计算机辅助教学中存在的问题及对策
高校计算机辅助教学应用的现状及对策研究
高校计算机辅助教学应用的现状及对策研究摘要：新形势下，大部分的高校都将开始将计算机辅助教学引入课堂教学中，并且也得到师生的广泛认可，本文就结合教学实践，对计算机辅助教学的应用现状及对策进行了研究。
关键词：计算机辅助教学应用现状对策1.计算机辅助教学应用现状1.1教学软件极为缺乏目前，市场上有很多的教学软件，但是适用于教学中的软件少之又少。
很多情况下，教师的课件都是自己编制的，软件的开发是需要多方协作的，学科教师编写稿本, 计算机技术人员负责编程, 这样才能开发出一个教学软件。
这一过程，教师需要花费大量精力进行开发。
1.2课件的制作、使用与教学的要求脱节由于计算机辅助教学的优越性明显，所以，很多教师就用课件进行教学，但他们对课件的制作和使用并不是很了解。
通常没有抓住课件的优点而进行盲目的授课，结果事倍功半, 取得了相反的效果。
1.3教学设计缺乏创新性教学方法是因人而异的，课件也是一样的，所以，在使用他人的课件的时候总会遇到一些想象不到的事情，所以，如果使用他人的课件的话，课件的内容和进度都是别人的，而没有自己的观点，从而这极大的影响了教学效果。
1.4内容过于简单, 表现形式单一很多的时候，教师用计算机来替代幻灯机和投影仪，用来展示部分板书, 展示一些图表,计算机的复杂的功能而被忽略了。
甚至有的教师将课本上的内容原封不动的搬到计算机上，而不能系统的将知识以图形、文字、声音、动画等方式形象直观地再现或模拟出来,导致教学单一，没有明显的教学效果。
1.5缺乏交互性教学课件和自学课件都具有相同特点就是交互性，交互性使得人与计算机之间有了相互沟通，也让教师灵活性的控制教学，从而实现多种素材的呈现、运行与消失。
课件的交互性也可以让学生发挥学生学习的积极性和主动性。
1.6注重形式, 漠视内容当前，大部分学校的多媒体课件都是自己制作，从总体效果来说，存在着很多不和谐的地方，比如色彩、构图、文字等各元素不相衬，这样不仅没有达到较好的学习效果，还极大的削弱了学生的创造性。
计算机辅助教学历史课件在使用过程中存在的问题及对策2013市中学历史论文
2013年马鞍山市中学历史课程改革优秀论文评选参评论文计算机辅助教学历史课件在使用过程中存在的问题及对策安徽省当涂县亭头中学孙培宏教学效果不佳的历史课件的几种类型：一、失控型。
二、搞笑型。
三、摆设型。
四、流水型。
五、肥胖型。
解决方法：一、实效性原则。
二、辅助性原则。
三、易操作性原则。
四、简约性原则。
计算机辅助教学历史课件在使用过程中存在的问题及对策【内容提要】教学效果不佳的历史课件的几种类型：一、失控型。
二、搞笑型。
三、摆设型。
四、流水型。
五、肥胖型。
解决方法：一、实效性原则。
二、辅助性原则。
三、易操作性原则。
四、简约性原则。
多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
这是传统的历史课堂教学无法比拟的。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。
可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们制作的课件存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
存在问题：教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：一、失控型。
有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。
一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。
二、搞笑型。
多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。
但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。
计算机教学的问题和对策
算机教 师要 在课 堂教学活动 中 ， 带领 学生共 同研 究、 分析 、 解 决 问题 ， 分利用计算机 的特点掌握好教学环节 的设计 ， 充 把知
识性和趣 味性融合在一起， 注意调动学生学 习的积 极性 。
（ 进一步加强校园 网络建设和 管理。目 一） 前我 国职业学校
的计 算机教学普遍采用集中教育管理 方式 ，而未来计算机 教
育 应 从 集 中走 向 分散 ， 学 生 随 时 随地 接 触 到计 算机 ， 不 必 使 而
解决实际 问题的能力。眼前的实际情况是教师是为教学而教
学 ， 考 试 而 教 学 。上 课 时 教 师讲 解 的 不是 如 何 利 用计 算 机 去 为
（ 学生过分依 赖计算机。进行计算机辅助教学首先要明 三） 确的是“ 辅助”而不是“ ， 代替” 。学生普遍喜爱计算机这种有声
有 色 、 文 并 茂 、 观 的信 息 表 达 方 式 。如 果 盲 目地 、 加 分析 图 直 不
要求教师能够 准确 地解答学 生所提 出的各种 问题 ，并要承认
自 己在 某 些 知 识 方面 的简 略 ， 而 激 发 学 生 跃 跃 欲 试 的心 理 ， 从
地使用计算机教学完 全代替其他 教学 手段 ， 会使学生过分依赖
调动学生的积极性 ， 使之能够进入最佳的思维状态。 同时 ， 计
计算机 学习， 使学生在实验、 实践性教学环节中所受的思维、 操
响。且使学生易于沉迷在计算机的娱乐中， 而影响正常学 习。
（ 学生的情况把握不准。当今社会有些地 方计算机 已比 四）
较 普 遍 ， 有 些 地 方还 难 以接 触 到 。 来 自不 同 地域 的学 生 ， 而 计
计算机辅助教学的应用现状及对策分析
学生方面主要存在两个 问题 ： 辅助教学中 ，学生存在着各个方面 的差异 ，比如个性差异 、年 第一， 学生缺乏必要的 自律 能力 。 计算机辅助教 学强调学 龄 差异 以及对课文理解能力 的差异等等 ， 这种 差异 给计算机辅 生 的主体地位 ， 学生在教学 中有 了更 多的 自由空间，因此对 学 助教学带来一定的难题 ， 对此 ， 教师可 以依据 学生的个 性差异 生的 自律能力也有 了更高 的要求 ［。目前 ， ３ ］ 计算机辅助教学 中， 以及教材 内容 ， 运用 多媒体 设置相 关的情 景，让学生 自觉地参 由于学生缺 乏必要 的 自律能 力而引起 教学秩序 混乱 的现象 普 与到教学情景 中来 ， 在教学情景 中扮演 重要的角色 ， 加深学生 遍存在 。 对 教材 的理解 。 第二， 学生缺乏必要的计算机知识与技 能。 计算机 辅助教 ３ 注重 多媒 体课件的使用 ． ４ 学不仅仅 要求教师要掌握必要 的计算机基础 知识与技能 ， 更强 与传统教学相 比， 计算机辅助教 学可 以在 课堂教学上展示 调 学生要掌握必要 的计算机基础知识 与技能。 学生只有在掌握 （ 下转 第 ２ ３页 ） ７ 计算机基 础知识与技能 的基础上 ， 才能更好 的参 与到计算机辅
３ 计算机辅助教学的对策分析
２ 教学软件方面存在的 问题 ＿ １
近年来 ， 随着科学技术 的不 断发展，教学软件也得到迅速 的发展 ， 市场上 出现各种各样 的教学软件 ， 但教学软件 的质量 普遍低下 ， 很难找到先进 的教学 软件 ，一些学校虽然从其它 国 家引进 比较先进 的教学软件 ， 由于各 国在 文化传统 以及教育 但 模式上存 在着较大 的差异 ，因此难 于适应 国内实际 的教 学需
摘 要 ：新形势下 ，计 算机辅助教 学迅速 发展 ，成为教 师课 堂 中重要的教 学手段 ，本文结合教 学实践 ，探 讨计算机教 学的
浅谈农村计算机辅助教学的现状及对策
浅谈农村计算机辅助教学的现状及对策许多农村学校配置了多媒体教室。
但在当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，却不尽如人意。
为此，笔者就当前农村计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。
一、农村计算机辅助教学中存在的误区1．变“实用”为“摆设”计算辅助教学所带来的教学形式革命是有目共睹的。
它已经成为体现一所学校教育现代化程度的重要方面，也是新时期教师必须具备的一项基本功。
但由于种种原因的限制，这一非常实用的现代教育手段。
在有些学校却成了摆设，“花瓶”一个。
第一，因为农村学校经费有限，即使规模较大的学校，建有一个多媒体教室已经不错了，这就远远赶不上实际教学的需要。
况且全校不百可能挤在一起上课，也不可能天天搬教室上课，因此多媒体教室就成了供参观的场所，或只是在公开课时使用一下。
第二、即使有机会使用多媒体，但由于课件的制作费时费力，教师不可能经常在课堂中使用，所以课件往往只出现在公开课上，成为一个点缀。
2．变“现代化”为“穿新鞋走老路”计算机及其教学软件进入课堂后，有的教师认为这就完成了传统教学向现代教学的转换，传统教学中的一切弊端自然得到根除。
其实不然，比如在课堂练习中，由于利用计算机辅助教学，教师省却了课堂上抄题、板书的大量时间，加之屏幕切换相对迅速，有的教师就过分地加大课堂练习量，用计算机代替教师，向学生按部就班地灌输知识。
实质上成了变“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”。
这是一种典型的现代“填鸭式”教育，教师在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，把学生变成了现代教学手段下新的接受知识的容器。
3．变“教师主导”为“课件主导”计算机辅助教学多功能的优势，使得有些老师认为它能彻底优化课堂教学，从而过度地理解它的作用。
课堂上有些教师自己“退居二线”，沦为机械的操纵者，不论教学内容的难易，不论是否使用恰当，一律用上计算机。
整节课上教师只是点点鼠标，读读课件中的内容，用课件完全代替了教师的精彩讲解与演示。
多媒体计算机辅助教学存在的问题与对策
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广 教 ２２ 第 期 团 东 育 ０ 年 ６ ０
维普资讯
２ 教师 “ ”在 角落 里 。众所 ． 藏
的培 养不 够 。
帮 手 ，而 不 仅 仅 是 教 师 讲 解 演 示
的工具 。
周知， “ 面谈 ”是一 种最 直接 、亲 切 的交 流方式 ，可是 在多 媒体综 合
电 教 室 讲 课 的 教 师 ， 除 了要 给 学 生 讲 课 外 ，还 要 不 停 地 在 电 脑 上 进 行
９ 重 视形 象思维 ，忽视抽 象 思 ． 维 。电脑 能将静 态变 为动 态 ，抽 象 变为形 象 ，但把 一切 抽象 问题 都 形 象化 ，又不 利于 学生 抽象思 维 能 力 的培养 。一 切 内容都 形象化 ，可能 降低 学 生 的抽 象 概括 能力 。 １． “ 象 生 动 ， 图 文 并 茂 ” ０ 形 使学 生 的注意 力 多数时 间集 中 于屏 幕 ，学生 被各 种多 媒体 展示技 巧 所 吸引 ，降低 了对教学 内容的理 解 。
教学 媒体包 括 传统教 学媒 体 和 现代教 学 媒体 。教 师在开 展多 媒体
辅 助 教 学 时 首 先 应 明 白 以 下 几 个 问
题。
目前 ，在 多媒体 辅助 教学 过程
付４ 分 钟 ，这 种教 学 ，效 益何 在？ ５
１ 上课 用 电脑并非 就是 多媒 体 ． 教 学 ，黑 板 、教 科 书 也 是 一 种 媒
一
３ 满堂 灌 ”升级 。教师 把 例 ．“ 题 、图形 、解题 过程 全都 搬进 电脑 里 ，人灌 变成机 灌 。 ４ 以视 听代 替想 象 。多媒 体课 ． 件 集声 音 、图像 、文 字等 多种信 息 于一体 ，很 多教 师便 在这 一方 面大 做 文 章 ，在 课 件 中 集 中 了大 量 声 音 、图像信息 ，并 在课 堂 上充分 运 用 ，没有 留给学生 发挥 想象 力 的空
浅谈计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题及对策分析
因此 ， 些 院校 应 充分发 挥 自身机 制 的优 势， 极引进 学科 带 这 积 头 人和 业界 专业 人士、 产 一线 的高 级技 术 人 员充实 教 师队伍 ； 生 有
计划有目的地选送中、 青年教师到国内知名设计公司、 设计研发中 心进行调研、 实践或专项进修， 建立一支具备扎实理论素养和丰富
谓 “ 务式 ” 学 法， 是教 师要 根 据某 些 实际 的或 者是 虚 拟的案 任 教 就
、
计 算机 辅助设 计在平面设 计教 学 中存 在 的 问题
传统 的教 学 模 式认 为 “ 习” 是 “ 记 ” 在 这种 思想 的影 学 就 死 。
（ 落后 的教学 方法 一）
响下， 学形 成 了 “ 鸭 ” 的模 式 。 生丧失了主动创 意思 维 的能 教 填 式 学 力和 实践 动手 能 力， 新意 识 也被 抑 制了。 面设 计则 需 要 不断 地 创 平有机会进行设计训练。 其实平面
设 计 这门课 程完 全是 一 门综 合 创意 课程 ， 师在讲 解 要点 的同 时， 老
不能忽视学生动手能力的培养。 （ ） 算机 辅 助设 计 和平面 设计 专业相 脱节 三 计
在计 算机 辅助设 计课 程 的教 学当中 ， 由于讲 授课 程的 教师 专业 不 同 ， 以相 应 地在讲 授 的过 程 中侧重 点 就 有所 不 同， 所 比如 ， 境 环 艺术 设计 的教 师给平面设 计 专业 的学生 教授 Ｐ Ｏ Ｏ Ｈ Ｐ 这 时候 教 Ｈ ＴＳＯ ， 师讲 授 的侧 重点 就会 偏 向于环 境艺术 设 计方面 ， 而完 全跟 这个将 来
例让学生作为任务课题去完成 ， 充分调动学生学习的积极性。 在完
成 具体 “ 任 务” 程 中， 工作 过 让学 生不 断 地 发现 问题 、 出问题 ， 提 在 想办 法解 决 问 题 的 同时 ， 师加 以指导 。这样 ， 学 更能 “ 的放 教 教 有
计算机辅助教学中的问题与对策
计算机辅助教学中的问题与对策摘要：近年来，尽管计算机辅助教学已广泛应用于课堂教学当中，并取得了较好的教学效果，但大部分教师对计算机辅助教学的认识与使用上还存在着许多问题。
本文从课堂教学出发，针对计算机辅助教学中存在的问题进行初步的探索与分析，并提出相应的解决方法，力争使计算机辅助教学发挥其最佳效果。
关键字：计算机辅助教学问题对策计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到广大教育工作者的重视。
它能以生动的动画，形象的演示来充分调动学生的学习兴趣，从而提高学习效果。
但计算机辅助教学在实际应用中却存在一些问题，如何解决计算机辅助教学存在的问题，提高计算机辅助教学在课堂教学中的功能，值得我们认真探讨。
本文就常见的一些问题及相应的对策与进行分析。
一、计算机辅助教学存在的问题（一）为了追求“时尚”，盲目使用勿庸置疑，利用计算机辅助教学给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉和视觉感受，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，是教学发展的必然趋势。
教师一味仅靠黑板、粉笔传道授业的方式已跟不上现代教学发展的要求。
正因如此，运用多媒体计算机辅助教学便成了当前的“时尚”。
许多人认为，只有选用了先进的计算机辅助教学才显气派，才跟潮流，才能显示出自己的真正水平，才能表明自己掌握了现代教育技术。
一旦有公开课、观摩课等，更是离不开计算机辅助教学，往往置教学内容不顾而追求形式，为用多媒体手段而用多媒体手段。
某些地方将是否采用了多媒体教学手段作为评优课的标准，仿佛有了计算机就是高科技，才算得上是现代化的教学，这种十足的形而上学思想对盲目使用计算机辅助教学起到了一定的推波助澜的作用。
（二）复制教材，计算机代替黑板板书许多教师在制作课件时，不分重点，不分主次地将教学内容全部搬到课件中，上课的过程中教师不需要板书和查看教材，只需动动鼠标，做做解说词，将原来的讲解变成了课件的放映。
由于自制课件在设计中的一些缺陷以及受到设计水平的限制，使教学知识的表示单调而且缺乏创新意识，类似于“课本搬家”。
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论文关键词:计算机辅助教学问题对策
论文摘要:本文简述了计算机辅助教学的概念及发展趋势,并分析了当前我国学校采用计算机辅助教学方式中存在的问题,在此基础上提出了解决的对策,是计算机辅助教学真正成为革新教育理念和改革教学方法的有效手段。
1 计算机辅助教学的概念及发展趋势
1.1 计算机辅助教学的含义
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
1.2 计算机辅助教学的发展趋势
网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。
因为计算机联网,才大大提高了计算机信息的共享和利用率,在教育领域,网络也已大显身手,并继续大有作为。
网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源,还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所,学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。
计算机辅助教学是一项复杂的系统工程,在设计开发过程中,必须制订和遵守统一标准,保证系统的可扩展性。
建立国家标准计算机辅助教学的数据编码标准或规范,制订教学应用软件开发和建设规范,规范教学应用软件系统的开发建设,保证应用的有机集成。
向虚拟化方向发展。
虚拟化是计算机辅助教学发展的另一主要趋向。
随着计算机的运行速度的快速提高,大容量、高速度的数据存储工具的发明以及各种人机界面技术和虚拟现实技术的发展,计算机处理大批量的声音、图像信息将变得随心所欲。
在计算机辅助教学中,虚拟现实技术将得到广泛应用,学生不仅仅听到或看到各种信息,而且可以进入到学习内容中去,教学中的感性知识和理性知识隔裂的情况随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。
计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能,教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络,将把各国的学校和师生联结一起,计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源,它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上,教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论,学生可以自主、自助进行各种学习活动,根据自身情况安排学习内容,通过交流、商议、集体参与等实现合作学习,通过贡献智慧、分享成果,进而学会合作。
2 当前计算机辅助教学中存在的问题
2.1 课件内容形式化,高水平的课件较少
许多学校只是片面追求计算机辅助教学方式的使用和普及,给每个教室配备多媒体设备,教师从传统的黑板板书教学,改成用计算机课件进行教学。
在实际操作的过程中,教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成PowerPoint等电子版的形式,把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。
相对于传统教学方法,这样计算机辅助教学不但没有课堂变得生动活跃,反而显得死板而缺乏变化。
由于多数教师课件制作水平有限,高水平的课件成品不多,很多是套用现成的软件,或者许多老师用同一课件长达数年。
这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用,还限制了老师的即兴发挥,使课堂教学变得更加沉闷。
2.2 教师与学生的角色定位有偏差,没有实现学生的自主学习
计算机辅助教学的重要特点就是要实现教师和学生在学习过程中的角色转换,教师由传统的教学主导者,变为学生学习的协作者,以学生的自主学习为主,充分发挥学生的主动性和
创造性,培养独立思考能力和探索精神。
当前,许多学校虽然采用了计算机辅助教学的方法,但教师还是按照传统的教学观念,以灌输为主,制作课件的时候,也没有过多地考虑学生的参与和互动,只注重知识点的重现和展示,虽然配有图片和动画等更为直观的演示手段,也只是传统教学模式的翻版,没有体现出计算机辅助教学的特色和教学理念。
2.3 计算机辅助教学没有融合到相应的学科中,缺乏学科特色
我们知道,计算机辅助教学的手段,在各个学科中的应用绝不可能是千篇一律的,每个学科都有自身的特点和教学重点,对学生能力的培养方向也不尽相同。
因此,计算机辅助教学方法在设计都和应用的时候,一定要结合各个学科的教学特点,有针对性地进行。
目前计算机辅助教学手段并没有真正和各个学科融合起来,往往只是传统教学的辅助或翻版。
许多教师也简单地认为课件制作只要花哨好看,就会吸引学生的目光,却没有意识到其真正的目的是要激发学生的创造性和自主能力。
有的教师还过分依赖于计算机辅助教学,从而忽视了学科实验很实践活动,以为学生通过观看课件就可以弥补实践过程,限制了学生动手操作能力的发展。
3 提高计算机辅助教学水平的对策
3.1 转变教育理念,让学生成为主动学习者
教师首先应该改变传统的教育理念,完成角色的转换,把自身定位为学生学习的辅助者和协作者,以学生为主体,来设计教学活动,通过计算机辅助教学,让学生完成自我学习自我探索的过程,并能够承担自我评估和测试,完成同他人的交流和协作。
只有在观念上有了宏观的认识,才有可能真正发挥计算机辅助教学的特色和优越性。
3.2 提高教师的课件制作水平,鼓励个性化的课件制作
从软件开发的角度来说,应该提供给各科教师更加简单易操作的课件制作软件,学校也可以组织教师进行课件制作方法的培训,提高教师计算机操作的水平。
学校应该鼓励教师在课件制作与教学过程中不断创新,鼓励教学方法和课件制作的个性化,避免一个课件一用到底的情况。
教师在制作课件时,要充分考虑学生的学习过程,要善于激发学生的学习兴趣和创造精神。
课件要考虑到教师、学生、计算机辅助设备三者的交流与互动,实现教师与学生、学生与学生、学生与计算机之间的协作学习。
课件及计算机网络资源等都为学生的综合素质的培养提供支持和帮助。
3.3 加强各个学科计算机辅助教学的研究,讲究实效
学校应该专门组织关于各个学科计算机辅助教学的研究,请专人根据教学目标和教学内容,对相关课程及章节进行精心的设计。
在课件制作的过程中充分考虑到各个学科的特点和培养重点,制作出有针对性的优质课件和教学方案,提高计算机辅助教学的实效性,避免形式主义。
无论怎样的教学手段,最终都是要提高教学质量,缩短学生悟的周期。
因此,在制作课件时,教师千万不能只注重耀眼夺目的图片、赏心悦目的动画与声音,而是要着眼于激发学生的学习兴趣、提高学生思维的热情,利用计算机的优势变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破难点、疑点,从而提高学习效率。
参考文献
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[3] 毕小明.计算机辅助教学中的十大误区[J].成都纺织高等专科学校学报,2004(3).。