以教研促进农村小学教师专业成长
参与教育研究 促进专业成长——浅谈农村中小学教师如何参与教学研究
在教师参与教学 研究 的过 程 中，我 们应该抓好 教育叙 事 、同伴 互助 、集体 备课 、课 题研 究这 四个 关键 ，讲究 研 究方法 ，指导教师有 效参与教 育研究 。虽 然课题研究 已经
成 了教 师向 “ 科研 型”转变 的一个重要 手段 ，但经 过这几
教 师要 研 究 的 。
中加 以 研 究 ，最 后 以 撰 写 论 文 的 形 式 汇 报 成 果 。 但 大 部 分 老 师 最 后 交 上 来 的
湖 北 汉 川
市
论 文是 没 有 什么 价值 的 ，
东 拼 西 凑 找 些 材 料 就 是 一 篇 论 文 。很 多 教 师 的 学 习 提 高 意 识 不 强 ， 没 有 良 好
、
体 现三个注 重
题 或 存在 的 困 惑进 行 深入
的 探 索 ，通 过 反 复 大 量 的 实 践 研 究 得 出结 论 。 一 般 学 校 的 做 法 是 ：学 校 有 个 总 的 课 题 ， 然 后 教 师 根 据
总 课 题 的 方 向 制 定 自 己 的 子 课 题 ， 在 教 育 教 学 实 践
的研究课题 。 因此 ，课 题不 易过大 ，课题 的确立一定 要具 有可操作性 ，不超 过老师 的能力范 围。我们宁可课题 设计 的小一些 ，也不要 太大 、太深 、太笼统 ，因为我们 的能力 和精力有 限。现在很 多老师 的研 究课题不切 合实 际 ，往往
开始不长 时间就弄不下 去了 。
◇
教 师 教 育 研 究 的基 本 特 点 体 现 在 教 师 教 育 研 究 是 教 师 自我 反 思 、主 动 参 与 、持 续 求 证 的 过 程 ，在 教 育 研 究 的 过
程 中要体现 三个 注重 ，把教 育研究工作推 向深入 。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径
探索乡村小学优秀教师专业成长路径【摘要】本文主要探讨乡村小学优秀教师的专业成长路径。
在将介绍研究背景和研究意义。
在首先进行乡村小学教师现状分析，然后探讨乡村小学教师专业成长的需求，接着探索优秀教师的专业成长路径，并探讨教师培训与支持机制的建设，最后通过案例分析加以说明。
在将阐述乡村小学教师专业成长的重要性和未来发展趋势，并进行总结。
通过本文的研究，可以为乡村小学教师的专业成长提供一定的参考和指导，促进乡村教育的不断发展和进步。
【关键词】乡村小学教师、专业成长、教师培训、支持机制、案例分析、发展趋势、重要性、乡村教育、教育发展、教育改革。
1. 引言1.1 研究背景乡村小学教师是中国教育体系中的重要组成部分，他们肩负着培养乡村地区下一代人才的重要使命。
由于乡村小学教师的教育资源相对匮乏、工作条件艰苦、薪酬待遇低下等问题，导致这一群体普遍面临着较大的挑战和困难。
乡村小学教师素质良莠不齐，专业发展水平参差不齐。
有的教师在教育教学实践中表现出色，积累了丰富的经验，提升了教学水平，受到了学生和家长的认可；而也有一部分教师没有得到有效的专业培训和支持，导致教学能力和教育质量参差不齐。
针对乡村小学教师专业发展问题，对于提高教师教学水平、提升教育教学质量、推动乡村教育事业的发展具有重要的现实意义和深远而长远的意义。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径，加强教师培训与支持，提升乡村小学教师的专业素养水平，具有重要的理论和实践价值。
1.2 研究意义乡村小学教师专业成长路径的探索具有重要的研究意义。
乡村小学教师是基层教育事业的重要组成部分，他们直接关系到农村学生的教育质量和未来发展。
研究和探索乡村小学教师的专业成长路径，不仅有助于提高农村教育水平，更有助于推动农村教育可持续发展。
乡村小学教师的成长也是教育公平的重要体现。
通过为乡村教师提供更多成长机会和支持，可以弥补城乡教育资源的差距，促进教育均衡发展。
研究乡村小学教师的专业成长路径，还可以为教师培训和支持体系的建设提供借鉴和参考，有助于提升教师队伍的整体素质和水平。
发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展-2019年教育文档
发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。
课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。
因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。
一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。
这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。
而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。
在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。
只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。
然而，农村教师课题研究却受到严重制约。
在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。
首先，生活是生产的基础。
经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。
生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。
这种状态导致教师没有精力去研究课题。
此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。
其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。
知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。
再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。
2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范例(五篇)
2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范例1. 教学常规的学习与执行（1）教师应深入学习并掌握学校教学常规，定期进行自我检查，确保教学活动的规范性。
（2）严格执行教学常规，加强教学管理，涵盖教学准备、课堂教学、作业批改与辅导、教学评价及教学研究等方面。
本学期将重点推进教学常规的执行与落实，并定期开展针对性检查。
（3）以提升课堂教学质量为核心，优化教育教学，转变教学方式，提高教学质量管理，确保学校教学要求得到实际执行。
（4）备课工作需严谨，教师应根据教材特点和学生接受能力制定教学计划，落实提高教学质量的措施，优先培养学生学习能力。
（5）积极组织集体备课活动，形成导学案。
遵循“功夫在课前，成绩在课上”的原则，确保“三定”（即定时间、定地点、定主备人），通过“个人主备-集体评议-研究修改-展示反思”的流程，强化集体备课。
避免教案的简单复制，与实际教学脱节，应吸收新教学信息，优化教学过程，完善备课思路，注重学习借鉴，避免盲目照搬。
（6）加强组内听课评课活动，认真记录听课情况，严禁弄虚作假。
通过评课活动，发扬教学民主，营造浓厚的教研氛围。
（7）重视教学质量考评工作，认真执行教学测评。
语文教师应根据教学实际，进行教学测评，研究与分析教学质量，及时发现并提出改进意见和建议。
同时，注重学生口试和阅读量的检查，提升学生的口头表达能力和创新实践能力。
作业布置应尽量由教师自行设计，减少练习册使用，增加开放性作业，减少标准答案，体现自主性，特别关注学生的写字、朗读、写作、阅读等能力的培养，将学生语文素养和能力的提升纳入考评内容。
2. 教学研究活动的积极开展，提升教研水平（1）大力推进自主高效课堂，包括操作流程（模式）、导学案、小组建设、学习目标、自学、合作学习、探究学习、展示、反馈、检测、评价等构成要件。
通过导学案编写、学习小组建设和课后检测，精心组织，分阶段实施，实践“自主学习、交流展示、分层训练”的课堂教学模式，确立学科模式。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
帮扶结对教研活动记录
一、活动背景为了进一步推动教育均衡发展，提升农村学校的教育教学质量，根据我国教育部门的相关政策，我们学校开展了帮扶结对教研活动。
本次活动旨在通过城乡学校的互动交流，促进教师专业成长，提高教育教学水平，助力农村教育振兴。
二、活动时间2023年4月10日（星期一）三、活动地点农村小学会议室四、参与人员1. 城市学校教研团队：张老师、李老师、王老师等2. 农村小学教研团队：赵老师、钱老师、孙老师等3. 两校校长及相关领导五、活动内容1. 经验分享会- 城市学校张老师分享“如何提高农村小学语文教学质量”的经验。
- 农村小学赵老师分享“农村小学音乐教育创新实践”的经验。
2. 课堂教学观摩- 城市学校李老师带来一堂精彩的语文课，农村小学孙老师带来一堂生动的音乐课。
- 两堂课结束后，双方教师进行评课交流。
3. 集体备课- 两校教师就同一课题进行集体备课，共同探讨教学方法。
- 通过讨论，形成了一套适合农村小学的教学方案。
4. 资源共享- 城市学校向农村小学捐赠了一批教学资源，包括教学课件、图书等。
六、活动过程1. 经验分享会上午9点，活动正式开始。
首先，城市学校的张老师就“如何提高农村小学语文教学质量”进行了经验分享。
张老师从以下几个方面进行了阐述：- 注重学生基础知识的培养；- 创设情境，激发学生学习兴趣；- 加强阅读教学，提高学生阅读能力；- 注重学生个性化发展。
随后，农村小学的赵老师分享了“农村小学音乐教育创新实践”的经验。
赵老师从以下几个方面进行了介绍：- 利用农村资源，开展特色音乐教育；- 创设音乐课堂，激发学生学习兴趣；- 注重音乐与生活的联系，提高学生音乐素养。
两位老师的分享引起了在场教师的共鸣，大家纷纷表示受益匪浅。
2. 课堂教学观摩上午10点半，课堂教学观摩环节开始。
城市学校的李老师带来了堂精彩的语文课，农村小学的孙老师带来一堂生动的音乐课。
李老师的课堂设计新颖，教学方法灵活，学生参与度高。
孙老师的音乐课生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
植根沃土,默默生长——校本教研：农村教师专业发展的“沃土”
农村教师 的专业在 书刊上 、写在手边 的笔记本上 。闲暇 时随便翻翻 《 读 者》 《 、教师博览》 等杂志 ， 每逢读到哲理 性的文章 ， 都会不 自觉
耨校 理 沦
Ｘｎ珀Ｙｌｌ订 ｎ ｉ ｏｌｌ Ｘ ａ【
教 学研究
植根沃土 ， 默默生长
— —
校 本 教 研 ： 村 教 师 专 业发 展 的 “ 土 ” 农 沃
李景飞
（ 瑞安市莘塍镇第三 实验小学 ， 浙江 新课程改革给农村 教育者提 出了严 峻的挑战 。课改后农 村小学教师将逐步趋 向老龄 化 ， 而且 优秀教师 、 年轻教师 向城 镇 流动 、 外调现象依 然存在 ， 师结构失衡 ； 教 一些教 师缺乏创
师 ， 果一 个 教 师 写 三 年 教 学 反 思 就 有 可 能 成 为 名 师 。 ” 校 如 我
办公室文化 ， 旨在通过环境 的改变熏陶人 。学 校还在 阅览室设
立 了温馨书吧 ， 鼓励教师 在闲暇时 问到 书吧静静地读书看报 。
校本教研也 明确提 出 ，每个教案后边都 要附上教后记或教 学
量 ， 进学校全面 、 调 、 促 协 可持 续 发 展 。 因此 ， 本 教 研 是 提 高 校
勇于实践 ， 勤于反思 ， 于在反 思中小结 与调整 ， 善 是教师 专业 发展最经济 、 最有效 的途径 。农村 学校有其 自身 的特 色 ， 农 村教师要从 日常教学人手 ， 在分 析教 学行为 中进行反思 ； 从 自我评价人手 ，在进行 自我 评价中剖析 自我 ；从 农村问题人 手 ，在强化行动研究 中明辨 自我 ；从农村学校 的典型事例人
送教下乡小学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学的教育教学质量日益受到重视。
为了提高农村小学教师的教学水平，促进城乡教育均衡发展，我们组织了一次送教下乡小学教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、示范课展示、互动交流等形式，为农村小学教师提供专业指导，激发他们的教学热情，提升教育教学质量。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了著名教育专家为我们作专题讲座。
讲座主题为“农村小学教育教学现状与对策”，旨在帮助农村小学教师了解当前农村小学教育教学面临的困境，探讨解决对策。
2. 示范课展示为了提高农村小学教师的教学水平，我们邀请了优秀教师进行示范课展示。
示范课涵盖语文、数学、英语等多个学科，旨在为农村小学教师提供可借鉴的教学方法。
3. 互动交流在示范课展示环节结束后，组织农村小学教师与示范课教师进行互动交流。
通过提问、解答、讨论等形式，农村小学教师可以更好地理解示范课教师的教学方法，为自己的教学实践提供借鉴。
4. 教学经验分享本次活动还邀请了部分农村小学优秀教师分享他们的教学经验。
他们从教学理念、教学方法、班级管理等方面进行了详细阐述，为农村小学教师提供了宝贵的经验。
5. 教学研讨针对农村小学教育教学中的热点问题，组织农村小学教师进行教学研讨。
教师们围绕问题展开讨论，共同寻找解决问题的方法。
三、活动过程1. 专家讲座讲座开始前，主持人简要介绍了专家的背景和讲座主题。
随后，专家以生动的案例、丰富的理论为农村小学教师讲解了农村小学教育教学现状与对策。
讲座过程中，教师们认真聆听，积极记录。
2. 示范课展示在示范课展示环节，优秀教师们展示了精彩的课堂教学。
他们运用先进的教学理念、灵活的教学方法，充分调动了学生的学习积极性。
课后，教师们纷纷表示，示范课为他们提供了很好的学习机会。
3. 互动交流在互动交流环节，农村小学教师与示范课教师进行了深入的交流。
他们就教学方法、课堂管理等问题进行了探讨，共同寻求解决问题的方法。
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以教研促进农村小学教师专业成长教学研究是促进教师专业发展、提高教学质量的重要渠道和形式。
在我区既有城镇学校，也有农村学校，城镇学校和农村学校的教学研究水平存在不平衡的现象，这不但影响农村教师的专业成长，也不利于城乡教育的均衡发展。
因此，切实解决农村学校教研活动中存在的问题，采取有效措施切实提高教研的有效性，促进农村教师的专业化发展，是教研机构的重要职责。
一、农村学校教研现状的“三化”
1.参与活动的边缘化
由于种种客观原因，区县级教研活动不管是教研主题，还是活动开展点，经常都是以城镇学校为主。
很多时候，农村学校的教师往往只是被动的旁观者，比如在教研活动的互动环节，常常是城镇学校的教师占有话语权，农村教师多数是只看不说、只听不想、只学不问，他们成了活动中被忽略的群体，没有真正通过教研活动使自己的专业得到提升。
2.校本教研的随意化
大部分农村学校规模小，教师数量少，兼课教师较多，精力投入分散，教研力量薄弱，而学校对校本教研的开展又没有明确的目标和切实可行的计划，例如，有的活动开展墨守陈规，形式多年不变；有的没有抓住教师教学中存在的问题，内容随意；有的即使找准了问题，也只是浅层面的展开，不能进行提升性的分析与研究，
校本教研有名无实。
3.教学转变的滞后化
由于农村学校相对城镇学校在教师教学能力培养的理念、管理与条件等方面有所不足，加之农村教师本身的专业发展意识不强，从而造成教师教学行为转变的滞后，远远不能满足课堂教学改革的要求，主要表现在：
（1）教材理解不到位
新教材的教学内容和方式比较灵活、开放，课时划分又不明晰，需要教师进行研读与创造。
很多农村学校的教师基本上是一人带一个年级，在对教材的理解上，没有同伴互助，只能是单枪匹马，各自为阵。
自己怎样想就怎样去做，课堂教学的随意性大，教学水平参差不齐。
（2）课堂效率低
由于多数农村学校教学资源严重不足，教师的工作量又大，即使有些教师有好的教学思想和设计，也往往是心有余而力不足，课堂教学可谓辛苦且低效。
二、整合教育资源，形成教研合力
1.发挥优秀教师的示范引领作用
发挥优质教育资源的示范引领作用是推动农村教师专业发展、促进教育均衡的重要举措。
针对以前教研过多关注城镇学校，开展的听、评课活动带给农村教师共享的经验不多，与他们的真实需要
存在一些脱节等现象，我们对教研开展的形式、主题进行了改进，加强了针对农村学校的区域性教研。
组织特级教师、市级骨干教师结合农村学校课堂的一些共性，对农村教师作了如《怎样训练学生说数学》《有效利用资源库》及《如何选择数学习题》等讲座。
通过生动、详实的讲解，给农村教师具体的指导。
组织城镇优秀教师将区级教研中的好课例带到农村学校课堂中，面对不同的学生，上出同样的精彩。
让农村教师改变传统的“偏见”：课堂教学观摩距离农村教学太遥远，农村孩子比不上城市孩子，从而引起他们主动思考，迫切地去寻求改变，提高教研的实效。
将学科中心组成员和农村学校结对，定期开展集体备课。
为农村教师提供“教什么”和“怎么教”的教材钻研模式，以教材的重点（难点）片段课例设计为着力点，研讨课例的教材编排、教学设计、教学策略；研讨学生的知识形成过程，促进农村教师的自主参与。
2.搭建农村教师主动参与、自我展示的平台
对于农村教师，我们要积极为他们创设参与机会、搭建展示平台，提升教学能力。
重点抓住两个层面的教研培训：
（1）对农村新教师，我们坚持汇报研讨活动。
要求新教师按校（片区）集体备课，培养他们的合作意识，带动片区的教学研讨和交流。
听课的新教师参与评课，选取有深度、有思想、有个性的评
课文章，进行汇报、交流。
通过这样的活动，给每一位农村新教师提供了锻炼的舞台，活动中的佼佼者脱颖而出，为新教师树立了真实的榜样，引起自我反思，构建了成长的最近发展区。
（2）对农村骨干教师的合理开发、使用。
针对以往骨干教师重选拔、轻发挥的状况，教研室在每学期都会给农村骨干教师分配教研任务，驱动他们去学习、去改变，丰富自己的教学智慧。
其间组织了骨干教师间的同课异构活动，新教师走进骨干教师课堂，骨干教师到农村学校集体视导等。
对于特别优秀的农村骨干教师，就吸纳到学科中心组，从学校内部给予助推力，各所农村学校的教研力量都有所增强。
3.强化农村学校的校本教研
为了改变农村学校校本教研随意、低效的状况，我们启动了全区小学校本教研的集体视导。
组织分管教学的教导主任，定期到基层学校观摩校本教研活动。
有了这样的监督措施，部分农村学校也有了改变的意识，他们走出去学习、借鉴了示范校的好做法，回到学校之后，开始根据本校教研实际，思考并开展了有效的校本研修活动。
如：有的学校开展了教学设计基本功训练；有的学校开展了如何利用农村资源教学的小课题研究；有的学校以城乡统筹为抓手，和对应的城镇小学开展手拉手联合教学研究、指导活动，促进了教师教学水平的整体提升。
目前，农村学校的各种校本教研活动已有序展开。
我们相信，
只要对他们继续深入地关注，就会有多彩的课堂，就能促进农村小学教师的专业成长。
（作者单位重庆市大渡口区教师进修校）。