启发式教学的应用的论文
[初中生物教学中启发式教学方法应用论文] 启发式教学论文
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《[初中生物教学中启发式教学方法应用论文] 启发式教学论文》摘要：启发式教学模式教学启发学生让学生主动进行思考思考获得知识体会到学习乐趣，初生物教学教师可以利用案例启发模式进行教学，因实际教学教师可以采用实验启发式教学模式进行教学摘要初生物作门基础学科对培养学生综合素质及创新能力起到了重要促进作用但是很多生物教师教学刻板枯燥教学模式使学生学习兴趣逐渐下降教学质量也并不理想随着教育改革不断深化很多初生物教师也进行着不断地摸启发式教学模式是种全新教学模式对课堂教学起到了促进作用受到教师和学生们欢迎主要论述启发式教学方法对初生物教学重要性及如何将启发式教学模式应用初生物教学旨线教育工作者提供定借鉴关键词初生物；教学；启发式教学；应用、引言传统初生物教学教师是课堂主体学生是听众两者很少有动交流这种乏味枯燥初生物教学方式使学生学习兴趣逐渐下降课堂氛围极其压抑教学质量也达不到预期效了改善这种教学模式近几年生物教师也采取了多种尝试使得教学模式得到了定发展和改进启发式教学模式是种较新颖模式受到学生普遍欢迎增强了教师课堂教学质量二、初生物教学启发式教学方法应用重要性启发式教学模式对初生物教学有重要促进作用首先这种教学模式可以助学生养成良学习习惯传统教学模式使学生处被动接受地位无法培养他们思维能力而启发式教学模式给予学生足够思考知识、理知识从而能够举反三提高了他们思维能力养成良学习习惯其次启发式教学模式显著增强了学生学习兴趣初阶段学生对外界奇心比较重喜欢对切新鲜事物进行探究这种教学模式给学生创造了思考环境激发他们学习热情和积极性再者启发式教学模式能够提高学生主学习能力启发式教学模式教学启发学生让学生主动进行思考思考获得知识体会到学习乐趣三、初生物教学启发式教学法应用要问题（）要进行课前预习启发式教学模式使用主要是针对些较复杂或难以理生物知识讲教师可以采取多种有效措施对学生进行启发但是要想较地利用这种教学模式教师必须先了学生学习难哪里然再进行行有效启发开展课前预习能够有效地了学生薄弱环节促进启发式教学模式应用（二）重培养学生学习兴趣初生物课程包含生物知识比较复杂如教师教学采用传统教学模式很难达到理想教学效学生学习兴趣也会逐渐丧失利用启发式教学模式必须培养学生学习兴趣尊重学生确定他们主体地位使他们主动地参与到学习提高他们学习效率四、初生物教学启发式教学法应用策略（）设问启发实际生物教学利用问题进行启发是较常见种方式教师可以教学程向学生进行提问达到启发目但是要是这种问题启发模式不是随使用教师要根据课容结合学生掌握具体情况进行问题提问问题难易程应该严格控制难问题会打击学生信心起到相反效问题简单又起不到启发效提问程教师不仅引导学生进行回答还可以采取追问方式助学生把所学习知识连贯起理清思路不断巩固以前学习知识这种问题启发式教学模式可以助学生真正地掌握知识并且能够将所学知识很地运用起培养他们良思维模式（二）案例启发初生物教学教师可以利用案例启发模式进行教学所谓案例启发就是教师教学深入了课容根据课程相关容选择合适案例让学生通实际案例对知识进行学习及掌握初生物知识有部分比较枯燥乏味学生学习这些抽象知识比较难以理因教师可以采用实际案例助学生对知识进行具体化然再对其进行学习案例教学法能够助学生学习枯燥理论知识案例启发程教师可以播放相关图片和视频借助多媒体更地利用案例教学模式提高学生学习质量（三）实验启发生物课程是门以实验基础然学科很多生物理论知识比较抽象学生学习理论知识很难进行有效地掌握因实际教学教师可以采用实验启发式教学模式进行教学实验启发式教学模式主要是通实验助学生将抽象理论知识化实验知识学生通动手操作实验从而有效地掌握知识和强化知识从而提高他们学习质量这种教学模式方面提高了学生知识掌握程另方面也能提高学生动手能力增强他们学习积极性五、结语综上所述启发式教学法是种有效教学模式使用程学生主体地位得到明确确定教师扮演引导者角色有效发挥学生学习主动性让他们能够对生物知识产生兴趣从而养成良学习习惯提高学习质量和学习效率参考献［１］邹明丽．启发式教学学生物教学运用研究［Ｊ］．国校外教育２０１７（３５）７２－７２．［２］张金梅．启发式教学初生物教学应用［Ｊ］．开心素质教育２０１７（９）２９－２９．［３］余献．论学生物教学启发式教学法应用［Ｊ］．教育界２０１７（０７）．［４］李士涛．初生物教学启发式教学法应用［Ｊ］．学生物教学２０１６（１１）．。
数学教学中正确运用启发式教学论文
浅谈数学教学中正确运用启发式教学历代教学史上，教学方法有很多种，启发式教学思想便是其中之一，,它历史悠久，在大力提倡素质教育的今天，仍然必不可少，那么如何正确运用启发式教学呢？在我的小学数学教学实践中，浅谈几点：一、启发式教学应重”导”而非”牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：”子曰：’不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”朱熹对此解释说：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发”或”启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
对于学生的教学是引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，老师起到一个引导的作用。
二、启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的”苦学”变为主动有趣的”乐学”。
怎样在医学院校大班教学中运用启发式教学论文
如何在医学院校大班教学中运用启发式教学摘要：目的：探讨在消化内科大班教学中使用启发互动式教学的效果。
方法：选择我院内科08级2班的学生，将他们与其他班进行对照。
对照班按传统消化内科教学法进行教学；实验班采用启发互动式教学方法进行教学。
结果：两班通过为期3个月的实验后，比较临床技能及理论知识考核结果，实验班学生成绩明显高于对照班学生，p值均﹤0.05，差异均有统计学意义。
结论：启发互动式教学法是一种全新的教学模式，它摒弃了传统教学法的不足，在提高教学质量方面卓有成效，适合在消化内科教学中推广应用。
关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用【中图分类号】r-052 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。
随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。
在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。
启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。
消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。
与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。
启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段→精讲、启发提问阶段→归纳讲评阶段→听取反馈查漏补缺阶段[2]。
整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。
历史教师对“启发式教学”认识和应用论文
浅谈历史教师对“启发式教学”的认识和应用摘要：启发式教学做为一种古老的教学方法，不但能发挥学生的主体地位，还能体现教师的主导地位。
掌握好启发式教学，对提高师范生的授课水平有着重要的意义。
然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
关键词：历史课启发式教学误区启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力。
然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区误区之一：“启发式就是由老师提出问题，学生回答。
”历史教学过程中，常会看到一些历史老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行“启发式教学”。
此做法，看似是“启发”，实质是“代发”。
它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力。
因此，学生不假思索或翻翻课本就可随口答出。
对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”，实质上没有引起学生的思考，也没有达到“启发”的目的。
误区之二：“启发式教学就是老师提出问题学生回答后，老师再总结出正确答案。
”常会见到一些老师提出问题学生回答后，再由老师总结出正确答案。
因而，名为“启发式教学”的环节，实则是“结论式教学”。
误区之三：“启发式就是通过启发，解决实际问题而得到正确答案。
”如此实施的“启发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指头”。
二、“启发式教学”的含义我国最早采用“启发式教学”的是春秋时期的大教育家孔子。
“子日：不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这是孔子对“启发式教学”原理的阐述。
在这句话里，孔子虽然没有概括出“启发式”这一抽象概念，但他指出了“启发式”的实质，即启发和举一反三。
启发，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。
启发式教学在高中数学中的应用探究
启发式教学在高中数学中的应用探究摘要：在现代教育理念的引导下，越来越多的教育者开始关注学生的主动学习和思考能力的培养。
传统的数学教学往往注重知识的传授，导致学生对数学的学习兴趣和学习效果不佳。
启发式教学，一种以学生为中心的方法，能激发学生的好奇心和解决问题的能力，提高学习效果和兴趣。
期待本研究能为高中教学带来一定的借鉴和参考。
关键词：启发式教学；高中数学；学习效果；学习兴趣一、引言（一）启发式教学的定义和重要性启发式教学，作为一种学生为中心的教学方法，旨在激发学生的主动学习、探索和发现。
这种方法强调教师引导学生通过自主思考和实践来理解和掌握知识。
启发式教学的重要性体现在培养学生的自主学习能力、提高学习兴趣和动机、培养创新能力和问题解决能力以及促进深层次理解。
通过有趣的问题和实际应用场景，启发式教学激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们尝试多种解题方法，从而培养创新思维和灵活应对能力。
此外，启发式教学强调学生通过自主探索和发现来理解知识，有助于形成深层次的理解和长久的记忆。
（二）高中数学教学的挑战和启发式教学的价值高中数学教学面临诸如学生基础知识差异、学习兴趣和动机缺失、创新能力和问题解决能力培养等挑战。
启发式教学在高中数学教学中具有重要价值，可以有效应对这些挑战。
它强调个性化教学和差异化教学策略，有助于满足不同学生的需求，提高学习效果。
同时，通过有趣的问题和实际应用场景，启发式教学激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣和动机。
此外，启发式教学鼓励学生尝试多种解题方法，培养创新思维和灵活应对能力，同时强调学生通过自主探索和发现来理解知识，有助于形成深层次的理解和长久的记忆。
二、启发式教学方法（一）提出有趣的问题设计有趣且具有挑战性的问题是启发式教学的关键。
教师应根据学生的兴趣和认知水平，创造性地提出吸引人的问题。
有趣的问题能够引起学生的注意力，使他们更愿意投入到学习过程中，从而提高学习效果。
同时，有趣的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。
声乐教学中启发式教学研究论文
声乐教学中启发式教学研究论文声乐教学中启发式教学研究论文摘要:传统音乐教学的师生间缺乏互动，课堂气氛呆板无趣，教学效率低下，已经很难满足新时期学生的学习需求。
随着教育体制改革，启发式教学法被逐渐引入、应用，有效促进了师生间的互动交流，使学生学习兴趣和课堂教学质量都得到大幅提升。
鉴于此，本文从启发式教学的重要性入手，分析了声乐教学中启发式教学的应用现状、问题，并具体阐述了声乐教学中启发式教学的实践应用方法，以期为一线教育工作者提供有益参考。
关键词:启发式教学;声乐;有效途径近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。
一、启发式教学的重要性(1)启发式教学可以提高学生对声乐的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。
在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。
(2)启发式教学可以培养学生的创造性思维与传统教学模式不同，启发式教学法强调师生间的互动交流，它引导学生通过提问、抢答、自由发表意见等方式来思考问题，从而提高他们的积极性、培养逻辑思维，同时引导他们养成勤于思考和敢于创新的学习习惯，这些都可以使学生在专业和能力上取得较大进步，促进他们的全面发展。
(3)启发式教学可以帮助学生掌握新的声乐知识在声乐教学时，教师如果不能讲声乐知识生动形象地讲解到位，学生就难以理解掌握。
而通过启发式教学，教师可以用生动丰富的声乐语言来传授知识，把抽象的语言具体化，把枯燥乏味的课堂趣味化。
让学生抓住学习的重点，快速掌握声乐知识，取得良好的教学成果。
二、声乐教学中启发式教学的应用现状及问题(1)声乐教学中启发式教学的应用现状目前，我国音乐教师队伍整体素质较高，音乐教学目标较为明确，这些都为启发式教学法的开展提供了良好条件。
高中语文运用启发式教学好处多论文
高中语文运用启发式教学好处多随着时代的发展和学生的变化，传统的语文教育方法面临着很大的挑战。
因此，为了更好地掌握语文知识并提高口头表达和写作能力，越来越多的教育者开始采用启发式教学方法，这种方法在高中语文教育领域中得到了广泛的应用与认可。
启发式教学法是一种基于发现性学习理论的教育方法。
它强调学生通过自主学习来获得知识和技能，而不是单纯地靠被动接受。
本文将探讨高中语文运用启发式教学法的好处。
提高学习兴趣启发式教学法在教学过程中充分考虑到学生的兴趣和需求，选取有趣的教材和案例，通过让学生自己去发现规律和思考问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在高中语文教育中，启发式教学法可以让学生更深入和深刻地理解语文知识，发现语言之美，进而培养对语文的热爱和兴趣。
提高学生思维水平启发式教学法注重培养学生独立思考和探究问题的能力。
教师可以通过提出问题引导学生思考，走向自主发现，这能很好地促进学生的思维水平和创造力。
高中语文教育中，启发式教学方法为学生提供了一个最佳的实践平台，使学生能够深入地解析文本，发现文字内在的逻辑关系，提高阅读和写作能力。
拓宽学生知识面启发式教学法能够促进知识的主动获取，让学生通过思考和探究来获取知识。
通过引导学生去阅读、收集信息、构建知识框架和分析问题等活动，助力学生形成广博的知识面和较强的研究能力。
高中语文教学中，启发式教学方法能够引导学生更加深入地探究语文背后的文化内涵，从而拓宽学生视野并丰富知识积累。
提高教育质量高中作为学生重要的成长阶段，教育质量对学生未来发展具有重要的影响。
启发式教学法的教学过程活泼有趣、灵活多变，对教师的能力、素养和专业水平提出了更高的要求。
教师在教学过程中需要寻找和准确把握学生的兴趣点和需求，能够更好地对学生的表现和认知进行反馈和引导，从而提高教育质量。
总结启发式教学法的具体实践，可以从以下方面着手，比如：1.在教材设计时考虑学生的兴趣与需求，选择具有启发性的教材；2.注重学生的主动性，采用小组讨论或项目制的方式，鼓励学生独立思考和探索；3.教师注重激发学生的情感，提高学生的参与度，使学生在学习中体验到快乐与愉悦。
启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]
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启发式教学在小学数学应用题教学中的应用启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动地接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
启发式教学数学应用题教学应用在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。
课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学效果的好与坏取决于教师的工作质量和工作态度，取决于教师在课堂教学中主导作用的发挥及教师启发学生积极思维的方法是否得当。
启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动的接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
下面我将就小学数学应用题教学中如何应用启发式教学谈两点自己的体会：一、启发式教学要以原有的知识为基础，使数学问题变为生活现实在课堂教学中从提出问题入手是启发式教学的手段之一。
在课堂教学中解决问题的途径一般有两种形式：一种是教师问，学生答。
这时需教师引导学生分析、观察、比较、判断、概括，使之回答问题。
这一过程也就是启发学生思维的过程。
在学生回答后，教师应根据学生回答的情况，加以纠正、补充和小结，使问题得到明确的解决。
另一种是教师问，教师答。
教师作答时应指出所提问题的实质，分析、解决问题的途径和方法，启发学生积极思考，从而解决所提的问题。
教师在提问过程中，应注意避免下面两种现象。
一是问题提的过于简单，学生无须思考就能答出“是”或“不是”。
二是对于一些关键性的问题或难度较大的问题，不给学生足够的思考时间，教师又不作适当的启发、诱导就让学生回答，结果是学生答不出，也产生不了“启发”的效果。
恰当、合理地提出问题，启发学生积极思考，调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。
例如，进行分数、百分数应用题教学时，老师根据学生的零用钱作为信息：“李明带了14元钱，花了6元，剩下8元。
”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题，就把学生带入了身边的情境中。
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启发式教学的应用的论文
笔者认为物理教学，贵在启发。我根据自己教学实践，总结了四种常用启发方式教学。 目的在
系统地探索物理教学的启发技艺。
（1） 期待启发式
在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。 如给学生伏特
表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安 培表内电
阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。那么这个实验就变为学生的机械性 活动。如果教师期
待学生设计， 是教师给予学生的智力投标， 当引导学生再现伏安法时，学
生就能闪现出 用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图， 此后教师再启发学生考 虑实验
注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
（2） 发现启发式
概念教学应避免硬性灌输， 应有意给学生创造自己去发现真理的机会。 在讲光电效应时，
我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属 （便于教学）实验数据表， 让学生根据此
表画出光电子的最大初动能 ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条
一次函数图象”（如图1）,接着让学生写出函数表达 ek= hv — wO,然后让学生讨论其物理 意
义，多数学生发现hv为光子能量，初动能ek与入射光的频率成正比，系数h为X1O— 34 j s； 对
该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于 4X1014 hz,这样的教学，教师只起了指
点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理， 攀上思路高峰时，教师再指导
学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
（3） 激扬启发式
辅导时应再次启发设疑。当讲完电磁感应的重要公式 尸blvsina后，学生似乎明白了，
在自习辅导时也无人询问。但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。 于是我便在黑板
上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的&值如何变化，果然不出所料，不少学生认为 v和b方
向夹角为90°这还有什么破碇？我有意把学生的思路引入陷井后再及时 挽救”
当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到 £= 0,接着我又让学生
分析（图3）。这时我才说明教材中公式 s= blvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的
分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
（4） 手势启发式
在课堂讲解 导体棒ab （质量m，电阻r，长I）在匀强磁场b中沿光滑且不计电阻的倾 斜导轨
上滑动的极限速度 ”一题时（如图4），切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应 留给学生思
考时间。教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路： 将右手放在图四中画
有 ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手 斜向下运动，稍后再使磁力线
穿过左手手心， 且左右手四指方向相同 ……。事实证明，这种
无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧， 引导学生的思维由静”到动”找到现象间相
互关联的奥妙。
这是我在教学中的一些见解， 在以后的工作中还要花更多的精力去归纳和总结， 使课堂
效率更高些，使学生的解决问题能力更高些。