基本观点
一、皮亚杰简介
二、思维（认识）的起源
三、思维的结构
四、思维的机制
3
二、思维（认识）的起源
皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来 自客体，也不是单纯地来自主体，而是来 自主体对客体的动作，是主体与客体相互 作用的结果。
13
三、具体运算阶段
（7、8—11、12岁） 具体运算阶段有如下两个显著特点：
获得了守恒性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体 运算阶段出现的标志。
群集结构的形成
14
四、形式运算阶段
形式运算阶段又称命题运算阶段。它 的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事 物的束缚，把内容和形式区分开来，能根 据种种可能的假设进行推理。
生物的适应与组织机能有紧密联系，两者 皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要 特征。
适应包括两个过程：同化和顺应。
7
2、同化和顺应
刺激输入的过滤或改变叫做同化。
内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。
同化与顺应是相辅相成的两个方面。 同化与顺应两个过程有时处于不平衡状态。
思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不 断从低级的平衡达到高级平衡的过程。
15
五、对皮亚杰思维理论的简评
贡献
用新的发展观取代了传统的发展观。
强调了以往一直被忽视的儿童在认识活动中的主动性 和能动性的作用。
缺陷
过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教 育的作用，贬低了语言的作用。 整个理论体系十分庞大，文字较晦涩难懂，常常造 成误解。
第四章 儿童认知发展： 皮亚杰理论
第四章 儿童认知发展： 皮亚杰理论
第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点 第二节 思维发展阶段
2
第一节 皮亚杰关于思维发展 的基本观点
一、皮亚杰简介
二、思维（认识）的起源
三、思维的结构
四、思维的机制
3
二、思维（认识）的起源
皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来 自客体，也不是单纯地来自主体，而是来 自主体对客体的动作，是主体与客体相互 作用的结果。
13
三、具体运算阶段
（7、8—11、12岁） 具体运算阶段有如下两个显著特点：
获得了守恒性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体 运算阶段出现的标志。
群集结构的形成
14
四、形式运算阶段
形式运算阶段又称命题运算阶段。它 的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事 物的束缚，把内容和形式区分开来，能根 据种种可能的假设进行推理。
生物的适应与组织机能有紧密联系，两者 皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要 特征。
适应包括两个过程：同化和顺应。
7
2、同化和顺应
刺激输入的过滤或改变叫做同化。
内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。
同化与顺应是相辅相成的两个方面。 同化与顺应两个过程有时处于不平衡状态。
思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不 断从低级的平衡达到高级平衡的过程。
15
五、对皮亚杰思维理论的简评
贡献
用新的发展观取代了传统的发展观。
强调了以往一直被忽视的儿童在认识活动中的主动性 和能动性的作用。
缺陷
过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教 育的作用，贬低了语言的作用。 整个理论体系十分庞大，文字较晦涩难懂，常常造 成误解。
小学儿童心理学第四章-小学儿童的认知发展
第四章 小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如何获得、 存储、转换、运用以及沟通信息的过程。 广义地说，指人的认识活动，包括注意、知 觉、学习、思维和记忆。 狭义地说，认知就是思维和记忆。
第一节 儿童认知发展的理论
（皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加 工理论）
第二节 小学儿童的注意 第三节 小学儿童的感知 第四节 小学儿童的记忆 第五节 小学儿童的思维 第六节 小学儿童的想象
•教学与发展的关系的思想
1.最近发展区
两种发展水平： 一是现有发展水平（指由于一定的已经完成的发
展系统的结果而形成的心理机能的发展水平）
二是解决问题的水平（即将达到的发展水平）
（是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的水平， 即通过教学所获得的潜力）。
在现有发展水平和解决问题的潜在发展水平之 间的差异，就是最近发展区。 两个水平之间的动力状态是由教学决定的。
（三）评价
优点： 1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研 究结论。 2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展 认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展 作出了宝贵的贡献。 缺点： 1.理论表述的问题。 2.研究方法的问题
（四）皮亚杰的理论对（小学）教育 的启示
1.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童思维 的过程
4.注意的转移
（1）定义 根据任务的要求主动地把注意从一个对象转移到 另一个对象上的特征。 （2）影响注意转移的因素 原来注意的紧张度 新注意对象的特点 人的神经类型和习惯
二、小学儿童注意的发展特点
（一）小学儿童注意发展的一般特点
1.无意注意的发展 2.有意注意的发展 （1）有意注意在认识活动中的作用逐渐提高 （2）注意的有意性由被动到主动
认知：就是人的认识活动，指人们如何获得、 存储、转换、运用以及沟通信息的过程。 广义地说，指人的认识活动，包括注意、知 觉、学习、思维和记忆。 狭义地说，认知就是思维和记忆。
第一节 儿童认知发展的理论
（皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加 工理论）
第二节 小学儿童的注意 第三节 小学儿童的感知 第四节 小学儿童的记忆 第五节 小学儿童的思维 第六节 小学儿童的想象
•教学与发展的关系的思想
1.最近发展区
两种发展水平： 一是现有发展水平（指由于一定的已经完成的发
展系统的结果而形成的心理机能的发展水平）
二是解决问题的水平（即将达到的发展水平）
（是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的水平， 即通过教学所获得的潜力）。
在现有发展水平和解决问题的潜在发展水平之 间的差异，就是最近发展区。 两个水平之间的动力状态是由教学决定的。
（三）评价
优点： 1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研 究结论。 2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展 认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展 作出了宝贵的贡献。 缺点： 1.理论表述的问题。 2.研究方法的问题
（四）皮亚杰的理论对（小学）教育 的启示
1.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童思维 的过程
4.注意的转移
（1）定义 根据任务的要求主动地把注意从一个对象转移到 另一个对象上的特征。 （2）影响注意转移的因素 原来注意的紧张度 新注意对象的特点 人的神经类型和习惯
二、小学儿童注意的发展特点
（一）小学儿童注意发展的一般特点
1.无意注意的发展 2.有意注意的发展 （1）有意注意在认识活动中的作用逐渐提高 （2）注意的有意性由被动到主动
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这是儿童思维发展的最高形式。
五、对皮亚杰思维理论的简评
1、皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童 思维的发展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之 一。通过同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得 到了不断的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有 的图式有选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图 式以适应环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应 过程的相互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来 。儿童经 历着相同的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都 依赖前一阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分 为四个阶段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。
思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认 知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似 于图式。 图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表 征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随
着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。
运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知 发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
不能单独进行. 具体运算阶段的成就：
1、 获得了守恒性
2、 群集结构的形成 群集概念是一种分类系统。群集运算有两种：类群集运
算；系列化群集运算。
四、形式运算阶段（11、12—14、15岁）
形式运算阶段又称命题运算阶段。它的最大特点是，
儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式分开来，能根据种种的假设进行推理。 形式运算阶段儿童思维结构出现了新的变化，产生了 四元群结构和组合运算结构，后又被整合为一个结构整体，
2、皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。 皮亚杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发 展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的 创立主要归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的 理论是绝无仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷 ，缺 乏客观性，但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回 答了一些重要的问题。而且他富有挑战性的理论及其了 同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣。正是皮亚杰 杰出的贡献，儿童智力发展的研究达到了空前的水平。
客体的永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存 在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体 永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中 心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮 亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。 对皮亚杰理论的挑战：对感觉运动阶段的新近研究 1、关于物体存继性的研究 2、关于心理表征能力的研究 3、关于问题解决的研究
3、皮亚杰理论的局限性
第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段 的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰认为 不可能解决的问题。 第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的 问题仍存在争论。 第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表 明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变，它是 一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而 有所不同的发展序列。 第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念 缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算并非 思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式。尽管如 此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代的。
思考与练习
1、名词解释： 图式、客体永久性、守恒、自我中心主义。 2、简述儿童获得客体永久性的几个阶段。 3、简要说明儿童掌握守恒概念的顺序。 4、举例说明儿童自我中心的特点。 5、试评述皮亚杰思维发展的四个阶段。 6、简述儿童在感觉阶段取得了哪些最重要的认知上的成就？
二、前运算时期（2岁-7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进 行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽 象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁）
这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的 显著特征所左右。没有建立守恒概念。
二、思维（认识）的起源
• 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。
• 唯心论者认为思维来自于先天遗传； • 经验论者认为思维来自对客体的知觉； • 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主 体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，
是主客体相互作用的结果。
三、思维的结构
四、思维的机制
1、适应和组织
思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认 知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。
2、同化和顺应
同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。
第二节
思维发展阶段
一、感知运动期（0岁-2岁）
第一分阶段（出生—1个月）这一阶段称为反射练习期；
第二分阶段（1 — 4、4.5月）这一阶段称为习惯
动作时期； 第三分阶段(4.5 — 9个月) 这一阶段称为有目地
的动作逐步形成时期；
第四分阶段(9 — 11、12个月) 这一阶段称为手段 与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月— 1.5岁） 第六分阶段（1.5 — 2岁）
前运算思维的局限性
1、自我中心主义
2、不能完成守恒的任务
3、转导推理 4、不能解决分类任务
近年来关于前运算思维的研究 —— 关于自我中心主义 —— 唐纳森的研究
三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：内化
了的动作；可逆的动作；具有一种守恒性；是系统性，
第四章
儿童认知发展：皮亚杰理论
第一节 第二节
皮亚杰关于思维发展的基本观点 思维发展阶段
第一节
皮亚杰关于思维发展的基本观点
一、皮亚杰简介
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、 最详尽和最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第 一篇文章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关于软体动物 的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体 动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个 中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直 很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与心理学之间 的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智力的 著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发 表了200多篇论文。