启发式GIF教学在老年护理学中的应用
启发式教学在基础护理实践教学中的应用
程一致 ， 具有可比性。采用随机分组的方法， 将其分为实验
组与对照组 ， 每组 １ ０ ０ 人。
１ ． ２ 方法
３ 讨
论
３ ． １ 打破传统教学的刻板性， 增加了课堂教学的趣味 多年来 ， 传统护理实验教学严格遵循精确性和规范性两 个目 标， 教师讲授理论、 示教， 学生被动学习和记忆。导致学 生的思维惰性 、 依赖性和线性僵化。课堂气氛死板 ， 学生不
临床医药实践
２ ０ １ ３年 １ １ 月第 ２ ２卷第 １ １期
・
８ ７ ９・
好的掌控能力， 对学生做好引导和鼓励。采用启发 护理基本技术操作规范性的识别能力， 为其日后在临床实践 对课堂 良
的能力奠定了坚实的基础。 式教学， 可调动教师对护理教学的积极性， 发挥其引导作用，
３ ． ３ 增加课堂互动环节， 提高课堂教学质量 不断提高教师的教学水平。 在传统护理教学中， 教师是主体， 护生只能被动地跟着 因此， 教师在进行护理技能操作教学时应打破传统的墨 教师转。而在启发性教学方法 中， 分小组进行讨论 ， 然后选 守成规的教学方法和内容， 要锐于创新， 根据学生的特点和 派个别护生代表来陈述总结他们的想法 ， 并提出疑问。护生 教学内容的特殊性， 有针对性地设计一套科学有效的教学方
讨在护理教学过程中， 运用“ 观察——讨论——总结——实 ２ ． ２ 两组护生对教学方法的评价（ 见表３ ） 践” 的启发性教学方法 ， 使护生能更好地掌握基本操作技能。
１ 资料与方法 １ ． １ 一般资料
表 ３ 两 组 护 生 对教 学 方 法 的评 价
例（ ％）
选择 ２ ０ ０ ９ 年－２ ０ １ ２年中等护理专业 四个班的学生共 ２ ０ ０ 人， 平均年龄 ｌ ６岁。其中男性 ９ 人， 余均为女性。４ 个
老年护理学计划行为理论结合案例
随着老年人人口继续增加，对老年人的全面护理的需要日益重要。
老
年人护理的基本内容是理解和应用行为理论，为老年人制定有效的护
理计划。
这份论文旨在审查在为患有痴呆症的老年人制定护理计划时
利用行为理论的情况。
见见史密斯先生，一个八面体学家有一生的赞美和多彩的个性。
尽管他有先进的痴呆症，他仍用他凶猛的行为和精神的本性来保持照顾者
的脚趾。
简单的任务，比如喂食，洗澡，和穿衣服，可以变成与史密
斯先生的生动冒险。
他的照顾者们常常发现自己在游戏中充满智慧，
因为他们偶尔会经历他的侵略和不安。
为史密斯先生制定护理计划，
意味着理解他生动的厌世症背后的原因，并寻找创新的方法来跟上他
对生命的热情展望。
根据行为主义理论的原则，史密斯先生的护理计划旨在通过使用积极
的强化和环境调整来识别和改变他的行为，这符合党对有挑战性行为
的个人提供全面有效的护理的立场。
具体而言，护理人员将接受培训，以利用积极的强化技术，如口头赞扬和奖励，以促进史密斯先生的可
取行为。
照料环境将作出战略性改变，以尽量减少引发他具有挑战性
的行为的因素，包括提供宁静和舒适的休息空间和参与活动。
这种做
法的目的是，根据党关于增进医疗保健环境中所有个人福祉的政策，
改善史密斯先生的总体生活质量，同时减轻其照料者的负担。
高级养老护理员模拟练习题及答案
高级养老护理员模拟练习题及答案一、单选题（共70题，每题1分，共70分）1、为老年人进行湿热敷时，时间为( )。
A、20～30分钟B、1～2小时C、10～20分钟D、5～10分钟正确答案：A2、转运老年人时，为了观察老人的面色，照护员应为于( )。
A、老人的右侧B、老人的头侧C、老人的左侧D、老人的脚侧正确答案：B3、关于床上拭浴的描述，错误的是( )。
A、随时添加温水，调整水温，并更换污水B、擦洗背部时，老人俯卧C、多人同住一室，用隔帘遮挡D、身体暴露部位要及时遮盖正确答案：B4、照护人员为老年人进食时，不可采用哪种体位( )。
A、半坐位B、俯卧位C、轮椅坐位D、床上坐位正确答案：B5、关于“冷却治疗”的水温，正确的是( )。
A、越冷越好B、不能高于5℃C、不能高于零度D、不能低于5℃正确答案：D6、以下为全身冷疗法的是( )。
A、使用冰袋B、温水擦浴C、头戴冰帽D、冷湿敷法正确答案：B7、协助老年人口服用药时，如果老年人提出疑问应( )。
A、弃去药液，重新配置B、报告医务人员C、重新核对确认无误，解释后再给药D、考虑不用正确答案：C8、王爷爷，生活完全不能自理，照护人员小张在为其进水时，以下操作中不正确的是( )。
A、每日应做到分次定时喂水B、用前臂试水温，以不烫手为宜C、每次应增加饮水量，以减少老年人的饮水次数D、饮水过程中，老年人出现呛咳现象时，应停止饮水，休息片刻后再继续饮水正确答案：C9、履行合同不应遵守的原则是( )。
A、独立履行原则B、权利义务统一原则C、全面履行原则D、亲自履行原则正确答案：A10、为睡眠障碍的老年人实现照护时，以下描述错误的是( )。
A、入睡时应协助老年人脱去衣裤就寝，盖好棉被B、入睡前应协助老年人关闭窗户，拉好窗帘C、对于身体状况不佳的老年人，应加强观察和巡视D、协助老年人多饮水，避免入睡后因口渴而增加觉醒次数正确答案：D11、刘爷爷，70岁，由于食管烧伤后瘢痕，导致食管狭窄，不能正常进食，依靠鼻饲供给营养。
《老年服务伦理与礼仪》课程标准
《老年服务伦理与礼仪》课程标准一、课程基本信息（一）课程性质：必修课（二）课程类型：（理论+实践）课（B类）（三）课程类别：专业基础课（四）开设学期：第一学年第一学期二、课程性质与任务《老年服务伦理与礼仪》是老年服务与管理的专业基础课，在人才培养过程中，是使学生学习老年服务人员所应具有的伦理修养和道德要求问题的一门课程，是一门集理论性与实践性于一体的综合性学科。
本课程的同步课程包括基础医学概论、社会学基础、人际沟通与交往、管理学基础、社会福利服务等，后续课程为孝文化、老年人权利的法律保障、老年心理维护与服务、老年活动策划与组织、老年社会工作理论与实务、实用养老机构经营与管理、老年人能力评估、社区护理、急危重症护理学、老年用药护理等。
本课程的主要任务是使学生掌握老年服务伦理的概念、基本范畴；老年服务职业道德的基本要求，并进一步明确老年服务礼仪，学会传承和弘扬孝文化，具有全心全意为老人服务的理念。
三、课程教学目标1.知识目标（1）掌握伦理、道德及职业道德的基本含义；老年服务伦理的基本范畴；老年服务职业道德的基本要求；现代孝文化的几层含义和作用；与交往对象交往中的一般语言技巧；老年服务从业人员在老年婚姻介绍服务和婚庆服务中应遵循的礼仪要求及工作规范；老年服务的工作语言规范；老年服务从业人员在老年生活照料和心理健康服务中的礼仪规范及要求。
（2）熟悉老年服务伦理的概念；道德素质和技能的关系；义务、良心的作用；荣誉和幸福的作用；义务、良心的基本内涵及其特征；荣誉和幸福的基本内涵及其特征；关心同情、尊重理解，服务第一、爱岗敬业，遵章守法、自律奉献的基本内涵；传统孝道的几层含义和作用；“慎独”的道德培养方法。
七、教学建议1.教学方法（1）课程注重“教”与“学”的互动。
教学活动注重培养学生的综合职业能力,通过理论教学、多媒体、观看教学录像、个案分析、养老机构实习等多种手段，使学生能够在学习活动中掌握老年服务伦理与礼仪的职业能力。
《老年护理学》课程标准
《老年护理学》课程标准编写人：审核人：课程编号：课程类型：学时：32学分：2适用对象：一、课程理念进入21世纪，人口老龄化已成为全球面临的重要公共卫生问题和重大社会问题。
老年人的医疗保健问题日益受到世界各国的重视，研究老年人的健康问题，满足老年人的健康需求，提供优质的老年护理，提高老年人的生活质量，维护和促进老年人的身心健康，实现健康老龄化的战略目标，已成为护理领域的重要课题。
《老年护理学》是一门护理学专业选修的临床护理课程。
其内容主要包括：人口老龄化和衰老的相关概念、老年人的健康评估和保健、老年人健康问题的护理和各系统常见疾病病人的护理实践，运用护理程序对老年人实施整体护理的一门重要的护理学科。
本课程的任务是在整体护理理念的指导下，以培养学生良好的职业素质为核心，运用所学知识和技能为老年人提供最佳的服务，从而满足老年人的健康需要和提高生活质量，达到健康老龄化的现代护理目标。
二、课程目标1. 认知目标教学知识方面：了解老年人与老年护理的基本概念和基本内容；熟悉老年人的身心特点和常见疾病及特点、常见的护理诊断及医护合作性问题；掌握满足老年人生理、心理、治疗需求的护理知识以及健康教育的基本知识。
能力方面：掌握健康评估的方法，具有运用护理程序对老年人实施整体护理的能力；学会沟通与交流的技巧，具有人际交往及健康教育的能力；熟练掌握老年护理的各种操作技能。
综合素质方面：树立以病人为中心，一切为了病人的护理观，尊重和爱护老年人；具有勤奋学习的态度，严谨求实的工作作风；救死扶伤、爱岗敬业的道德素质；具有高度的责任心、同情心；爱心及团结协作精神。
2. 能力目标《老年护理学》课程通过介绍和讨论老年护理理论的基本理论、基本知识和技能，体现老年护理的特点，通过本课程学习，要求学生能够根据老年人个性化、多样化的需求，不论在医院还是在社区，均能提供保持老年人人生的连续性和个性的护理，最大限度地发挥老年人生理、心理、社会方面的潜在能力。
对中高级养老护理员及技师养老护理员实践
对中高级养老护理员及技师养老护理员实践一、实践指导基本概述1.实践指导概念指导是为了帮助学员在护理实践实训中将既往学到的基础护理知识与老年人照护的操作技能相结合，并获得所必需的专业及个人技能、态度和行为的总和。
指导在实训教学过程中非常重要。
2.实践指导的目的加深养老护理员对老年人护理认识及技能的理解，并获得初步的感性认识，能够理论联系实践培养学员独自处事能力、应对能力、动手能力培养护理员查阅参考书籍，探究有关护理问题的能力培养严肃认真的工作作风与科学态度，以身作则，全心全意为老年人服务。
二、实践指导方法1.指导内容设计案例教学增强对实际操作问题的理解。
选择适宜案例，如视频案例，3～5分钟，通过生动的案例提高学习效率。
案例讨论培训学员的分析和思考能力。
设计1～2次案例讨论，通过融入相应背景，增进护理员的理解、分析问题能力和表达能力。
实战演练指导动手能力，包括处理紧急情况下救护方法，见表5—4。
2.实践指导形式培训教师通过案例分析指导护理员掌握制订流程、步骤及细节，然后根据参加培训的人数分成若干组，每组10人左右，便于调动所有护理员参与的积极性。
通过指定案例，常选择社会关注度较高的典型案例1～2个，供各组选择。
案例可提前1周布置，倡导护理员先查阅资料，以小组的形式进行研讨，深入理解。
如遇困难或者问题，可以通过“互动交流”平台随时得到教师的指导。
在研讨的基础上，各组形成案例分析报告，再制作成汇报的材料和PPT。
一般每组安排2人左右汇报小组的讨论观点，并接受其他组的提问和质疑，可以进一步将案例的讨论推向深人。
最后，教师对小组讨论情况进行综合点评，总结经验，分析存在的不足，以促进今后的案例讨论。
依据各组提交的案例分析报告，小组代表现场陈述和回答情况，给予每组评分。
案例分析计人平时成绩。
成绩比例可以占总成绩的三分之一，并形成指导手册。
3.实践指导办法培训教学方法是师生为了达成教学目的而开展的教学活动的总和，包括教师的教法和学生的学法。
《老年社会工作实务》课程标准
《老年社会工作实务》课程标准课程代码：1120302总学时数：54（理论课学时数：42；实践课学时数：12）学分数：2.5（理论课学分数：2；实践课学分数：0.5）适用专业：社区管理与服务专业一、课程性质1、必修课2、专业课二、课程定位本课程是社区管理与服务专业的必修课程之一，是社会工作方法中个案工作、小组工作、社区工作三大工作方法在老年人群体中的应用。
它是一门理论和实际结合比较紧密的课程。
该课程涉及内容广泛，具应用性和实践性。
该课程的教学本着理论联系实际，重点与全面兼顾的原则，使社会工作与社区管理与服务专业的学生对老年社会工作有一个全面实际的了解。
教学中，既要保持基本内容结构的系统性，又要保持具体内容的相对开放性，不断进行课程内容开发，并持续的和养老事业的现实相结合，达到课程内容整合、体系优化，形成知识、能力、素质并重的教学模式。
三、课程设计思路按照“校企社政合作共建”模式，紧紧围绕老年社会工作岗位的实际需求，以职业认知能力培养为重点，在教学内容的安排上，既让学生系统掌握老年社会工作的基本理论、方法和技巧，同时也注重理论和实践的结合，拓宽学生的视野，培养学生的创新意识、研究精神和实践精神；在课程的内容编排、习题设计、课堂及实践教学等方面，注重学生多种能力的培养，力求使学生在学习老年社会工作基本理论知识的同时，培养和提高学生独立地运用知识对生活中老年问题进行分析和解决的能力；通过综合利用多种教学方式，营造学习和实践的氛围，综合运用网络、多媒体等现代化教学手段不断提高教学质量。
本课程的特色是突出实践教学。
通过课程讲授和实践，旨在使学生在掌握老年社会工作的基本知识、基础理论的前提下，提高服务实践能力。
能够根据所学的老年社会工作理论知识分析、评估和解决老年人的养老问题，培养学生更多关注中国的养老问题，关注养老的发展趋势，扩展学生的视野，提升学生的实践能力，将老年社会工作理论知识应用于实践、服务与实践，希望为我国的养老事业培养更多的有用之才。
护理本科生老年护理学教学方法及效果
护理本科生老年护理学教学方法及效果随着我国老年人口规模的不断增加，老年护理已经成为护理学科中的重要分支。
因此，在护理本科生的教育中，老年护理学的教学也越来越受到重视。
本文将探讨护理本科生老年护理学教学的方法及其效果，以期为护理本科生老年护理学的教学提供一些参考。
一、老年护理学教学方法1. 课堂教学老年护理学的课堂教学是老年护理学教学的基本形式。
老年护理学课程的教学内容主要包括老年人的生理、心理、社会和健康等方面的知识。
在教学过程中，教师应当采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、模拟演练等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 实习教学实习教学是老年护理学教学的重要环节。
通过实习教学，学生可以在实践中掌握老年护理的技能和实践经验。
在实习教学中，教师应当注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，并且应当注意实习教学的安全和风险控制。
3. 论文写作论文写作是老年护理学教学的重要环节。
通过论文写作，学生可以加深对老年护理学的理解和认识，提高自己的学术水平和科研能力。
在论文写作中，教师应当注重学生的独立思考和创新能力的培养，并且应当注重论文的科学性和实用性。
二、老年护理学教学效果1. 学生知识水平的提高通过老年护理学的教学，学生可以了解老年人的生理、心理、社会和健康等方面的知识。
在教学过程中，教师应当注重学生的理论知识的掌握和理解，以提高学生的知识水平。
2. 学生实践能力的提高通过老年护理学的实习教学，学生可以掌握老年护理的技能和实践经验。
在实习教学中，教师应当注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，以提高学生的实践能力。
3. 学生科研能力的提高通过老年护理学的论文写作，学生可以加深对老年护理学的理解和认识，提高自己的学术水平和科研能力。
在论文写作中，教师应当注重学生的独立思考和创新能力的培养，并且应当注重论文的科学性和实用性，以提高学生的科研能力。
三、老年护理学教学的问题与对策1. 教师队伍建设不足目前，我国老年护理学教师队伍建设还比较薄弱。
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HEALTH EDUCATION卫生教育老年人患病往往多种疾病并存,临床表现多样、复杂,容易导致漏诊、误诊,继而引发医疗矛盾。
这就要求护生全面掌握老年护理专业知识,全方位地分析、处理老年健康问题。
然而若在教与学间,长期维持以教师负责教,护生负责学这种单向的“培养”活动;教学关系维持在:我讲,你听;我写,你抄;我给,你收的状态。
这不但压制了护生学习的积极性和创造性,还严重影响护生分析、解决问题能力的提升,不利于提高护生临床应急能力。
因此,必须改变这种灌输式的传统教学模式,寻求一种新型的教学模式,以提高护生对老年人的护理能力,将来为老年人提供优质的护理服务。
启发式GIF教学是教师在教学过程中从护生的实际出发,根据教学任务,结合学习的客观规律,采用多种方式,以调动护生学习的主动性和积极性,锻炼其表达、沟通能力,提升护生自主学习和分析、解决问题能力。
用于护理专业教学,还能培养护生的评判性思维,利于临床应急能力及人文关怀能力的提升。
1资料与方法1.1一般资料选择2018年进入老年护理学学习的2016级护理专科生70名作为研究对象,分为实验组(35名)和对照组(35名)。
两组性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法两组的授课内容、大纲、学时、教学进度及授课教师一致。
教材统一选用孙建萍主编的人民卫生出版社出版的第3版《老年护理学》。
教学内容选取第五章“阿尔茨海默病”,共8学时。
1.2.1研究组采用启发式GIF教学法。
①激疑启发式。
学起于思,思起于疑。
如:教师首先以诺贝尔物理学奖得主高锟和里根总统的例子导入,创设疑问,“什么原因导致才智过人的他们生活无法自理”,以激发护生学习兴趣,引出该次讲授内容,启发护生多想、深思,培养探索问题的能力。
②目标启发式。
根据本课程的性质、任务、要求、培养目标和教学大纲,指出重点、难点、疑点和要求掌握的内容等。
③提示启发式。
由旧知识出发,引导护生积极思考,导出新知识。
如:由阿尔茨海默病的病因之一—神经递质乙酰胆碱减少出发,在旧知识奠基的基础上提出问题,以此来引导护生思考,启发思维,引出治疗阿尔茨海默病药物—乙酰胆碱酯酶抑制剂。
④案例启发式。
教师根据教学内容的重点、难点等问题,在课堂教学中运用典型的案例,引导护生围绕案例独立思考、讨论,以提高其分析问题、解决问题的能力。
⑤对比启发式。
根据教学中的难点,易混淆和有共性的地方,可采用对比启发教学。
如:阿尔茨海默病随病情的演变,分为三期,通过对比启发,让护生找出各期的不同点以培养护生分析能力。
⑥提问启发式。
是启发护生思维、优化课堂教学过程的有效方法[1]。
此法即能将所学的理论知识相联系,又能激发护生的学习兴趣,提高独立思考与解决问题能力。
如:阿尔茨海默病早期首发症状为近期记忆减退,提问此期护理要点等。
1.2.2对照组根据教学大纲的要求,采用以教师灌输为主,护生听讲的传统教学模式。
1.3教学效果评估1.3.1客观评价根据老年护理学教学大纲要求,针对所学章节内容命题。
卷面总分100分,考核两组护生的知识掌握情况,按评分标准由同一教师评卷。
1.3.2主观评价采用不记名问卷形式调查护生对2种教学法的满意度。
内容包括课堂气氛、学习兴趣、创造性DOI:10.16659/ki.1672-5654.2019.03.124启发式GIF教学在老年护理学中的应用徐思英1,邱萍1,刘丽华21.广东省韶关学院医学院,广东韶关512026;2.湖南师范大学,湖南长沙410006[摘要]目的探讨启发式GIF教学法在老年护理学教学中的应用效果。
方法将该校70名护理专科生随机分成两组,各35名,实验组采用启发式GIF教学法,对照组采用传统教学法。
利用问卷调查满意度及考试成绩评价分析教学效果。
结果实验组护生理论考试成绩和对教学效果的满意度均明显优于对照组(P<0.05)。
结论启发式GIF教学能促进师生双向互动与发展,在实现认知目标的同时,注重情感的发展,利于人文关怀能力的提升。
[关键词]启发式GIF教学;老年护理学;人文关怀能力[中图分类号]R7[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2019)01(c)-0124-02[作者简介]徐思英(1988-),女,广东茂名人,本科,助教,研究方向:护理。
124中国卫生产业中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY思维、分析和解决问题能力、表达、沟通能力等10个方面的评价。
1.4统计方法采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析,计量资料(x±s )用t 检验,P <0.05为差异有统计学意义。
2结果2.1客观评价结果启发式GIF 法教学,护生成绩为(84.86±5.95)分;传统法教学,护生成绩为(76.69±8.57)分。
启发式GIF 教学组护生理论成绩优于传统法教学组,差异有统计学意义(t =4.636,P <0.01)。
2.2主观评价结果护生主观认为启发式GIF 教学法的教学效果优于传统教学法,见表1。
3讨论3.1启发式GIF 教学促进师生双向互动和发展启发式GIF 教学采用形式多样的教法,一环接一环,环环相扣,充分调动课堂气氛,让课堂“活”起来,从而激发护生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
另一方面,护生激情澎湃的学习氛围,也促进教师业务水平的发展。
使教师以饱满的精神状态、全身心地投入教学工作,做到每一课“有备而来”。
3.2启发式GIF 教学有助于提高护生发现尧分析和解决问题能力发现问题和解决问题的能力属于创造性思维所要求的能力[2],这种能力是从事临床护理工作所必须的。
老年人患病具有症状体征不典型、多种疾病并存且病情发展迅速等特点,因此这种能力的培养和锻炼尤为重要。
启发式GIF 教学通过引导护生完成观察→思维→想象、识记→理解→记忆、分析→综合→解决问题这样三个层次的思维过程,引导护生观察、发现、思考、分析、探索、解决问题,也为今后的临床实习、工作奠定良好基础,锻炼护生的评判性思维,提高临床应急能力。
3.3启发式GIF 教学坚持以生为本启发式GIF 教学法坚持从实际出发,以生为本。
护生是有能动性、独立性和创造性的,教师在教学中应充当指导者、帮助者和参与者,积极开发护生的潜能。
在启发式GIF 教学中教师坚持围绕护生所需所想,结合临床实际开展教学工作,使教学工作顺应护生发展的需求。
根据护生的实际情况并结合临床实际教学,适当增、减教材内容或调整教学顺序,而不是拘泥于书本,视教材为金科玉律,做教材的忠实执行者,教材怎么写,教师就怎么讲,从而忽视护生的直接体验,代替护生的认识过程,把知识强加给护生而不利于护生临床应急能力的提升。
3.4启发式GIF 教学法提高课堂参与度启发式GIF 教学法启发思维,使护生勇于发表自己的想法,让护生认识教师与学生关系不再是生产者与被加工的产品之间的关系[3],这既能让护生认识到自身的价值,增强自信心,同时还提高护生的表达、沟通能力。
3.5启发式GIF 教学法重视情感的培养学习过程不仅是一个认识活动过程,还是一个情感活动过程。
人文关怀能力是护理人员必须具备的职业能力,更是促进护患关系的和谐发展,提高患者满意度的重要手段[4]。
传统教学过于强化知识,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人[5],这就间接地忽视护生人文关怀的培养。
而启发式GIF 教学在完成教学认知目标的同时,通过增加形式多样的教学方法,促进师生间的交流,尊重护生思想,重视护生的创造性和情感的培养。
这关系着护生在未来的护理职业中整体护理、人文关怀体现。
4结语启发式GIF 教学法以生为本,能提高护生分析、解决问题以及临床应急,人文关怀的能力,培养护生的评判性思维,同时加强护生的自信心,锻炼其表达、沟通能力。
在护理教学中应大力倡导。
[参考文献][1]付强,栾希英,胡雪梅.启发式提问在医学免疫学教学中的应用[J].教育教学论坛,2012(20):208-209.[2]滕丽萍,邱玉宇,尹丽,等.启发式教学在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2010(1):66-67.[3]刘翠兰,江琳艳,沈美琴.耳鼻咽喉科护理学教学中启发式授课探讨[J].护士进修杂志,2011(18):1655-1657.[4]陈燕,葛炜,宁香香,等.高职护生人文关怀教育实践[J].护理学杂志,2015(23):72-74.[5]王艳飞.智慧课堂构建中的问题及措施探究[J].机械职业教育,2018(2):52.(收稿日期:2018-10-18)教师精神饱满、课堂气氛活跃提高课堂参与度、激发学习兴趣提升自主学习和分析、解决问题能力加强自信心、提高护生表达、沟通能力培养批评性思维、提升临床应急能力总分项目16.50±2.1716.46±1.9518.01±1.5317.03±1.8017.77±1.6185.77±6.56实验组(n =35)14.71±2.4215.25±1.9715.16±1.5615.88±1.8114.86±1.5075.85±4.78对照组(n =35) 3.252.587.742.687.847.23t 值P 值0.0020.0120.0000.0090.0000.000表1两组护生对教学满意度情况比较[(x±s ),分]125。